Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-06T13:45:21Z No. of bitstreams: 1 PDF - Sheila Cristina Elias Serafim.pdf: 21837599 bytes, checksum: fd536c792b1310ac900c80f27229308b (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-06T15:16:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Sheila Cristina Elias Serafim.pdf: 21837599 bytes, checksum: fd536c792b1310ac900c80f27229308b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T15:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Sheila Cristina Elias Serafim.pdf: 21837599 bytes, checksum: fd536c792b1310ac900c80f27229308b (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / CAPES / La lectura es un proceso que se lleva a cabo incluso antes de entrar a la escuela, ya que el mundo se convierte en el primer "texto grande" para ser leído por todas las personas. Así, también, la alfabetización comienza incluso antes de que el contacto con la organización de la lengua a través del mundo de la lectura. En esta perspectiva, la alfabetización literaria permite al lector a ir más allá de lo que dice el texto, un diálogo entre "yo" y el "otro" detrás del texto, sino también con sus experiencias sociales, lingüísticas, culturales, políticos. Teniendo en cuenta esto, nuestra investigación se basa en el siguiente problema: cómo estimular a los estudiantes de la escuela primaria a una mayor motivación e interés en el texto literario? Nuestra hipótesis es que si los estudiantes ven a sí mismos inserta en el contexto de los textos propuestos, podría experimentar el disfrute y el diálogo entre la realidad y las diversas posibilidades de reflexión que el texto literario de este modo permite convertirse en lectores eran activos en el proceso de lectura literaria. Por lo tanto, el objetivo general de nuestro trabajo fue promover el diálogo entre la crónica y el contexto de los estudiantes, y también, específicamente, identificar las causas que contribuyen a su rechazo en relación con los textos literarios y les guíe en el proceso de la alfabetización literaria. Este trabajo se justifica por la importancia de la literatura en la formación del sujeto, en relación con el sentido de sí mismo y de la comunidad a la que pertenece, siendo relevante al abordar la alfabetización literaria, de acuerdo con una relación recíproca entre el lector y el texto, promoción de la educación literaria en la visión humanizadora. El corpus consistió en cuatro talleres: el primero, los investigadores probaron y los datos recopilados para la acogida de los estudiantes en relación con dos crónica preseleccionado y trabajó en un intercambio dinámico de textos, seguido de otros tres talleres, en los que el género crónica fue explorado, teniendo en cuenta las experiencias de los estudiantes. Desde un punto de vista metodológico, se trata de una investigación-acción, en el que intervino el investigador, proponer soluciones a los problemas percibidos. Esta investigación se basa en Freire (2005), Bajtín (2010) Cosson (2014), Kleiman (2003), Zilberman (1991), Orlandi (2004), Lajolo (1993), Cagliari (1994), entre otros. Por lo tanto, buscamos maneras de entender los repertorios de los estudiantes, sus experiencias y sus puntos de vista, y crear oportunidades para ellos y la comunidad escolar, por extensión, la experiencia de la lectura literaria para el disfrute. Hemos logrado, en medio de los desafíos, el éxito en la motivación para ejercer la lectura anclada en el sesgo de la alfabetización literaria y dialogismo. / A leitura é um processo que se realiza antes mesmo do ingresso na escola, uma vez que o mundo torna-se o primeiro “grande texto” a ser lido por todas as pessoas. Assim, também, o letramento se inicia antes mesmo do contato com a organização da língua, através da leitura de mundo. Nessa perspectiva, o letramento literário permite ao leitor ir além do que o texto diz, num diálogo entre o “eu” e o “outro” por trás do texto, como também com suas experiências sociais, linguísticas, culturais, políticas. Considerando isso, nossa pesquisa fundamentou-se na seguinte problemática: como estimular os educandos do ensino fundamental para uma maior motivação e interesse pelo texto literário? Partimos da hipótese de que, se os educandos se vissem inseridos nos contextos dos textos propostos, poderiam experimentar a fruição e o diálogo entre sua realidade e as várias possibilidades de reflexão que o texto literário permite, assim tornar-se-iam leitores ativos no processo de leitura literária. Por isso, o objetivo geral do nosso trabalho foi promover o diálogo entre a crônica e o contexto dos educandos, e ainda, de modo específico, identificar as causas que concorrem para a rejeição dos mesmos em relação aos textos literários e conduzi-los no processo do letramento literário. Esse trabalho justificou-se pela importância da literatura na formação do sujeito, no que diz respeito ao senso de si mesmo e da comunidade a que pertence, sendo relevante por abordar o letramento literário em conformidade com uma relação dialógica entre o leitor e o texto, fomentando o letramento literário numa visão humanizadora. O corpus foi composto por quatro oficinas: na primeira, o pesquisador sondou e coletou dados sobre a recepção dos educandos em relação a duas crônicas pré-selecionadas e trabalhadas numa dinâmica de troca de textos, seguindo-se de três outras oficinas, nas quais o gênero crônica foi explorado, considerando as experiências dos estudantes. Do ponto de vista metodológico, essa é uma pesquisa-ação, na qual, o pesquisador interviu, propondo soluções para os problemas percebidos. Esta pesquisa foi fundamentada em Freire (2005), Bakhtin (2010) Cosson (2014), Kleiman (2003), Zilberman (1991), Orlandi (2004), Lajolo (1993), Cagliari (1994) entre outros. Assim, buscamos caminhos para a compreensão dos repertórios dos educandos, suas vivências e suas perspectivas, além de oportunizar aos mesmos, e à comunidade escolar, por extensão, a experiência da leitura literária por fruição. Alcançamos, em meio aos desafios, êxito na motivação para o exercício da leitura ancorada no viés do letramento literário e do dialogismo.