nÃo hà / No cenÃrio de rÃpidas mudanÃas planetÃrias do sÃculo XXI, à necessÃrio priorizar a importÃncia da EducaÃÃo Ambiental (EA), face as ameaÃas empreendidas pelo homem junto à natureza. No Brasil, tal efeito torna-se mais crÃtico, devido fragilidades do sistema educacional, citando-se o analfabetismo funcional e a formaÃÃo nos campos das ciÃncias naturais e humanas. Em contrapartida, as Tecnologias da InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TIC) progressivamente contribuem junto ao desenvolvimento da educaÃÃo, socializaÃÃo da informaÃÃo e construÃÃo de novos saberes. Se fundamentadamente utilizadas, as TIC podem favorecer a construÃÃo colaborativa de novos conhecimentos e saberes, relacionados à EA e conscientizaÃÃo ecolÃgica, quer atravÃs do currÃculo prescrito ou oculto. A presente Tese investiga como cursistas, colaborativa e assincronamente, atravÃs da construÃÃo de narrativas, postadas em fÃruns de discussÃo, constroem conhecimentos, e se apropriam de saberes pedagÃgicos e tecnolÃgicos, vinculados ao estudo da EA e coaprendizagem significativa, no espaÃo de desenvolvimento de prÃticas pedagÃgicas de uma Disciplina de InformÃtica na EducaÃÃo, do Curso de Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade pÃblica. A pesquisa classifica-se como aplicada, qualitativa, coinvestigativa, descritiva e apresenta traÃos de pesquisa-aÃÃo. Sua sustentaÃÃo teÃrica ancora-se: quanto aos saberes docentes em Tardif; no caso da EA, educaÃÃo CTSA e conscientizaÃÃo ecolÃgica, em Chrispino et al. e Jacobi e TristÃo; na coaprendizagem assÃcrona e mapeamento cognitivo, em Ausubel e Okada; quanto à integraÃÃo das TIC, desenvolvimento da EA e transdisciplinaridade, em Almeida e Valente, Leff, Moraes, e Ribeiro et al. Os dados coletados na pesquisa corresponderam aos conjuntos de narrativas elaboradas e discutidas pelos cursistas, em fÃruns de discussÃo TelEduc, relacionados aos temas: mapas conceituais; uso pedagÃgico das TIC; EA e conscientizaÃÃo ecolÃgica. Os dados foram analisados adotando-se a tÃcnica da AnÃlise Textual Discursiva (ATD), segundo Moraes e Galiazzi, quanto Ãs unidades de anÃlise, categorizaÃÃo e (re)construÃÃo de metatextos interpretativos. Posteriormente, atravÃs dos pressupostos da AnÃlise Qualitativa Multidimensional (AQM), foi utilizado o software de anÃlise de dados multidimensionais CHIC, segundo, Almeida, Moraes e Valente, para se investigar, sob uma Ãtica de transdisciplinaridade, relaÃÃes hierÃrquicas e relacionais entre as categorias, organizadas em Ãrvores de similaridade, obtidas nas saÃdas de dados do CHIC. Em seguida, estes dados obtidos foram (inter)relacionados Ãs narrativas dos alunos, e analisados à luz do referencial teÃrico e objetivos da Tese,surgindo indÃcios preliminares que, elementos vinculados à conscientizaÃÃo ecolÃgica na escola revelam-se desafiadores, pois hà uma limitada oferta: de prÃticas pedagÃgicas interdisciplinares; de currÃculos CTSA, o que pode limitar uma discussÃo aprofundada de questÃes socioambientais. TambÃm, emergiram evidÃncias que a EA pode ser viabilizada por meio do uso pedagÃgico e cognitivo das TIC, desde que haja a devida formaÃÃo dos docentes, para que estes se apropriarem de seu uso, no intuito de mediar discussÃes telecolaborativas, sobre EA e conscientizaÃÃo ecolÃgica. Para futuras pesquisas, sugerem-se: renovar os cursos de formaÃÃo docente, no que trata da discussÃo das questÃes socioambientais; investigar a presenÃa de discussÃes da temÃtica ambiental nas escolas, e do desenvolvimento de currÃculos do tipo CTSA; desenvolver-se pesquisas sobre o uso das TIC na EA e em cenÃrios de conscientizaÃÃo ecolÃgica.

