Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-17T14:57:04Z No. of bitstreams: 2 DissertacaoThais Thalyta da Silva.pdf: 7322719 bytes, checksum: 251cce24093b51ce9b0619371cad1279 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T14:57:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DissertacaoThais Thalyta da Silva.pdf: 7322719 bytes, checksum: 251cce24093b51ce9b0619371cad1279 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013 / Defendendo o uso de avaliações diagnósticas que permitam à escola pública acompanhar os progressos dos alfabetizandos durante o primeiro ciclo, buscamos, na presente pesquisa, analisar a adequação do instrumento Provinha Brasil para a avaliação da aprendizagem da alfabetização. Nessa perspectiva, nossos objetivos específicos foram: Identificar as concepções de professoras a respeito da Provinha Brasil; Investigar como se dava a aplicação da Provinha Brasil e se esta poderia interferir nos resultados revelados pelos aprendizes; Avaliar a complexidade dos itens da Provinha Brasil, a fim de verificar se existia comparabilidade entre as edições de 2011 e 2012; e Examinar a evolução dos conhecimentos dos alunos pesquisados, na Provinha Brasil, verificando se os erros e acertos teriam a ver exclusivamente com os conhecimentos deles ou se poderiam ser influenciados pelo instrumento. Para tal, observamos a aplicação dos testes da edição de 2012 em duas turmas de uma escola que serviu como nosso campo de investigação e realizamos a aplicação (para fins de pesquisa), em períodos próximos, dos testes da edição de 2011 da Provinha, em uma das turmas. Ademais, analisamos tais provas, buscando verificar se havia comparabilidade entre o nível de complexibilidade dos itens. Os resultados demonstraram que as crianças têm interesse em responder às questões do exame e que obedecem as orientações dadas durante a aplicação. Constatamos que é necessário uma maior participação das docentes, na aplicação e no uso da Provinha, sendo adequado, também, ter certos cuidados e discussões anteriores à prova. As variações no tempo de resolução de itens ligados a diferentes descritores pareceu ter relação com o nível de complexidade das questões do exame. Embora os alunos tenham revelado progressos, ao longo do ano letivo, a comparabilidade das diferentes edições do instrumento parecia bastante questionável. A cada prova analisada, variava a distribuição quantitativa dos itens que avaliavam diferentes habilidades de alfabetização e letramento, além de terem sido constatados outros detalhes, na própria elaboração dos itens, que implicavam evidente oscilação do grau de complexidade do que as crianças eram chamadas a responder. Entre tais aspectos, ressaltamos o gênero textual utilizado, o auxílio ou não de imagens, além do fato de a criança precisar ler (ou não) o enunciado das questões.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8093_Ana Paula R Endlich dissertação Provinha Brasil.pdf: 1483115 bytes, checksum: 2aa40c4eaac4c4aa8d33248a788fde4d (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Esta pesquisa documental analisa as concepções de alfabetização, leitura e escrita subjacentes à Provinha Brasil no período 2008-2012 e o panorama em que esse programa de avaliação é produzido. Parte do referencial bakhtiniano e do conceito de alfabetização de Gontijo (2008, 2013). Ao tomar a Provinha como gênero do discurso, discute os elos precedentes dentro do contexto de produção dessa avaliação, a autoria do Programa e seus principais destinatários. Constata que a Provinha é criada como resposta às demandas de avaliação da alfabetização provenientes de organismos internacionais como o Banco Mundial e a Organização das Nações Unidas para a Educação (Unesco). A avaliação é elaborada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) como órgão que coordena as avaliações no País, em colaboração com pesquisadores de universidades e de organizações da sociedade civil, para demonstrar confiabilidade científica aliada à participação democrática no processo de produção. Seus principais destinatários são gestores de Secretarias de Educação e professores. Aos primeiros, cabe aderir ao programa de avaliação e tomar medidas administrativas para sua operacionalização nas redes. Os docentes têm o papel central de seguir as orientações do material e reorganizar sua prática em função de melhorias nos desempenhos das crianças no teste. Estas, por sua vez, são desconsideradas como sujeitos de dizeres e é legitimado um discurso homogeneizador sobre seu desenvolvimento. A partir dos testes aplicados e das matrizes de referência e seus eixos, a pesquisa analisa como a diferenciação teórica entre alfabetização e letramento se concretiza na organização das provas. A alfabetização, entendida como apropriação do sistema de escrita, é avaliada no primeiro eixo do teste principalmente como identificação de unidades menores da língua, como letras, sílabas e fonemas. As habilidades de leitura, ligadas ao letramento como concebido nos pressupostos do programa, são aferidas ora como decodificação de palavras e frases descontextualizadas, ora como apreensão de significado predeterminado do texto. A escrita somente é avaliada no ano de 2008 e por meio de itens que solicitavam codificação de palavras e frases ditadas pelo aplicador. Desse modo, a Provinha Brasil contribui para a subtração das potencialidades políticas e transformadoras do aprendizado da língua materna no País.