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2015-11-12T16:13:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dayane Tosta Costa - 2015.pdf: 1599257 bytes, checksum: 3b9f61f2bb7bc525c3e12b27cbef818e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-13T10:28:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dayane Tosta Costa - 2015.pdf: 1599257 bytes, checksum: 3b9f61f2bb7bc525c3e12b27cbef818e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-13T10:28:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dayane Tosta Costa - 2015.pdf: 1599257 bytes, checksum: 3b9f61f2bb7bc525c3e12b27cbef818e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-04-28 / La experiencia estética es constitutiva del ser, y entre las diversas manifestaciones, hay literatura – manifestación fundamental para la formación de la subjetividad. La investigación del maestro es el desarrollo y ejecución de un proyecto de alfabetización literaria cuyo corazón el uso de obras de literatura infantil con contenido cómico y subversivo para desarrollar una práctica de la lectura en una clase de quinto año de la Escuela Pedro Gomes de Menezes, que se encuentra en Goiania – GO. La lectura literaria es una posibilidad de la práctica de la alfabetización, de modo que la experiencia tiene un gran potencial para el desarrollo de la imaginación y la formación crítica. Es a través del humor que tiene como objetivo desarrollar un ambiente agradable de la lectura, en la que la risa está integrado en el juego educativo como elemento de aprendizaje motivador. Anclado en la metodología de investigación-acción, que se basa en la integración de la teoría a la práctica y la reflexión sobre las actividades de docencia, investigación será desarrollar, desarrollar una práctica que consiste en secuencias didácticas en Educación Primaria y análisis de las clases celebrado dos clases. El producto, fruto de la investigación, es el resultado del análisis literario de las obras y puede iluminar otros proyectos educativos. El primer capítulo trata con la literatura y su importancia para la formación humana. El segundo capítulo se tematiza la risa de tres referencias filosóficas, Bergson, Spinoza y Bakhtin. El tercer capítulo trata el análisis literario de los libros para niños y la experiencia adquirida en la escuela. Se confirmó la hipótesis de la investigación como el poder de la risa para el desarrollo de la alfabetización literaria. / A experiência estética é constitutiva do ser, e, entre as diversas manifestações, há a literatura – manifestação fundamental para a formação da subjetividade. A presente pesquisa de mestrado consiste na elaboração e execução de um projeto de letramento literário que tem como cerne o uso de obras da literatura infantil com teor cômico e subversivo para o desenvolvimento de uma prática de leitura em uma turma de 5º ano da Escola Municipal Pedro Gomes de Menezes, situada em Goiânia – GO. A leitura literária é uma possibilidade de prática de letramento, sendo assim, essa experiência apresenta grande potencial para o desenvolvimento da imaginação e de uma formação crítica. É pela via do humor que se pretende desenvolver uma atmosfera prazerosa de leitura, na qual o riso seja integrado ao jogo pedagógico como elemento motivador de aprendizagem. Ancorada na metodologia da pesquisa-ação, que tem como base a integração da teoria à prática e a reflexão sobre a ação docente, a investigação consistirá na elaboração, desenvolvimento de uma prática composta por sequências didáticas no Ensino Fundamental e análise das aulas realizadas com duas turmas. O produto, fruto da pesquisa, é resultado das análises literárias das obras e poderá iluminar outros projetos educacionais. O primeiro capítulo trata da literatura e da sua importância para a formação humana. O segundo capítulo tematiza o riso a partir de três referências filosóficas, Bergson, Espinosa e Bakhtin. O terceiro capítulo aborda a análise literária das obras infantis e a experiência realizada na escola. A hipótese da pesquisa quanto a potência do riso para o desenvolvimento do letramento literário se confirmou.