nÃo hà / A avaliaÃÃo educacional brasileira, segundo o PISA, se reflete no quadro de desigualdades econÃmicas e sociais vivenciadas entre os hemisfÃrios norte e sul planetÃrios. A presente pesquisa objetiva investigar, de que maneira, a concepÃÃo e realizaÃÃo de uma atividade pedagÃgica colaborativa de experimentaÃÃo de bancada, apoiada por atividades pedagÃgicas de simulaÃÃo e modelagem computacional, pÃde contribuir para favorecer o desenvolvimento do processo de aprendizagem significativa. As atividades foram efetivadas enfatizando-se a construÃÃo e (re) significaÃÃo de conceitos de fÃsica, especificamente no tema eletricidade e circuitos elÃtricos. Foram inicialmente verificados os conhecimentos prÃvios dos alunos, atravÃs da aplicaÃÃo de questionÃrios de sondagem de conhecimentos. Em seguida, se realizaram aulas teÃricas, com foco na formaÃÃo de organizadores prÃvios. Em seguida, promoveram-se atividades fazendo uso pedagÃgico de software educacionais de simulaÃÃo e modelagem de circuitos de resistores elÃtricos, PhET e Crocodile, quando os alunos inter-relacionaram e/ou (re) significaram conceitos. Para tanto, vivenciaram e realizaram as mediÃÃes de grandezas elÃtricas e demais atividades propostas, sob a mediaÃÃo do presente Professor-Pesquisador. Numa etapa consecutiva, os alunos realizaram a prÃtica de experimentaÃÃo de bancada, relacionada ao mesmo tema anterior de circuitos elÃtricos, para (re) significar os conhecimentos dos alunos, partindo do estudo do brilho de lÃmpadas. Em todas as atividades laboratoriais, foram utilizados instrumentos de coleta de dados do tipo: gravaÃÃes de Ãudio e vÃdeo; respostas e relatos escritos pelos alunos nos roteiros das atividades de simulaÃÃo e modelagem computacional, atividade experimental de bancada e questionÃrios de sondagem de conhecimentos prÃvios e avaliaÃÃo da prÃtica pedagÃgica. A pesquisa classifica-se como qualitativa, exploratÃria e pesquisa-aÃÃo. No referencial teÃrico-metodolÃgico, destacam-se, como principais contribuiÃÃes, os pressupostos de: Dorneles, AraÃjo, Veit, no uso de software de simulaÃÃo e dificuldades de aprendizagem; Ribeiro et al., nos aspectos da integraÃÃo de laboratÃrios de experimentaÃÃo e simulaÃÃo, para facilitar o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, na qual destacam-se Ausubel, Novak e Valente; Moraes, Galiazzi e Okada, quanto ao mapeamento cognitivo da anÃlise textual discursiva; e Almeida, Prado e GÃes, quanto à anÃlise qualitativa de dados multidimensionais, com o uso do software CHIC. Sem perda de generalidade, a anÃlise dos dados de campo evidencia preliminarmente que: as atividades de simulaÃÃo e modelagem computacional contribuÃram para a formaÃÃo de organizadores prÃvios relativos a conceitos de eletricidade, leitura e interpretaÃÃo de medidas elÃtricas. Posteriormente, a atividade de experimentaÃÃo auxiliou os alunos a (re) significarem os conhecimentos de eletricidade e circuitos elÃtricos, as atividades de leitura, mediÃÃo e interpretaÃÃo de grandezas elÃtricas, auxiliando o desenvolvimento da aprendizagem significativa. A anÃlise dos resultados tambÃm revela indÃcios que, com a integraÃÃo entre as atividades de experimentaÃÃo de bancada e softwares de simulaÃÃo e modelagem computacional, os alunos, de forma colaborativa e minoritariamente cooperativa, (re) significaram e reelaboraram conhecimentos relativos a circuitos elÃtricos de resistores, porÃm, em determinados momentos, caracterizavam dificuldades de aprendizagem, pois nÃo conseguiam expressar suas concepÃÃes e argumentaÃÃes, de maneira a se apropriar corretamente dos conceitos de eletricidade.