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como principal objetivo analisar os resultados da Provinha Brasil aplicada aos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental da rede pÃblica do Estado da Bahia dos municÃpios participantes do Programa Avalie Alfa, no ano de 2012. ApÃs a divulgaÃÃo dos resultados desta avaliaÃÃo, ao final do primeiro semestre letivo, os professores sÃo orientados a realizar atividades de intervenÃÃo pedagÃgica em sala de aula visando desenvolver as aprendizagens das crianÃas apontadas pela avaliaÃÃo. Compreender a avaliaÃÃo externa e em larga escala como propulsora de subsÃdios à pratica docente à um novo desafio para gestores e professores da EducaÃÃo BÃsica. Para auxiliar a tecedura teÃrica sobre avaliaÃÃo educacional, os estudos de autores contemporÃneos como Luckesi, Perrenoud, Guerra, Vianna e Desprebiteris foram mencionados, a fim de fundamentar as anÃlises realizadas. Para a construÃÃo da arquitetura teÃrica sobre a prÃtica docente no ensino da MatemÃtica nos anos inicias do Ensino Fundamental foram utilizadas as ideias de Piaget, Vygostsky, Vergnaud, Kami, Valente, Bicudo e Lorenzato. De cunho bibliogrÃfico e documental, este estudo realizou, alÃm da discussÃo dos resultados quantitativos da Provinha Brasil de MatemÃtica 2012, uma investigaÃÃo de cunho qualitativo, a fim de identificar como os resultados podem auxiliar os professores nas intervenÃÃes em sala de aula por meio de um trabalho pedagÃgico para o aprofundamento e a consolidaÃÃo das competÃncias e habilidades que os educandos demonstram ter nessa fase dos processos de ensino e de aprendizagem. De acordo com os resultados desse estudo, a Provinha Brasil aplicada e analisada nos moldes do Programa Avalie Alfa Bahia pode contribuir significativamente para o aprimoramento da prÃtica docente no Ensino da MatemÃtica e, por conseguinte, na aprendizagem dos estudantes, uma vez que possibilita por parte do professor a compreensÃo acerca das competÃncias e habilidades que devem ser consolidadas pelos estudantes nessa etapa de escolarizaÃÃo. Dessa forma, o presente estudo apresenta perspectivas de anÃlise e de intervenÃÃo para auxiliar a aÃÃo docenteno trabalho pedagÃgico na Ãrea da MatemÃtica.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-04-24T20:10:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Maria Machado Silva - 2015.pdf: 3723077 bytes, checksum: df6b6dbc459e46b557e9345c07ff4218 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-04-24T20:19:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Maria Machado Silva - 2015.pdf: 3723077 bytes, checksum: df6b6dbc459e46b557e9345c07ff4218 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-24T20:19:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Maria Machado Silva - 2015.pdf: 3723077 bytes, checksum: df6b6dbc459e46b557e9345c07ff4218 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-02-10 / The study aimed to understand whether the results obtained in Provinha Brasil (PB) and the reading and writing skills charged for it, influence and lead to recast the planning of mother language classes, as well, investigate the assessment that teachers do of the whole exam. The research was conducted in five municipal schools of Catalão, southeast of Goiás, through semi-structured with 9 literacy teachers on 2º year of elementary school interviews. The data revealed some contradictions in the testimonies collected, mainly regarding to the influences that the exam exerts on teacher's planning. According to the testimonies this planning does not suffer interference of the results of PB, not being realized any study in the school context for this purpose. However, the teachers said they add, in their planning, activities related to descriptors that students had simulated and had difficulties in the days before the exam. Were also deployed in public schools a new curriculum and Collective Pedagogical Work Hours - HTPC, as a form of regulation of the teaching practice. Such innovations were motivated by the entry of the new school board of education and influenced by evaluation results as the PB. Teachers emphasized as negative aspects of PB the fact that it is applied in a single moment, structural and content issues, complexity of the test at the beginning than at the end of the year, reading comprehension questions that are not part of student’s universe and the fact that it does not evaluate written and oral skills. Also revealed that when choosing the strategies and content learned in the classroom, evaluating