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REN_ATA.pdf: 6159094 bytes, checksum: 9b23ffbb0cef0403af08549de0313b88 (MD5) Previous issue date: 2015-08-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / La investigación que aquí presentamos se centra en la reflexión y el análisis sobre las prácticas de lectura de textos literarios en la escuela. A partir de nuestros estudios y conocimientos empíricos sobre el tema, observamos que hay numerosas preguntas que subyacen respeto el tema; sin embargo, los problemas más importantes que motivaron esta investigación se refieren a cómo la lectura de textos literarios contribuye para el desarrollo de la alfabetización y el pensamiento crítico de los estudiantes de los primeros años de la escuela primaria, y sobre todo cómo podemos construir un camino en la formación de un futuro lector crítico, al principio del proceso de escolarización. Con el propósito de encontrar respuestas a este cuestionamiento, investigamos y analizamos cómo se están produciendo prácticas iniciales de alfabetización literaria con los estudiantes en los primeros años de la enseñanza primaria de una Escuela de la Municipalidad de Cascavel - PR. Además, tratamos de desarrollar y proponer prácticas de lectura de textos literarios en la forma de un Proyecto de Intervención Pedagógico (Talleres Literarios), cuyo objetivo es el desarrollo de una propuesta de alfabetización literaria en la escuela; además de reflexionar sobre la importancia de este trabajo, así como el análisis de los problemas, las dificultades y los resultados en la consecución de estas prácticas por parte de los profesores y estudiantes involucrados en el proceso. En vista de la consecución de los objetivos propuestos buscamos soporte para la investigación en los presupuestos teóricos de los autores que comparten de la visión sociointeraccionista de la lectura como Geraldi (1997) y Rojo (2004); y la esencia artística y humanizadora de la literatura, entre los que podemos destacar: Cândido (1972), Lajolo (1993), Azevedo (1999), Petit (2008), Zilberman (2009), Soares (2011), Cosson (2012) e Kleiman (2012), entre otros. Para apoyar el desarrollo de nuestro proyecto de intervención, utilizamos las proposiciones de la Estética de la Recepción de Jauss (1994) e Iser (1979), y el diseño de la propuesta de Literatura Comparada e Intertextualidad de Fillola (1994). Para el análisis del objeto-problema: el proceso de educar a los lectores de la literatura en la escuela (primeros años), se realizó un estudio exploratorio con un 5 º año de la referida escuela, utilizando un enfoque cualitativo. Es esa, por lo tanto, una investigación-literatura cualitativa, cuyos procedimientos se han desarrollado por el sesgo de la investigación-acción. Como resultado del proceso de investigación, entendemos que el trabajo de la escuela con la literatura no puede continuar ocurriendo de manera intuitiva y espontánea, o simplemente como un pretexto para la enseñanza de idiomas; sino que debe ser tomado como conocimiento establecido, lo que contribuye a la humanización y la emancipación de los estudiantes, y por lo tanto tiene que ser intencional y sistemático desde el inicio del proceso de escolarización / A pesquisa aqui apresentada focaliza-se em reflexões e análises sobre as práticas de leitura do texto literário na escola. A partir de estudos e de nosso conhecimento empírico sobre a temática, observamos inúmeros questionamentos que perpassam o assunto; entretanto, as questões mais importantes que motivaram a realização dessa pesquisa dizem respeito a como a leitura do texto literário contribui para o letramento e desenvolvimento do senso crítico dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental e, principalmente, como podemos construir um caminho na formação de um futuro leitor crítico, já no início do processo de escolarização. Com o propósito de encontrar respostas a essa problematização, investigamos e analisamos como vêm ocorrendo as práticas iniciais de letramento literário com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma Escola da Rede Municipal de Ensino de Cascavel - PR. Além disso, buscamos elaborar e propor práticas de leitura de textos de literatura, sob a forma de um Projeto de Intervenção Pedagógica (Oficinas Literárias), com vistas à constituição de uma proposta de letramento literário na referida escola; refletindo sobre a importância desse trabalho, bem como, analisando os problemas, dificuldades e resultados alcançados na realização dessas práticas por professores e alunos envolvidos nesse processo. Na perspectiva de alcançar os objetivos propostos, sustentamos a pesquisa nos pressupostos teóricos de autores que partilham da visão sociointeracionista da leitura, como Geraldi (1997) e Rojo (2004); e da essência artística e humanizadora da literatura, dentre os quais destacamos: Cândido (1972), Lajolo (1993), Azevedo (1999), Petit (2008), Zilberman (2009), Soares (2011), Cosson (2012) e Kleiman (2012), entre outros. Para embasar a elaboração de nosso Projeto de Intervenção, recorremos às proposições da Estética da Recepção, de Jauss (1994) e Iser (1979), e à concepção de Intertextualidade da Literatura Comparada, de Fillola (1994). Para a análise do objeto-problema: o processo de formação de leitores de literatura na escola (anos iniciais), realizamos um estudo exploratório em uma turma de 5º ano da escola investigada, utilizando uma abordagem qualitativa. Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliográfico-qualitativa, cujos procedimentos desenvolveram-se pelo viés da pesquisa-ação. Como resultado desse processo de investigação, entendemos que o trabalho escolar com a literatura não pode continuar a ocorrer de maneira intuitiva e espontânea, ou apenas servir de pretexto para o ensino da língua; mas que deve ser tomado como conhecimento elaborado, que contribui para a humanização e emancipação dos alunos, e que por isso precisa ser intencional e sistematizado desde o início do processo de escolarização.