Este artículo discute la evidencia generada mediante la evaluación censal de estudiantes del Perú (aplicada en el segundo grado de educación primaria para medir desempeños en comprensión lectora y matemática) entre 2007 y 2014, con relación a brechas de equidad vinculadas al sexo de los estudiantes, la gestión de la escuela (estatal/no estatal); el área geográfica (urbana/rural); y su característica (escuelas completas/multigrados).

Este artículo discute la evidencia generada mediante la evaluación censal de estudiantes del Perú (aplicada en el segundo grado de educación primaria para medir desempeños en comprensión lectora y matemática) entre 2007 y 2014, con relación a brechas de equidad vinculadas al sexo de los estudiantes, la gestión de la escuela (estatal/no estatal); el área geográfica (urbana/rural); y su característica (escuelas completas/multigrados). / This article discusses the evidence produced by the census-based student assessment (conducted in grade two –primary education to measure performance in relation to reading comprehension and mathematics) between 2007 and 2014 in relation to equity– related gaps regarding students’ sex; school management type (State-run; Privately-run); location (urban/rural areas); and the manner in which the provision of instruction is organised (complete/multigrade schools).

Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Determina el éxito académico de los estudiantes universitarios de la Universidad Técnica de Manabí por medio de la demostración empírica de la técnica didáctica del buen humor aplicada por los docentes. Se basa en las teorías de Lev Vigostky, David Ausubel y Jean Piaget. / Tesis

