Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Regina Cunha Ventura Fernandes Fontenele.pdf: 753292 bytes, checksum: 00c9ceb7bf89ce691aa1505d4bac426e (MD5) Previous issue date: 2016-03-09 / The objective of this work is to investigate the meaning of a new pedagogical project experience for the teachers of two Guarulhos municipal Schools, specially with regard to changes in their teaching practice. The specific objectives focuses on the identification of changes in teaching practices achieved through the new pedagogical project. Analyzing their collective work and teacher studies understandings by the aspects that made these changes possible. Another objective was to identify the research sources and the teacher study modes used throughout the project. What justifies this research is the significance of teacher s professional development study for the teaching practices development and students learning progress. The context schools started the implementation of a new pedagogical project two years ago. Both projects aim the students acting role in democratic management perspective from two different fronts: the promotion of situations where the students have active voice on their learning process and on the school routine, and also the knowledges reorganization and school times and spaces according to the demand of students interests. This work has a qualitative methodological approach and the research data obtaining tool was semi-structured interviews with the principals and three teachers of each school. Two documents served as support: the Political Pedagogical Project and two editions of the Municipal Secretary of Education newsletter that describes the projects. The research is based on national and international literature to discuss the adult teacher learning process (Placco e Souza, 2006; Reali e Reyes, 2009; Garcia, 2005), the reflexive teacher (Pimenta, 2002; Alarcão, 2010) and the educational change (Gómez, 2001; Contreas, 2002; Fullan e Hargreaves, 2000). The obtained results from the interviews reveals that the participation on the new project allowed the teachers to change some practices, like: student conception, interpersonal relations, planning, classes continuity, evaluation and methodologies. It was also found that trust in teaching work, enable autonomy for teachers, establish horizontal relationship and a collaborative culture are favorable factors to teaching practices changes / O presente trabalho tem como contexto de estudo duas escolas municipais de Guarulhos e tem o objetivo de investigar o significado da experiência de um novo projeto pedagógico na escola para os professores nele envolvidos, especialmente com relação às alterações da sua prática docente. Os objetivos específicos voltam-se para a identificação de mudanças na prática das professoras, que foram possibilitadas pela vivência do novo projeto, analisando suas compreensões a respeito do trabalho coletivo e do estudo do professor, conhecendo e analisando os aspectos que possibilitaram tais mudanças. Um outro objetivo é identificar as fontes de pesquisa e os modos de estudo docente utilizados e vividos no projeto. A pesquisa é justificada pela importância do estudo do desenvolvimento profissional dos docentes para o aperfeiçoamento das práticas de ensino e para os avanços nas aprendizagens dos alunos. As duas escolas que serviram de contexto iniciaram a implementação de um novo projeto pedagógico há dois anos. Os dois projetos visam o protagonismo dos alunos na perspectiva da gestão democrática, sendo que as duas equipes desenvolvem seus projetos em duas frentes: a promoção de situações em que os educandos têm voz ativa na própria aprendizagem e no cotidiano da escola e a reorganização dos saberes, tempos e espaços escolares de acordo com a demanda de interesse dos alunos. A abordagem metodológica é qualitativa e o instrumento utilizado para a obtenção dos dados de pesquisa foi a entrevista semiestruturada, em que foram entrevistadas as diretoras e três professores de cada escola. Para contextualizar os projetos, dois documentos serviram como suporte: o Projeto Político Pedagógico e duas edições do boletim informativo da rede municipal em questão, que descrevem os projetos. A pesquisa fundamenta-se na literatura nacional e internacional para discutir a aprendizagem do professor adulto (Placco e Souza, 2006; Reali e Reyes, 2009; Garcia, 2005), o professor reflexivo (Pimenta, 2002; Alarcão, 2010) e a mudança educativa (Gómez, 2001; Contreas, 2002; Fullan e Hargreaves, 2000). Alguns dos resultados obtidos por meio das entrevistas revelaram que a participação no novo projeto possibilitou algumas mudanças na prática das professoras, como: a concepção de educando, as relações interpessoais, o planejamento, a continuidade das aulas, a avaliação e as metodologias. Foi constatado também que confiar no trabalho docente, possibilitar autonomia para as professoras, estabelecer relações horizontais e uma cultura colaborativa são fatores favoráveis às mudanças da prática

