Denna studie syftar till att bidra med ökade kunskaper om yngre skolelevers kännedom om växter samt växters betydelse i naturen med utgångspunkt i aspekter kopplade till fenomenet plant blindness. Plant blindness innefattar bland annat ett bristande intresse gentemot växter samt en oförmåga att identifiera och benämna dem. I denna kvalitativa intervjustudie av elever och klasslärare i årskurs tre har fokus ålagts elevers kunskaper om vanligt förekommande växtarter i elevernas närmiljö. Eleverna har intervjuats utifrån bildmaterial samt frågor rörande växters betydelse i naturen. Materialet har kodats, kategoriserats och satts i relation till människans sätt att värdera organismer i naturen. Studiens resultat visar i huvudsak att yngre elever har svårigheter att benämna flertalet vanliga växter även om deras artkännedom är mer omfattande än deras kunskaper om artnamn. Elevernas fritid utgör det sammanhang där eleverna främst möter växter medan undervisningssammanhang utvecklar elevernas artkännedom och begreppskunskap. Studien belyser ett omfattande intresse bland barn för olika organismer i naturen men även att en kulturell samhällssyn på växters värde återfinns i yngre elevers resonemang. Lärarens roll är därmed central i elevernas utveckling av artkännedom. En av studiens slutsatser är därmed att utforskande undervisning av växters naturliga kontext är positivt för elevers växtkännedom samt för deras förståelse av naturens ekosystem. / The purpose of this study is to contribute to increased knowledge about young learners' knowledge about plants and the importance of plants in nature, based on aspects linked to the phenomenon of plant blindness. Plant blindness includes a lack of interest in plants as well as an inability to identify and name them. In this qualitative interview study of learners in grade three and their teachers, focus has been placed on learners' knowledge of plant species that are commonly found in the learners' local environment. During the interviews, pictures of common plants were used as well as questions about the importance of plants in nature. The material was coded, categorized and put in relation to man's way of evaluating organisms in nature. The study mainly shows that young learners have difficulty naming common plants, but their species knowledge is more extensive than their ability of naming them. Learners' leisure time is the context where they primarily meet plants, while biology lessons develops learners' species- and conceptual knowledge. The results show that children have a wide interest in various organisms in nature, but also that a cultural societal view on the value of plants is found in young learners' reasoning. The teacher's role is thus central to the learners' development of species knowledge. One conclusion of the study is that teaching about plants in their natural environment is positive for learners' species knowledge and understanding of different ecosystems in nature.