Con el presente estudio, pretendemos analizar las actitudes del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria hacia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde una doble contextualización: el ámbito territorial de Catalunya y el marco referencial de la LOGSE. Para ello, lo hemos estructurado en diferentes fases.Dicho análisis nos permite formular propuestas de mejora en referencia a la formación sobre evaluación así como proporcionar elementos para la reflexión de la propia praxis evaluativa. Como resultado del proceso de investigación seguido, surgen unos objetivos concretos, como son explorar si diferentes aspectos personales y profesionales del enseñante así como aspectos contextuales y estructurales del centro de trabajo establecen diferencias significativas en las actitudes hacia la evaluación.El planteamiento de la investigación nos conduce a revisar el estado de los aspectos mencionados, de manera interrelacionada en la literatura y en el contexto, permitiéndonos establecer y adoptar un marco teórico y contextual de referencia.El marco aplicado arranca con la metodología, el diseño y desarrollo de la investigación seguidos. Los aspectos básicos que se destacan son: la complementación de una metodología cuantitativa con una cualitativa, las hipótesis de trabajo, la muestra, la técnica de recogida de información e instrumentalización, las variables y las técnicas de análisis empleadas. Los resultados se han agrupado alrededor de tres bloques: caracterización de la muestra según las diferentes variables; descripción de la escala de actitudes globalmente y por factores -componentes actitudinales y dimensiones de la evaluación-_ y perfiles diferenciales, que sean estadísticamente significativos, en los factores de la escala de actitudes en función de las diferentes variables estudiadas.Los resultados obtenidos son sometidos a discusión en el capítulo destinado a las conclusiones, que evidencian lo siguiente:- Las aportaciones de las TIC han permitido la elaboración del cuestionario y la escala de actitudes y su publicación en página web. También, gracias al correo electrónico, hemos contactado con los centros educativos y los docentes, comunicado el objeto de estudio, solicitado su colaboración y recibido las respuestas.- Una escala de actitudes del profesorado de ESO hacia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos válida (W = 0,721) y fiable (a = 0,9007).- Una actitud globalmente positiva en el campo cognitivo; una actitud de indiferencia en el componente afectivo y que las actitudes más altas se dan en el componente conductual.- Actitudes positivas, en general, hacia las funciones; pero cierta tendencia negativa respecto la función formativa. Actitudes bastante positivas en las formas de evaluar, pero otorgan más importancia a los exámenes que a las actividades y los trabajos realizados. Las actitudes más altas y globalmente positivas se dan en la coordinación. Las actitudes más bajas, aunque positivas y próximas a la indiferencia, se encuentran al considerar evaluación y rendimiento. Por último, las actitudes por encima de la media escalar, pero alrededor de la indiferencia, corresponden a la imagen de la evaluación.- Por lo que concierne a la influencia de las diferentes variables sobre las actitudes, la etapa en que se imparte docencia, la asistencia a actividades de formación sobre evaluación y la satisfacción sobre la formación recibida, el cargo y el tipo de cargo que se ejerce y la percepción que se tiene sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos influyen de manera global y significativa en las actitudes.Tras exponer las limitaciones, el proceso de investigación seguido lleva a estimar lo que queda por hacer, finalizando con ello la investigación. Las propuestas de futuro se articulan alrededor de un doble eje, ofreciéndose unas líneas de investigación y unas líneas de actuación_ -planteando acciones para la formación inicial y continuada del profesorado, en la relación administración docente-centros escolares y en orientaciones para el propio centro educativo-. / This study is aimed at analysing the attitudes of high school (E.S.O.) teachers towards the assessment of their pupils' progress in two different contexts: the Catalan territory and the LOGSE frame of reference. This analysis, which has been structured in a number of stages, allows us to formulate some proposals for improvement in assessment training and also provides us with elements to reflect upon our own evaluating techniques. As a result of our research process, some specific goals have developed, including the exploration of how a teacher's personal and professional features or the school structural and contextual characteristics may establish significant differences in relation to attitudes towards assessment.The setting out of this research leads us to revise the above mentioned aspects, with reference both to literature and context, which allows us to establish and adopt a theoretical and contextual frame of reference.Such frame includes the methodology, design and development of our research. Basic aspects to be mentioned are: the complementary quantitative and qualitative approaches, the hypothesis, the sample, the information collection technique and instruments, and the variables and analysis techniques that have been used. Results have been grouped into three areas: sample characteristics according to the different variables; description of the range of attitudes both globally and by factors -attitude components and assessment dimensions- and statistically significant differential profiles in the factors of the attitude range, according to the different studied variables.The results we achieved, discussed in the chapter reserved to conclusions, evidence the following ideas:- The questionnaire and attitude range elaboration and publication on a web site have been enabled by IT. Also, through e-mail, we have contacted schools and teachers in order to explain the aim of our survey and ask for collaboration, and have received their answers.- The E.S.O. teachers' range of attitudes towards the assessment of their pupils' academic progress has shown to be both valid (W=0.721) and reliable (a=0.9007).- A globally positive attitude in the cognitive field, indifference in relation to the affective component and the highest attitudes concerning the behavioural component.- Positive attitudes, in general, towards functions, but some negative trend with respect to the formative function. Attitudes towards assessment methods are quite positive, although relevance is given to exams rather than to activities and projects. The highest and globally most positive attitudes are found at coordination. The lowest attitudes, however positive and next to indifference, come up as we consider assessment and output. Finally, attitudes above scalar mean, but near indifference, correspond to the image of evaluation.- In relation to the influence of each different variable upon the attitudes, we conclude that the following have a global and significant influence: the education level at which the teacher is working, attendance to training sessions on assessment and satisfaction at the formation received, type of post and specific post each teacher has, and perception upon the pupils' academic progress.After stating its limitations, the research process leads us to an estimation of what is left to do, as a conclusion to our research. Proposals for future work include two aspects: directions for research and lines of conduct, which set forth actions for teachers' initial or continuous training, relations between the educational administration and the schools, and orientations for the school.

