Submitted by ROBINSON NERES DE OLIVEIRA null (robinsonneres1@gmail.com) on 2018-03-09T01:03:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertação para Defesa 2018 Robinson.pdf: 4748871 bytes, checksum: f7685384c1d6f5f3fc901834fc0d3f5d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-03-09T17:03:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_rn_me_bauru.pdf: 4748871 bytes, checksum: f7685384c1d6f5f3fc901834fc0d3f5d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-09T17:03:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_rn_me_bauru.pdf: 4748871 bytes, checksum: f7685384c1d6f5f3fc901834fc0d3f5d (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / O presente trabalho aborda a contribuição do Desenho Geométrico e seus elementos para a apropriação de conceitos geométricos retomando sua utilização para que essa aprendizagem seja mais dinâmica, significativa e que ocorra a sua apropriação. Para isso, levamos em consideração as seguintes indagações: A ausência do Desenho Geométrico tem contribuído para dificultar a apropriação de conceitos geométricos? O Desenho Geométrico, quando desenvolvido com auxílio de instrumentos, contribui com a prática docente e com a qualidade da aprendizagem em Geometria? O objetivo deste trabalho é identificar a deficiência no ensino decorrente do fim do Desenho Geométrico como instrumento que auxilia o ensino da Geometria, defendendo o seu retorno nas atividades escolares, além de fazer uma retrospectiva do processo de sua desvalorização ao longo das épocas. Também, promover a reflexão sobre as dificuldades encontradas na sua aplicação nos dias atuais através do seu processo histórico, apontar sua contribuição como recurso facilitador do ensino da Geometria e, por fim, produzir uma Sequência Didática, produto educacional, utilizando o Desenho Geométrico, para a retomada de sua função perdida. Para este trabalho, utilizamos da pesquisa bibliográfica, do tipo descritiva, numa abordagem qualitativa e como instrumento de coleta de dados a observação qualitativa, tendo como referencial teórico autores Brasil (1998b), Freire (1959), Gravina (1996), Marmo (1974), Nacarato e Passos (2003), Pavanello (1993), Putkoni (1991a), Zuin (2000) entre outros autores pertinentes ao tema. O produto educacional da pesquisa é uma Sequência Didática que foi desenvolvida e aplicada numa sala de 6º ano de uma escola municipal do interior paulista com aproximadamente 25 alunos com idades entre 11 e 13 anos. As atividades foram inspiradas em construções geométricas de Carvalho (2008) e de Rezende e Queiroz (2000) e envolveram o uso dos instrumentos do Desenho Geométrico como o compasso, a régua, os esquadros e o transferidor para melhor compreensão da aprendizagem geométrica. Em posse dos dados coletados, através das observações e registros, foram feitas as discussões dos resultados, apresentando-se satisfatoriamente quanto à utilização do Desenho Geométrico na apropriação dos conceitos geométricos, gerando uma aprendizagem em Geometria mais relevante e consistente perante as atividades de construções geométricas. A Sequência Didática desenvolve conceitos geométricos por meio do recurso do Desenho Geométrico. / This research approaches the contribution of the Geometric Drawing and elements for the appropriation of geometric concepts resuming your use for learning become more dynamic, significant and that occurs appropriation. For this, consideration the questions: The absence of Geometric Drawing has contributed to hamper the appropriation of geometric concepts? The Geometric Drawing, when developed with the aid of instruments, contribute with the teaching practice and with the quality of learning in Geometry? The objective of this research is to identify the deficiency in teaching resulting from the end of the Geometric Drawing as an instrument that assists the teaching of Geometry, defending its return in school activities, as well as a retrospective of the process of its devaluation throughout the epochs. Also, to promote reflection on the difficulties found in its application in nowadays through its historical process, to point out its contribution as a facilitator of the teaching of Geometry and, finally, to produce a Didactic Sequence, educational product, using the Geometric Drawing, to the resumption of their lost function. For this research, it was used elements of a bibliographical research, the descriptive type, in a qualitative approach and as an instrument of data collection and qualitative observation, having as academic reference authors: Brazil (1998b), Freire (1959), Gravina (1996), Marmo (1974), Nacarato and Passos (2003), Pavanello (1993), Putkoni (1991a), Zuin (2000) among other authors pertinent to the theme. The educational product of the research is a Didactic Sequence that was developed and applied in a 6th grade in a school in the small city of São Paulo with approximately 25 students aged between 11 and 13 years. The activities were inspired by geometric constructions of Carvalho (2008) and Rezende and Queiroz (2000) and involved the use of instruments Geometric Drawing such as compass, ruler, squares and transferor for a better understanding of geometric learning. With the collected data, through the observations and records, the discussions of the results were made, presenting satisfactorily the use of the Geometric Design in the appropriation of the geometric concepts, generating a learning in Geometry more relevant and consistent before the activities of geometric constructions. The Didactic Sequence develops geometric concepts through the use of the Geometric Drawing.