and planning, are considered the results of several evaluations which complement the PB’s results. Teachers’ conclusion is that Provinha Brasil, only, is an insufficient tool to assess the level of literacy of students, it only assesses reading and presents problems in the structure and content, a reformulation innovations is necessary to suit the necessary conditions for it to really assess the student's literacy level. In this sense the research is linked to the results earlier presented in other parts of Brazil. Finally, the research has provided us realize that literacy is a complex and ongoing process, so its assessment should be performed through different instruments that serve as parameters for the teachers to plan their teaching practice. This practice, which should not be governed only by assessments’s results, but of a curriculum that completes the full extent of the complex literacy’s process. / O estudo teve como objetivo perceber se os resultados obtidos na Provinha Brasil (PB) e as habilidades de leitura e escrita cobradas por ela, influenciam e levam à reformulação o planejamento das aulas de língua materna, bem como, investigar a avaliação que os professores fazem da provinha como um todo. A investigação foi realizada em cinco escolas da rede municipal de ensino de Catalão, município do sudeste goiano, através de entrevistas semi-estruturadas com 9 professoras alfabetizadoras do 2º Ano do Ensino Fundamental. Os dados revelaram algumas contradições nos depoimentos coletados, principalmente no que se refere às influências que a Provinha exerce no planejamento do professor. Segundo os depoimentos este planejamento não sofre interferências dos resultados da PB, por não ser realizado nenhum estudo no âmbito da escola com essa finalidade. Entretanto, as professoras disseram que acrescentam, no planejamento, atividades relativas a descritores que os alunos tiveram dificuldades e realizam simulados nos dias que antecedem a provinha. Também foram implantados na rede municipal um novo currículo e o Horário de trabalho pedagógico coletivo - HTPC, como uma forma de regulação da prática docente. Tais inovações foram motivadas pela entrada da nova gestão municipal da educação e influenciadas por resultados de avaliações como a PB. As Professoras ressaltaram como aspectos negativos da PB o fato dela ser aplicada em um único momento, problemas estruturais e de conteúdo, grau de complexidade da prova maior no início do que no final do ano, questões de interpretação de texto que não fazem parte do universo do aluno e o fato dela não avaliar produção escrita e oralidade. Revelaram também, que no momento de escolher as estratégias e conteúdos trabalhados em sala de aula, avaliar e planejar, são considerados os resultados de várias avaliações que complementam os resultados da PB. A conclusão das professoras é que a Provinha Brasil, sozinha, é um instrumento insuficiente para avaliar o nível de alfabetização dos alunos, vez que só avalia leitura e apresenta problemas na estrutura e no conteúdo, sendo necessário uma reformulação da mesma, para atender às condições necessárias para que ela possa realmente avaliar o nível de alfabetização do aluno. Nesse sentido a pesquisa se articula com os resultados já apresentados anteriormente em outros locais do Brasil. Enfim, a pesquisa nos proporcionou perceber que a alfabetização é um processo complexo e contínuo, assim sua avaliação deve ser realizada através de diferentes instrumentos que sirvam de parâmetros para o professor planejar sua prática de ensino. Prática essa, que não deve ser regida apenas pelos resultados de avaliações, mas de um currículo que contemple toda a dimensão do complexo processo de alfabetizar.

This dissertation has analyzed how ten literacy teachers from the south of Santa Catarina answer four proposed tasks about selected issues from the second stage of 2009 edition of “Provinha Brasil”. More specifically, the research has analyzed teacher’s skills to: a) answer the questions; b) identify axes of competences and descriptors of abilities tested in each one of the questions, and c) identify formulation processes of each one of the questions. Teachers have answered correctly 93.6% of the test, suggesting they have required linguistic skills to answer the proposed items. Teachers have answered intuitively the objects of the questions in 47.5% of the cases, and the reason for the inclusion of the issue in 28.2% of the cases. Axes of competences and descriptors of abilities are not mentioned in the answers, because teachers do not know the assumed terms of “Provinha Brasil”, which are based on Brazilian ProLiteracy Program. Teachers have answered correctly the methodology of formulating questions only in 10% of the cases, indicating little or no knowledge about crucial linguistic criteria to elaborate the questions. These findings emphasize the need of in-service training that considers: the internalization of a minimum set of theoretical elements of the proper