El presente trabajo académico , para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico denominado: “Fortalecer y mejorar la práctica pedagógica de los docentes para lograr aprendizajes significativos y contextualizados a través de la implementación del MAE” tiene la finalidad de conocer las causas y efectos de la planificación descontextualizada que realizan los docentes en sus actividades pedagógicas, lo cual nos conlleva a diseñar y planificar diferentes alternativas de solución para revertir la situación problemática priorizada a través del diagnóstico en la Institución educativa N º 20827 Godofredo García Baca. Se considera como hipótesis que este problema se presenta por las malas prácticas pedagógicas las mismas que se reflejan en la inadecuada planificación de las sesiones de aprendizaje las cuales no responden al interés y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Se ha planteado diferentes objetivos: Contextualizar las sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos. Monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar el trabajo docente. Docentes capacitados en estrategias para contextualizar las sesiones de aprendizaje y las aplican en promover aprendizajes significativos en los estudiantes, estos objetivos guardan relación con las políticas y normatividad vigente, Currículo Nacional y teorías cognitivas referente al aprendizaje significativo. La metodología empleada para priorizar el problema, ha sido partir de uno de los problemas del diagnóstico y posteriormente se procedió a evaluar las condiciones de causalidad, viabilidad, urgencia e impacto, asimismo trabajar los campos de acción del modelo de escuela de la Chacana, lo que permitió identificar y determinar que en la Institución Educativa las sesiones de aprendizaje que son un aporte significativo del Minedu para el logro de los aprendizajes se están ejecutando sin contextualizarlas adecuadamente, esto se evidencia también como resultado del monitoreo y acompañamiento realizado en las aulas así como en el nivel de logro de los estudiantes. / Trabajo académico

El presente plan de acción se lleva a cabo en la Institución Educativa N° 10103 “Carmen Rosa Fernández Barrera”, se ubica en el caserío La Capilla (zona rural), del distrito de Pueblo Nuevo, provincia de Ferreñafe, departamento de Lambayeque, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local de Ferreñafe. Se justifica pues al priorizarse este problema se busca brindar aprendizajes significativos y contextualizados a los estudiantes Este problema permitirá que los docentes utilicen estrategias y métodos que propicien un aprendizaje contextualizado, reflexivo, consciente y autorregulado orientado por objetivos y metas propias; que tengan en cuenta la diversidad del estudiantado y las características del entorno desde el enfoque territorial. El objetivo del presente plan de acción es dar solución al problema priorizado, “INADECUADOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BAJO UN ENFOQUE TERRITORIAL” resultando imprescindible para ello dotar a los docentes y estudiantes de estrategias metodológicas adecuadas que le permitan superar sus dificultades desde el enfoque territorial; comprometiendo en este esfuerzo a los padres y madres de familia. Se sustenta en el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, las dimensiones de Viviane Robinson y los compromisos de gestión. Se concluye que el presente Plan de acción es altamente significativo, pues va a permitir revertir el problema de bajo rendimiento académico de los estudiantes utilizando el entorno como espacio de aprendizaje, desde el enfoque territorial. / Trabajo académico

El presente plan de acción titulado: Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora de las docentes del IV ciclo de la I.E N° 14777, surge del análisis de nuestro contexto y responde a la problemática priorizada, la que busca atender las necesidades pedagógicas de las docentes del nivel primario, quienes de acuerdo al monitoreo realizado a su práctica en el aula, se puede observar que presentan dificultad en la aplicación de estos procesos y tienen un escaso manejo de estrategias para el desarrollo de esta competencia, lo que trae como consecuencia que los estudiantes presenten bajos niveles de comprensión lectora y por ende, un bajo rendimiento académico. Por esta razón, es que en el presente Plan de acción se plantea como objetivo principal fortalecer las capacidades pedagógicas de las docentes en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos, así como en el uso de estrategias para desarrollar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, en un clima de aula propicio para los aprendizajes. Por ello, teniendo como base el análisis de la información recogida en la entrevista aplicada a las docentes del IV ciclo, así como los aportes teóricos que sustentan el estudio, tales como Isabel Solé (1998) quien considera la importancia de enseñar estrategias a los estudiantes “porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole”, Daniel Cassani sobre el enfoque comunicativo y Rutas de aprendizaje (Minedu 2015) los procesos didácticos del área de comunicación, se puede concluir que, el fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de los procesos didácticos a través de un plan de capacitación y fortalecimiento, lideradas por el equipo directivo y desarrollando un monitoreo y acompañamiento efectivo, permitirá mejorar el desempeño, docente y lograr mejores aprendizajes. / Trabajo académico