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3460.pdf: 2884732 bytes, checksum: 3e493e67293e06f03970a41cb9501c4c (MD5) Previous issue date: 2010-09-20 / Children grasp information through several senses: touch, sight, smell, taste, and kinesthetic, among them the vision can be considered one of the most important for the acquisition of rich information and less time as well as responsible for the integration of different sensory content. We agree that children with blindness due to the absence of a sensory channel, must have an education that enhances their chances of understanding the world, so do not present conceptual inconsistencies identified in research on the topic. Consistent with these notes aim with this study to analyze the characteristics used by students with congenital blindness in the definition of concepts in the classroom as well as identify which learning contexts were crucial to the meanings. The study included three students with congenital blindness, without other sensory impairments, enrolled in the first cycle of basic education and their regular teachers common. In order to achieve the stated objectives of the Protocol was drafted Observation Activities and Teaching Strategies, which guided the activities record and Detailing of Framework Concepts, which supported the analysis and categorization of data. In addition, interviews were held for the Characterization of Participants - students (A, B and C) and teachers (PA, PB, PC) and applied the questionnaire in Brazil Economic Classification Criterion, those responsible for students. For the analysis of the concepts covered in class, each was categorized as to: Level Approach (primary, secondary or tertiary), Predominant Characteristics, Sensory Attributes / Access and Context of Reference (daily life, school or daily life / school). The results indicated that the conceptual definitions of the participant were based mainly on features related to function (21%) of the concepts and tactile attributes / experience (31%), the participant B was based on the action (38%) of the concepts and auditory attributes / description (20%) and participating in the function C (27%) questioned the concepts and attributes in hearing / description (31%). It is noteworthy that among the three participants in the olfactory and gustatory sensory attributes were not mentioned although they are important resources for obtaining information. With respect to the context of reference, the participant noted the context in daily life situations and 28% of the school at 7%, in other not reported, the participant quoted the daily context B in 40% of their responses and 15% in school, and participant pointed to the daily life context C in 24% of inquiries and 23% in the school context. These results indicate that even when the concepts had been asked tackled primary classroom were related to appropriate information in previous school settings and / or in everyday life. It was also among the participants, mistakes or deviations regarding the conceptual contents that had been made possible in schools, so in addition to motivating environments, educators and family members should assess the understanding of children with blindness in regard to information. Consistently raised the questions that this research concludes that, although it is not possible to generalize their results, that provided information relevant to both parents and for educators regarding the pathways to learning for children with blindness, and provided important , the new studies that suggest strategies that can be used in the context of regular classroom policy, which favors an education for EVERYONE, and to consider the specific learning of students with blindness. / As crianças apreendem informações por meio dos diversos sentidos: tato, visão, olfato, paladar e cinestésico, dentre estes o da visão pode ser considerado um dos mais importantes para a aquisição de informações ricas e em menor tempo, bem como responsável pela integração dos diferentes conteúdos sensoriais. Entende-se que, as crianças com cegueira, devido à ausência de um canal sensorial, devem ter um ensino que valorize as suas possibilidades de conhecimento do mundo, de maneira que não apresentem incoerências conceituais, identificadas em pesquisas sobre a temática. Coerente a estes apontamentos objetivou-se com este estudo analisar as características empregadas por estudantes com cegueira congênita na definição de conceitos abordados em sala de aula, bem como identificar quais contextos de aprendizagem foram determinantes para as significações. Participaram deste estudo três estudantes com cegueira congênita, sem outros comprometimentos sensoriais, matriculados no primeiro ciclo do ensino fundamental e seus respectivos professores do ensino regular comum. Com vistas a atingir os objetivos expostos foi elaborado o Protocolo de Observação das Atividades e Estratégias de Ensino, que norteou o registro das atividades e o Quadro de Detalhamento dos Conceitos, que respaldou a análise e a categorização dos dados. Além disso, realizaram-se Entrevistas para a Caracterização dos Participantes estudantes (A, B e C) e professores (PA, PB, PC) e aplicou-se o questionário do Critério de Classificação Econômica Brasil, aos responsáveis pelos estudantes. Para a análise dos conceitos abordados em sala de aula, cada um foi categorizado quanto ao: Nível de Abordagem (primária, secundária ou terciária), Características Predominantes, Atributos Sensoriais/Acesso e Contexto de Referência (cotidiano, escolar ou cotidiano/escolar). Os resultados indicaram que as definições conceituais da participante A basearam-se predominantemente em características relacionadas à função (21%) dos conceitos e em atributos táteis/vivência (31%), a participante B pautou-se na ação (38%) dos conceitos e em atributos auditivos/descrição (20%) e o participante C na função (27%) dos conceitos indagados e em atributos auditivos/descrição (31%). Destaca-se que entre os três participantes os atributos sensoriais olfativo e o gustativo foram pouco mencionados apesar de serem importantes recursos para a obtenção de informações. Com relação ao contexto de referência, a participante A destacou o contexto cotidiano em 28% das situações e o escolar em 7%, nas demais não notificou; a participante B citou o contexto cotidiano em 40% de suas respostas e o escolar em 15%, e o participante C apontou o contexto cotidiano em 24% dos questionamentos e em 23% o contexto escolar. Estes resultados indicam que, mesmo quando os conceitos indagados tinham sido abordados de modo primário em sala de aula, foram relacionados com informações apropriadas em contextos escolares anteriores e/ou no cotidiano. Verificou-se também, entre os participantes, equívocos ou desvios conceituais quanto aos conteúdos que lhes tinham sido possibilitados no contexto escolar, portanto, além de ambientes motivadores, educadores e familiares devem avaliar o entendimento das crianças com cegueira com relação às informações. Coerente as indagações que suscitaram a realização desta pesquisa conclui-se que, apesar de não ser possível generalizar os seus resultados, esta forneceu informações relevantes tanto para pais, quanto para educadores com relação aos caminhos para a aprendizagem das crianças com cegueira, sendo importante contanto, a realização de novos estudos que apontem estratégias que possam ser utilizadas, no contexto de sala de aula regular comum, que favoreça um ensino para TODOS, e que considere as particularidades de aprendizagem dos estudantes com cegueira.