linguistic terminology and the internalization of the matrix of competences assumed by the methodology of Brazilian Pro-Literacy Program, in general, and “Provinha Brasil”, in particular / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:23:56Z No. of bitstreams: 1 102198_Fabiana.pdf: 576694 bytes, checksum: 94a2877b71a3ac6eebfdabb136aab50a (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:07:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 102198_Fabiana.pdf: 576694 bytes, checksum: 94a2877b71a3ac6eebfdabb136aab50a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:07:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 102198_Fabiana.pdf: 576694 bytes, checksum: 94a2877b71a3ac6eebfdabb136aab50a (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta dissertação analisou como dez alfabetizadores de um município do sul de Santa Catarina respondem a quatro tarefas propostas a partir de questões selecionadas da segunda etapa da edição 2009 da Provinha Brasil. Mais especificamente, a pesquisa visou avaliar as competências das docentes para: a) responder às questões; b) identificar eixos e descritores de habilidades testados em cada uma das questões; e c) identificar o processo de formulação de cada uma das questões. As docentes acertaram 93,6% do teste, sugerindo que elas possuem competências linguísticas necessárias para responder aos itens propostos no instrumento. As docentes acertaram de modo intuitivo os objetos das questões em 47,5% dos casos e o motivo da inserção da questão em 28,2% dos casos, não sendo mencionados nas respostas descritores ou eixos de habilidades, indicando desconhecimento dos termos assumidos pela Provinha Brasil com base no Programa Pró-letramento. As docentes acertaram a metodologia de elaboração das questões em 10,9% dos casos, indicando pouco ou nenhum conhecimento sobre os critérios metalinguísticos necessários para a escolha das opções nas respostas. Esses achados apontam para necessidade de capacitação em serviço que considere: a internalização de um conjunto mínimo de elementos teóricos próprios da terminologia linguística e a internalização da matriz de competências pressuposta pela metodologia do Programa Pró- letramento e pela Provinha Brasil

Submitted by Etelvina Domingos (etelvina.domingos@ufpe.br) on 2015-03-13T19:31:31Z No. of bitstreams: 2 dissertação completa.pdf: 1559367 bytes, checksum: 9b114a93e724fc726734ca2347834c54 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T19:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 dissertação completa.pdf: 1559367 bytes, checksum: 9b114a93e724fc726734ca2347834c54 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa, desenvolvida no âmbito da alfabetização matemática, teve como objetivo investigar a presença da imagem e textos nos enunciados dos problemas com ideias aditivas dos itens do pré-teste da Provinha Brasil de Matemática (PBM), aplicado em novembro de 2010. A temática tornou-se instigante, pois, durante o acompanhamento das aplicações do pré-teste, algumas crianças demonstraram um comportamento peculiar diante de alguns itens, como por exemplo, quando o aplicador iniciava a leitura de um item de ideia aditiva, que continha imagens (ilustrações) em sua composição, algumas crianças de imediato se voltavam para a imagem e contavam os objetos, sem esperar pela conclusão da leitura ou comando. A metodologia adotada utilizou como técnica um estudo de caso, que foi desenvolvido mediante a aplicação de três testes, compostos por cinco itens semelhantes (espelhados) aos itens do pré-teste da PBM, a 188 alunos do 2º ano do ensino fundamental do Município de São Lourenço da Mata-PE. Cada item apresentado contemplava as variáveis: localização dos dados no enunciado (texto), dados apenas na imagem, e ainda, dados na imagem e texto juntos. Os resultados foram analisados em dois momentos: no primeiro, analisamos cada ideia aditiva (juntar, acrescentar, retirar, completar e comparar quantidades) de acordo com os enunciados. No segundo momento, analisamos conjuntamente e por bloco de descritor as cinco ideias aditivas. De modo geral, percebemos que nos dois momentos os resultados foram relativamente melhores quando as imagens exerciam a função de reforçar os dados presentes no texto (dados na imagem e texto juntos), em especial para a ideia aditiva comparar quantidades, pois, neste caso, o rendimento dos alunos triplicou em relação ao primeiro item (dados presentes somente no enunciado) e duplicou em relação ao segundo item (dados presentes apenas na imagem). Para a ideia de juntar quantidades, com os dados apenas na imagem, podemos dizer que esta influenciou negativamente o desempenho dos alunos.