Este Plan de Acción se justifica desde el marco del DS N°004-2013 PCM, ya que busca modernizar la gestión y calidad educativa institucional en base a resultados que se evidencien en la mejora del nivel de aprendizaje de los estudiantes, sedesarrolla en la Institución Educativa 14861”LOS TALLANES , ubicada en el Centro Urbano de Querecotillo, en la calle Plaza de Armas # 356 del Distrito , provincia de Sullana y se realiza debido a que los estudiantes de nuestra Institución presentan problemas en el logro de los Aprendizajes en el Área de Matemática lo que se refleja en los Monitoreos y resultados de las evaluaciones que se realizan en la Institución y en la ECE.Teniendo en cuenta las causas y efectos del problema se han considerado los siguientesobjetivos: Afianzar la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas;empoderar a los docentes en el uso de estrategias adecuadas es una tarea prioritaria a realizar y se desarrolla con el liderazgo del director y el compromiso responsable de los docentes a fin de asegurar mejores aprendizajes. Las Estrategias Metodológicas sonprocedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos “es decir que las estrategias de enseñanza son medios o recursos para la ayuda pedagógica ( DÍAZ, 202:146).Otro objetivo es realizar un monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente y oportuno para desarrollar capacidades en los docentes y mejorar su práctica También se plantea como objetivo Promover un clima escolar favorable con participación activa de los actores educativos ; las buenas relaciones interpersonales entre los actores educativos generan un clima propicio basado en el respeto, la confianza y el trabajo colaborativo llegando a la conclusión que es importante que el docente planifique las sesiones a desarrollar , las estrategias que va a utilizar teniendo en cuenta el tema, el contexto, de tal manera que las condiciones en que se desarrollen favorezcan los aprendizajes de los estudiantes . / Trabajo académico

La presente busca conocer las diversas concepciones de evaluación de los aprendizajes que predominan en las prácticas educacionales que llevan a cabo los docentes de la Carrera de Educación Básica Integral de la Universidad de los Andes- Táchira.Su Contenido queda organizado en dos partes. La primera parte presenta un marco referencial (Bases teóricas, conceptuales y legales de la evaluación; formación profesional e innovaciones educativas).La Segunda parte, comprende la parte metodológica (bases de sustentación y análisis cuantitativo y cualitativo de los datos). / This research pretends to know the different perceptions about learning assessment which prevail in the educational activities perfomed by the professors in the Career of Education, "Basica Integral" at the University of Los Andes-Táchira.Its content is outlined into two parts: The first one shows a referential framework (theory, conceptual and legal approaches of assessment, professional training and educational changes).The second one refers to the methodological aspect (support approaches and quantitative-qualitative data analysis).

Esta propuesta de gestión escolar es el resultado de una investigación cualitativa que responde a una problema priorizado de la Institución Educativa “Nicolás la Torre situada en el distrito de José Leonardo Ortiz- Chiclayo, enfocada en resolver a través de un conjunto de estrategias, la implementación de un Plan de Acción, cuyo objetivo guarda relación con la mejora de la gestión de los aprendizajes. Desde esta perspectiva se inició la investigación a través de instrumentos de recojo de información: aplicación de guía de entrevista a los docentes sobre aspectos de planificación curricular, trabajo colegiado, materiales y recursos educativos así como monitoreo y acompañamiento. Vale señalar que durante su construcción se ha realizado una revisión del diagnostico que ha permitido plantear como objetivo Elevar logros de Aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás La Torre” a través del fortalecimiento de capacidades pedagógicas docentes, tomando como alternativa priorizada un Programa de Fortalecimiento de capacidades pedagógicas para la mejora de una planificación curricular contextualizada, con criterio unificado, de acción colectiva para promover una cultura de cambio, considerando la propuesta de carácter formativo, para la mejora de aprendizajes. / Trabajo académico