Tese de mestrado. Multimédia. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto, Instituto de Educação e Psicologia. Universidade do Porto. 2009

Falar de competências linguísticas para o 3º ciclo do Ensino Básico é convocar obrigatoriamente a competÊncia de compreensão e expressão oral, na dupla vertente do ouvir-falar, dada a relação intrínseca que se estabelece entre estas duas capacidades. No domínio da oralidade, defende-se, para este ciclo de ensino, a promoção do treino e aprendizagem da competência comunicativa verbal oral, mormente dos usos formais e, aprendizagem da competência comunicativa verbal oral, mormente dos usos formais e, para podermos recortar um objecto de estudo, da entrevista e da exposição oral, pois se revestem de grande complexidade (exigência de conhecimentos não só fonológicos, lexicais e gramaticais latu sensu, mas também paralinguísticos). A preparação para uma aprendizagem efectiva dos géneros discursivos orais formais deveria ser evidenciada nos manuais escoalres, instrumentos presentes na aula de Língua Portuguesa e que se revestem de grande importância para alunos e professores. Sublinhamos a importância das propostas de actividades para o 9º ano escolaridade, na medidaa em que este ano significa o fim do processo de ensino e aprendizagem para um elevado número de jovens. Nesta perspectiva, não podemos evitar demonstrara nossa preocupaçãono que concerne à escassez e à banalidadee inconsistência teórica das actividades propostas nos manuais para o treino do ouvir-falar, essencialmente respeitantes aos usos formais. Perante essa evidência, o docente não deve fazer uso excessivo ou exclusivo do manual. Pelo contrário, precisa de procurar outros materiais e estratégias a fim de conseguir com que muitos alunos vão colmatando as suas dificuldades relacionadas com a escolha lexical, aorganização textual e discursiva, a reformulação e a pronúncia, indo ao encontro do uso correcto da variedade padrão, sem desrespeitar as variedades dialectais. (...)

Tese de mestrado integrado. Engenharia Informática e Computação. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2010

Tese de mestrado. Multimédia. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto, Faculdade de Ciências. Universidade do Porto. 2009

O presente trabalho versa a temática da cultura organizacional escolar numa perspectiva da história da educação. Toma por objecto de estudo a formação de professores em Angola, especificamente com o caso do Instituto Garcia Neto, em Luanda, no período histórico de 1975 a 2009. O estudo da formação de professores consistiu na análise dos currículos da formação de professores do 1º ciclo do ensino secundário de maneira a contribuir para o desenvolvimento da pessoa do professor e a sua integração social, de maneira a caracterizar a situação do Instituto Normal Garcia Neto, no que se refere aos perfis de entrada e de saída dos seus formandos, analisando os mecanismos utilizados durante a preparação do processo de ensino-aprendizagem. Ainda visou-se comparar os dados quantitativos da formação de professores do IGN no período de 1978 a 2009, constatar a organização do processo docente educativo do Instituto e analisar a participação dos alunos no cumprimento dos planos curriculares. O universo documental deste trabalho de investigação foi recolhido no Instituto Normal Garcia Neto, situado na rua Albano Machado nº 82 em Luanda, Ministério da Educação de Angola, Arquivo Nacional da Torre do Tombo, na Universidade de Coimbra e Museu do Forte de Peniche. A metodologia da investigação assentou na análise documental, entrevista a alguns directores, professores e alunos do Instituto e na análise sociográfica de gerações de alunos admitidos.

O principal objectivo desta dissertação consiste na verificação das propriedades sintácticas das estruturas complexas que envolvem relações de conclusão. A este surge aliado um segundo prop6sito que visa determinar de que modo os jovens em idade escolar dominam o conhecimento explicito da gramatica da coordenação e de que forma o conseguem actualizar em produções escritas. Assim, este trabalho apresenta duas partes distintas: a primeira parte aborda questões atinentes à coordenação, aos conectores conclusivos e à estrutura sintática das frases conclusivas e a segunda descreve um estudo de caso, desenvolvido com um grupo de alunos do Ensino Básico de uma escola da cidade do Porto. Dado que a gramatica tradicionalmente inclui as frases conclusivas entre as coordenadas e face à existência de alguns estudos que contestam essa inclusão, interessou-nos apurar as principais propriedades da coordenação. Nessa medida, apresentamos uma revisão critica das características mais relevantes dos complexos coordenados: a Lei de Coordenação de Semelhantes, a Condição de Estrutura Coordenada e o Movimento de Extração Simultânea e a Elipse Lacunar. Com base nos estudos Linguísticos mais recentes, procedemos à descrição da sintaxe da coordenação, tradicionalmente perspetivada como uma organização multinuclear. Actualmente as hipóteses de descrição da coordenação caracterizam-na como uma estrutura hierárquica assimétrica, proposta que adoptamos nesta dissertação. Dado que a coordenação pode ser articulada por conjunções coordenativas, verificamos as propriedades consensualmente reconhecidas a estes itens e tentamos descrever os conectores conclusivos. Assim, e apresentado um breve percurso diacrónico de todos os itens que as varias gramaticas elencam como capazes de estabelecer a articulação conclusiva [...]