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T13:54:52Z No. of bitstreams: 2 OLIVEIRA, P. N. 2012, Dissertação final.pdf: 1739646 bytes, checksum: 9569ae844f79f3b8e6ad55493bc0c2ad (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T13:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 OLIVEIRA, P. N. 2012, Dissertação final.pdf: 1739646 bytes, checksum: 9569ae844f79f3b8e6ad55493bc0c2ad (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES / Esta pesquisa teve como principal objetivo investigar o processo de avaliação em Larga Escala da Provinha Brasil de Matemática (PBM), no que se refere ao eixo “tratamento da informação” como um instrumento de avaliação a ser utilizado pelo professor. A Provinha Brasil de Matemática é uma avaliação em larga escala que tem como um dos objetivos o diagnóstico do nível de alfabetização Matemática dos alunos que estão no 2° ano do Ensino Fundamental. Para tal, analisamos a Matriz de Referência e os 21 itens de Estatística da pré-testagem da PBM. Observamos o processo de formação oferecido pelo INEP e a aplicação por 5 (cinco) professoras, que participaram desse processo. Por fim, realizamos uma entrevista semi-estruturada com essas professoras para analisarmos como as mesmas realizavam a correção e a utilizavam como uma diagnose do conhecimento de seus alunos. Verificamos que os itens referentes ao descritor “identificar informações apresentadas em tabelas” apresentam uma maior variação nas representações e nas habilidades exploradas do que os itens referentes “a identificação de informações apresentadas em gráficos de coluna”. Entretanto, os itens referentes a esses dois descritores estão relacionados apenas à Estatística descritiva. Outras representações, conceitos e habilidades poderiam ter sido explorados de acordo com o que vem sendo colocado nos documentos oficiais e nas pesquisas recentes na área da Educação Estatística. Em relação ao processo de formação oferecido pelo INEP observamos que o mesmo limitou-se a oferecer informações para orientar as professoras na condução da aplicação. Acreditamos que é fundamental que haja uma preparação para outras etapas que compõem essa avaliação como a correção e a análise do desempenho dos alunos. No momento da aplicação as professoras utilizam a maioria das informações dadas no processo de formação, contudo, adaptaram as mesmas em função da realidade de sua sala de aula, chegando a dar dicas que ajudavam os alunos a responderem aos itens. No que se refere à análise dos itens, as professoras reconhecem que os mesmos referem-se a representações em gráficos e tabelas, para o trabalho com a ideia de quantidade, na maioria dos casos. Diante disso, a maioria das professoras interpreta os erros dos alunos como equívocos sobre quantidades ignorando as relações existentes em cada representação. Os distratores nesses casos não foram reconhecidos como parâmetros de lógica utilizados pelos alunos. Quando questionadas sobre atividades que poderiam propor aos alunos para que os mesmos superassem as dificuldades, as professoras citaram atividades semelhantes às utilizadas na PBM, bem como atividades relacionadas à construção de tabelas e gráficos e à interpretação de representações usadas pelos meios de comunicação. É preciso se ter muito cuidado para que os professores não passem a treinar seus alunos a responderem esse tipo de questão. O espectro da estatística que pode e deve ser explorado é muito maior que o solicitado na PBM. Para que a PBM seja um instrumento utilizado pelo professor para diagnosticar e reestruturar suas intervenções em sala de aula é preciso que o mesmo domine os conceitos que estão sendo investigados e que saiba como aproveitar o observado em didáticas pertinentes à aprendizagem. Acreditamos que um dos meios para se superar alguns desses limites, dizem respeito ao processo de formação, voltado para a formação do professor-pesquisador, o qual busca por meio da investigação e de diferentes meios e estratégias superar as situações encontradas.

Esta Tese resulta de um projeto de construção de um Teste Adaptativo Informatizado (TAI) para a versão em papel e lápis da Provinha Brasil (PB), focado na avaliação da proficiência em leitura. O teste da PB Leitura, apesar de possuir elementos de ordem técnica e conceitual para a constituição de uma avaliação educacional e de seu amplo uso por professores dos anos iniciais do ensino fundamental, apresentava limitações que poderiam ser superadas por testes adaptados aos perfis de aprendizagem dos estudantes e com resultados mais fidedignos para apoiar as decisões pedagógicas de professores(as) e gestores(as) escolares. Assim, buscou-se responder à questão: É possível construir um TAI para a versão impressa da PB Leitura que seja ponto de apoio para professores(a) na avaliação de alunos(as) dos anos iniciais do ensino fundamental?. Para a construção dessa ferramenta TAI da PB Leitura foi necessário articular engenheiros de softwares, elaboradores de testes, pesquisadores e profissionais da educação de 15 escolas públicas do município de São Paulo. Para que pudessem participar da construção da ferramenta e da validação dos resultados obtidos, foi realizada formação de professores(as) e gestores(as) educacionais sobre medida educacional, leitura e avaliação. Após a verificação de que os aspectos psicométricos