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cintia Anselmo dos Santos.pdf: 631998 bytes, checksum: 3d82e2ce84330e33ef9fde2b955ad12d (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / This survey was conducted in order to deepen studies that support the work of the pedagogical coordinator for the guidance of the work of teachers of literacy cycle, based on the following question: As the coordinators, who work with teachers of literacy cycle, can reframe forming their actions, to integrate participants PNAIC teachers in mathematics literacy axis, to qualify the work at schools? Its overall goal: To prepare recommendations to the coordinators to help them promote (or reframe) in-service training with teachers of literacy cycle, supported on the knowledge and skills built by teachers in training processes carried out in PNAIC to qualifying student learning in the classroom. And for specific objectives: Describe the PNAIC, analyzing their overall objectives, its constitution, content addressed and assumptions; Analyze the teacher's learning characteristics, in continuing training processes; List the duties of the pedagogical coordinator, considering the possibilities of conducting continuing education processes supported in the knowledge of teachers, as a way of reflection and sharing to improve teaching practices The research was developed in the form of qualitative research, based on desk research and literature, and the experiences of the researcher. The recommendations made, although they represent a first effort to systematize the question, can represent reflection element and any change in the practice of educational coordinators and teachers / Esta pesquisa foi elaborada com o intuito de aprofundar estudos que subsidiem o trabalho do coordenador pedagógico para a orientação do trabalho dos professores do ciclo de alfabetização, apoiada na seguinte questão: Como os coordenadores pedagógicos, que atuam junto aos professores do ciclo de alfabetização, podem ressignificar suas ações formadoras, no sentido de integrar os professores participantes do PNAIC no eixo alfabetização matemática, para qualificar o trabalho nas unidades escolares? Tem por objetivo geral: Elaborar recomendações aos coordenadores pedagógicos para auxiliá-los a promover (ou a ressignificar) a formação em serviço junto aos professores do ciclo de alfabetização, apoiados nos conhecimentos e habilidades construídos pelos professores nos processos de formação realizados no PNAIC, para qualificar a aprendizagem dos alunos em sala de aula. E, por objetivos específicos: Descrever o PNAIC, analisando seus objetivos gerais, sua constituição, conteúdos abordados e premissas; Analisar as características da aprendizagem do professor, em processos de formação continuada; Enumerar as atribuições do coordenador pedagógico, considerando as possibilidades da realização de processos de formação continuada apoiados nos saberes dos professores, como forma de reflexão e partilha para a melhoria das práticas pedagógicas A investigação foi desenvolvida na forma de pesquisa qualitativa, apoiada em pesquisa documental e bibliográfica, e nas vivências da pesquisadora. As recomendações elaboradas, embora representem um primeiro esforço de sistematização da questão, podem representar elemento de reflexão e de eventual mudança na prática dos coordenadores pedagógicos e dos professores

129 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:23:29Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Eliene Barbosa.pdf: 992514 bytes, checksum: de4ea3cf3f71f81cb6dae331a7f7cc9a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-17T17:06:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Eliene Barbosa.pdf: 992514 bytes, checksum: de4ea3cf3f71f81cb6dae331a7f7cc9a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-17T17:06:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Eliene Barbosa.pdf: 992514 bytes, checksum: de4ea3cf3f71f81cb6dae331a7f7cc9a (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente estudo buscou compreender como os professores constróem seus etnométodos nos processos itinerantes de aprendizagem docente. Mediante o argumento de que a aprendizagem é um fenômeno itinerante e nômade, o estudo evidencia os diferentes modos/formas de aprendência docente bem como os espaços multirreferenciais em que ela acontece, os tempos de aprendizagem dos professores e como estes elementos se relacionam com a construção/reconstrução da ação docente. A pesquisa teve como lócus o Programa de Formação de Professores do Estado - PROESP/Licenciatura em Letras do Pólo de Jacobina-BA. A metodologia adotada baseou-se na pesquisa qualitativa do tipo etnográfica ancorada na Antropologia, utilizando os seguintes instrumentos de coleta e análise de dados: entrevistas semi-estruturadas, observação-participante, memoriais e grupo focal. As diferentes e singulares narrativas, emergidas na pesquisa através dos instrumentos de coleta, foram analisadas pelo olhar interpretativo da Análise do Conteúdo. O resultado do trabalho traz as histórias de aprendizagem dos professores, tecidas em tramas individuais e coletivas. / Salvador