Submitted by Diana Alves (ppgdancaufba.adm@gmail.com) on 2013-01-25T12:39:33Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Corpos que Dançam Aprendem - Clotildes Cazé.pdf: 1111211 bytes, checksum: f5963ee3ce7e724a3fac5362d2147fb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-25T12:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Corpos que Dançam Aprendem - Clotildes Cazé.pdf: 1111211 bytes, checksum: f5963ee3ce7e724a3fac5362d2147fb0 (MD5) / A autora trata do espaço da dança em escolas de ensino básico da DIREC 1 A e DIREC 1 B na rede pública Estadual na cidade de Salvador/BA; buscou verificar se a dança tem ocupado o espaço preconizado Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB nº. 9.394/96 e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais/1998. Realizou-se um estudo de caráter diagnóstico a partir do mapeamento da DIREC 1 A e DIREC 1 B buscando identificar as escolas públicas que contemplam a dança no currículo; visitação às escolas selecionadas a partir de dados fornecidos pela Secretaria de Educação do Estado. Traz um entendimento de dança como uma ação cognitiva do corpo, linguagem artística e educacional que constrói conhecimento; sendo também uma atitude ética, estética e política. Para referenciar a pesquisa busca-se o diálogo com autores como Katz (2005), Greiner (2005) e Vieira (2006), que percebem a dança como um sistema complexo em uma visão coevolutiva que se organiza nas trocas entre corpo e ambiente. Llinás (2002) e Lakoff e Johnson (1999) ratificam a importância do movimento como ignição deste processo de construção do conhecimento, enfatizando a sua ação no desenvolvimento dos processos cognitivos superiores. Para pensar a Dança na escola, Barreto (2007), Marques (2007), Morandi e Strazzacappa (2006) trazem suas contribuições para discutir quais as possibilidades de interações neste espaço de construção do conhecimento. Alves (2005, 2007), Duarte Jr (1988), Freire (1996), Morin (2006) e Ranciére (2005) trazem idéias específicas para pensar educação na sociedade contemporânea. Além destes autores, o texto da LDB nº. 9.394/96 e os Parâmetros Curriculares Nacionais/1998 também se fazem presente na construção dos argumentos da pesquisa. Os resultados indicam que a Dança não está presente na disciplina Arte em escolas públicas estaduais de Salvador/BA demonstrando que a proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais/1998 não tem sido observada. Foi constatado que a Dança tem sido proposta em forma de projetos, para um número limitado de educandos em poucas escolas da rede estadual como atividade extracurricular. A partir destes dados, percebe-se que a dança não tem ocupado o seu espaço de possibilidades de construção do conhecimento no ensino básico na rede pública estadual da cidade de Salvador/Bahia; também não tem sido entendida como ação cognitiva do corpo, linguagem artística e educacional, e nem como uma atitude ética, estética e política. / PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM DANÇA- ESCOLA DE DANÇA

UCHOA, Crispiano Barros. Utilizando vetores na resolução de problemas de geometria plana nas turmas olímpicas do ensino básico. 2014. 41 f. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Ceará, Centro de Ciências, Programa de Pós-Graduação em Matemática em Rede Nacional, Fortaleza-Ce, 2014. / Submitted by Erivan Almeida (eneiro@bol.com.br) on 2015-02-19T19:23:19Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_cbuchoa.pdf: 936591 bytes, checksum: e4dc13b758e17fb44c6e653feed57aa8 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2015-02-20T16:59:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_cbuchoa.pdf: 936591 bytes, checksum: e4dc13b758e17fb44c6e653feed57aa8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-20T16:59:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_cbuchoa.pdf: 936591 bytes, checksum: e4dc13b758e17fb44c6e653feed57aa8 (MD5) Previous issue date: 2014 / This work is a proposal of problems in plane geometry Olympic math classes in basic education approach based on the use of vectors to solve these problems. The arrays offer new tools for exploration of plane geometry and its properties. Using vectors demonstrations of the propositions of geometry become much simpler. The purpose is to introduce vectors into classes that are coming out of elementary school to high school and show the importance of vectors to solve problems of plane geometry. We will use various forms of representation of vectors and their properties in the income statement and solving geometry problems. A conceptual model is postulated and substantiated for students to have contact with these instruments. We believe that making the link between the geometric representation and the algebraic representation of a most natural way possible the study of plane geometry using vectors facilitate the learning level of the students, since meet new tools to solve problems. / Este trabalho é uma proposta de abordagem de problemas de geometria plana, nas turmas olímpicas de matemática no ensino básico, tendo como base o uso de vetores para resolver esses problemas. Os vetores oferecem novas ferramentas de exploração da geometria plana e de suas propriedades. Com o uso de vetores, as demonstrações das proposições da geometria tornam-se bem mais simples. O propósito é introduzir os vetores nas turmas que estão saindo do ensino fundamental, para o ensino médio e mostrar a importância dos vetores para resolver problemas de geometria plana. Usaremos, as diversas formas de representação dos vetores e suas propriedades na demonstração, de resultados e na resolução de problemas de geometria. Um modelo conceitual será postulado e fundamentado para que os alunos tenham contato com esses instrumentais. Acreditamos que fazendo a articulação entre a representação geométrica e a representação algébrica de uma forma mais natural possível, o estudo da geometria plana como uso de vetores facilitará o nível de aprendizagem dos alunos, uma vez que conhecerá novas ferramentas para resolver problemas.

Tese de mestrado integrado. Engenharia Informátca e Computação. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2008

Tese de mestrado integrado. Engenharia Electrotécnica e de Computadores (Major Telecomunicações). Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2010