dos itens da versão impressa poderiam ser mantidos para a versão informatizada, o TAI da PB Leitura foi aplicado e os resultados indicaram que ele permitiu testes personalizados aos domínios dos(as) alunos(as), mais rápidos e de menor comprimento, sem prejuízo da precisão. Por apresentar resultados embasados em uma escala com importante interpretação pedagógica, o TAI da PB Leitura se revelou capaz de apoiar a prática avaliativa de professores(as) e gestores(as) e o trabalho pedagógico na alfabetização e no letramento inicial. Esse apoio foi potencializado com o acréscimo de uma regra ao critério de parada do TAI, utilizada em testes que visam a classificação do respondente em níveis de resultado. Verificouse também a necessidade de aprofundar as investigações sobre: a formação de professores(as) na temática da medida e avaliação; a ampliação do banco de itens, com a finalidade de controle de taxas de exposição e balanceamento de conteúdo, e a produção de relatórios pedagógicos. / This thesis results from a project of construction of a Computerized Adaptive Test (CAT) for the paper and pencil version of Provinha Brasil (PB), focused on the assessment of proficiency in reading. The PB Reading test, despite having technical and conceptual elements for the constitution of an educational assessment and its wide use by teachers of the initial years of elementary school, presented limitations that could be overcome by tests adapted to the learning styles of students and with much more reliable outcomes to support the pedagogical decisions of teachers and school administrators. Thus, it was sought to answer the question: \"Is it possible to create a CAT for the printed version of PB Reading test which would be a base of assistance for teachers in the assessment of students in the initial years of elementary education?\" For the creation of this CAT tool from PB Reading test it was necessary to articulate software engineers, test designers, researchers and education professionals from 15 public schools from São Paulo city. In order to take part in the creation of the tool and the validation of the achieved results, it was made teachers and educational managers training on educational measures, reading and assessment. After verifying that the psychometric aspects of the printed version items could be kept for the computerized version, the PB Reading CAT was applied and the results indicated that it allowed customized testing to the students domains, faster and of smaller length, without prejudice of the precision. Based on a scale with an important pedagogical interpretation, the PB Reading CAT was able to support the assessment practice of teachers and managers and the pedagogical work in literacy and initial literacy. This support was strengthened by adding a rule to the CAT stopping criterion, used in tests that aim to classify the respondent into outcome levels. There was also a need to deepen the research on: teacher training in the subject of measurement and assessment; the expansion of the item base, for the purpose of controlling exposure rates and content balancing, and the production of pedagogical reports.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIELE LENHARO APPOLINARIO.pdf: 1812550 bytes, checksum: 45341c12bc0f7a9a7081b7ff8ac5ef45 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / This research is based on the literature on public policies in evaluation,in particular,the Provinha Brasil,early childhood education concepts and curriculum practices of early childhood education nowadays . The objective was to analyze how Provinha Brasl reflectd in the perception of teachers and administrators . The research was based on a qualitative approach and for the production of the empirical data werw used as instruments: the documental analysis of the curriculum proposals of the cities Campinas (SP) and Valinhos (SP) and of the education projects of the researched schools; semi-structured interviews with management team and teachers of early childhood education from both schools, in addition to a bibliographical survey and literature review . The theoretical framework that guided this research had as main authors that stand out in the educational evaluation field from a critical perpesctive: Almerindo Afonso, Jos? Dias Sobrinho, Luiz Carlos de Freitas, Maria Teresa Esteban and Dirce Nei Freitas. In the field of early childhood education the theoretical framework is based on authors such as Ana Lucia Goulart de Faria and Tizuko Kishimoto that consider children as subjects of rights and producer of culture. The research allowed to establish the importance of child education as a space where the child as subject of rights and culture producer can live the childhood. It implies in curricular practices that value the play. From this perspective the impact of Provinha Brasil in the curricular practices of early childhood educations is a factor of literacy expediting. It reveals the schooling of the first stage of basic education. The research stablished tha the city of Valinhos presents unrealized implications of an evaluation policy, in this case, Provinha Brasil, in the pedagogical context of the pre-school based on conception of child as a becoming and an anticipation of schooling with activities focusing on letters and numbers with little time and space for play. Campinas shows a conception of child as a subject of rights and culture producer coherent with a conception of child education that does not aim anticipating school practices in the elementary school as skills training and school knowledges . This study contributes to the reflections on current evaluation public policy and its impact on children s education, the first stage of basic education / A presente pesquisa fundamenta-se na literatura sobre pol?ticas p?blicas em avalia??o, em espec?fico, a Provinha Brasil, concep??es de educa??o infantil e pr?ticas curriculares da educa??o infantil na contemporaneidade. O objetivo foi analisar em que medida a Provinha Brasil repercute nas pr?ticas curriculares da educa??o infantil, em dois munic?pios do interior de S?o Paulo, segundo a percep??o de professores e gestores. A investiga??o baseou-se em uma abordagem qualitativa e para a produ??o do material emp?rico foram utilizados, como procedimentos metodol?gicos: a an?lise documental das propostas curriculares dos munic?pios de Campinas (SP) e Valinhos (SP) e dos projetos pedag?gicos das pr?-escolas pesquisadas; entrevistas semiestruturadas com a equipe gestora e professoras da educa??o infantil, ap?s levantamento bibliogr?fico e revis?o da literatura. O aporte te?rico que balizou esta pesquisa teve como principais autores que se destacam no campo da avalia??o educacional em uma perspectiva cr?tica, Almerindo Afonso, Jos? Dias Sobrinho, Luiz Carlos de Freitas, Maria Teresa Esteban e Dirce Nei Freitas. No campo da educa??o infantil o aporte te?rico est? ancorado em autores como Ana Lucia Goulart de Faria e Tizuko Kishimoto que consideram as crian?as como sujeitos de direitos e produtoras de cultura. A pesquisa permitiu constatar que o munic?pio de Valinhos apresenta repercuss?es t?citas de uma pol?tica de avalia??o, no caso a Provinha Brasil, no contexto pedag?gico da pr?-escola baseado em uma concep??o de crian?a como um vir a ser e em uma antecipa??o da escolariza??o do ensino fundamental com ?nfase em atividades realizadas no papel centradas em letras e n?meros com pouco tempo e espa?o para o brincar. O munic?pio de Campinas apresenta uma concep??o de crian?a como sujeito de direitos e produtora de cultura, coerente com uma concep??o de educa??o infantil que n?o visa a antecipa??o de pr?ticas escolares presentes no ensino fundamental, como o treino de habilidades e conhecimentos escolares. Pretende-se, com esse estudo, contribuir para as reflex?es sobre as atuais pol?ticas p?blicas de avalia??o e suas repercuss?es na educa??o infantil, primeira etapa da educa??o b?sica.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T13:36:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_JanainaVasconcelos.pdf: 2420348 bytes, checksum: 6b32632fdd65c336989e97520e569be7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T13:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_JanainaVasconcelos.pdf: 2420348 bytes, checksum: 6b32632fdd65c336989e97520e569be7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-20 / The present study aimed to verify the consistency of content and form in Geometry in second-year textbooks for the Formative Years of primary education in Brazil and in the Provinha Brasil standardized test in light of the official documents that guide Formative Years curricula. This study was based on the National Curriculum Parameters and on the Conceptual and Methodological Elements for the Definition of Learning and Development Rights during the Literacy Cycle (years 1, 2, and 3) of Primary Education, and was conducted using a qualitative document analysis design. Three Mathematics textbooks recommended by the Brazilian National Textbook Program and used in the public and private school systems of the municipality of Santa Maria, state of Rio Grande do Sul, were analyzed through a content analysis approach, as were the Provinha Brasil standardized tests administered from 2011 through 2015. The information presented in the textbooks, more specifically in chapters or units on Geometry were analyzed and categorized as to their structure and formatting; content; and wording and illustrations. Analysis of the Geometry questions of the Provinha Brasil tests allowed us to establish categories based on the content covered and on the skills expected to be developed by the students. The analyzed textbooks met current expectations for support material to be used in class. All had a similar structure, with Geometry content being addressed in two chapters or units at the start or middle of the textbook. These units contained comprehension exercises, activities using mathematical manipulatives, educational games related to the content covered, and, at the end of each unit, a cumulative review of the subjects studied. The content of all three textbooks analyzed was appropriate for Year 2 of the Formative Years, with age-appropriate figures and illustrations, and is contextualized with topics and situations appropriate for the reality of the students. Two books covered the topics geometric solids, geometric planes and their contours, while one book covered geometric shapes and lines, location in space, and views. In all three books, the approach to these subjects was connected to imagery present in the students' daily lives and contextualized with their social practices. Analysis of the Geometry content that was covered in Provinha Brasil yielded three categories: plane shapes, solid shapes, and views. Regarding the skills expected to be developed by students, five categories emerged: observe, experience, and represent positions of objects from different perspectives, considering different points of view and through different languages; recognize spherical and non-spherical (polyhedral) bodies; recognize the component parts of different three-dimensional shapes; perceive similarities and differences between different prisms; and name geometric shapes. Analysis of the textbooks and Provinha Brasil tests revealed that Geometry content is addressed consistently. The consistency between the textbooks, the content covered in Provinha Brasil, and the official documents provides evidence that use of these textbooks helps students develop geometric thinking and answer Provinha Brasil Geometry questions. / O presente estudo tem como objetivo verificar a coerência de conteúdos e formas na Geometria em livros didáticos do 2º ano dos Anos Iniciais e na Provinha Brasil à luz dos documentos oficiais que balizam o ensino nos Anos Iniciais. Assim, norteada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e pelos Elementos Conceituais e Metodológicos para a Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental foi conduzida uma pesquisa de abordagem qualitativa e documental, na qual três coleções de livros didáticos de Matemática recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático e utilizados em escolas da rede pública e privada de ensino no município de Santa Maria/RS e, as Provinha Brasil dos anos de 2011 a 2015 foram, por meio da análise de conteúdo, analisados. As informações apresentadas nos livros didáticos, mais especificamente nos capítulos/unidades referentes à Geometria foram analisadas e categorizadas quanto à estrutura e formatação; conteúdo; linguagem e ilustrações. Em relação às questões de Geometria das Provinhas Brasil, a análise permitiu estabelecer categorias de acordo com o conteúdo contemplado e as habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos. Os livros didáticos analisados atendem as expectativas esperadas de um material de apoio ao professor em sala de aula. Eles apresentam uma estrutura semelhante com o conteúdo de Geometria abordado em duas unidades encontradas no início ou no meio do livro didático. Nas unidades apreciadas são encontrados exercícios de compreensão e atividades que utilizam materiais manipuláveis, jogos didáticos referentes ao conteúdo trabalhado e no final da unidade uma revisão cumulativa dos assuntos estudados. Nos três livros analisados o conteúdo está adequado ao 2º ano dos AI, apresentando figuras e ilustrações compatíveis com a idade e é contextualizado, com temas e situações que estão de acordo com a realidade do aluno. Dois livros abordavam os tópicos sólidos geométricos, regiões planas e seus contornos, e um livro abordava figuras geométricas e linhas, localização e vistas. Em relação ao enfoque quanto à abordagem do tema, nos três livros a abordagem está ligada a imagens presentes no dia a dia do aluno e apresentam contextualização com a prática social do aluno. A partir da análise dos conteúdos que foram contemplados nas questões de Geometria nas Provinhas Brasil emergiram três categorias: figuras planas, sólidos geométricos e vistas. E, em relação às habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos, emergiram cinco categorias: observar, experimentar e representar posições de objetos em diferentes perspectivas, considerando diferentes pontos de vista e por meio de diferentes linguagens; reconhecer corpos redondos e não redondos (poliédricos); reconhecer as partes que compõem diferentes figuras tridimensionais; perceber as semelhanças e diferenças entre diferentes prismas; e, nomear figuras geométricas. A análise dos livros didáticos e das Provinhas Brasil permitiu constatar a presença do conteúdo de Geometria de modo consistente. A coerência encontrada na relação entre os livros didáticos, Provinha Brasil e os documentos oficiais, evidenciam que a utilização do livro didático dá apoio ao aluno para que ele desenvolva seu pensamento geométrico e responda as questões da Provinha Brasil que abordam o conteúdo de Geometria.