Orientador: Francisco Baptista Assumpção Junior / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:13:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moraes_Cesarde_D.pdf: 7399435 bytes, checksum: d94fe825a564013ba7796a28b130903a (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Os transtornos globais do desenvolvimento são doenças psiquiátricas da infancia, geralmente, muito graves e de evolução crônica. Com um diagnóstico baseado no início precoce e no comprometimento de três áreas de funcionamento mental (interação social recíproca, linguagem e comunicação e na capacidade criativa), tem no autismo infantil e na síndrome de Asperger seus mais estudados exemplos clínicos. Uma profunda compreensão dos aspectos descritivos dessas síndromes é fundamental para a realização de um diagnóstico clínico cientificamente preciso, confiável e válido. Apesar da consistente bibliografia acerca das características da linguagem e da interação social de uma criança autista, quando nos atentamos para aos padrões estereotipados, restritos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades, observamos que a literatura contém poucos artigos e diversos paradoxos e inconsistências. O presente estudo visa avaliar o perfil dos comportamentos repetitivos complexos, interesses restritos e obsessões em crianças com um diagnóstico de transtorno global do desenvolvimento ou retardo mental. Para tanto, foram estudadas 82 crianças e adolescentes divididos em três categorias diagnósticas: autismo infantil (27 indivíduos), síndrome de Asperger (23 indivíduos) e retardo mental puro sem características de autismo infantil (32 indivíduos). Além dos critérios clínicos de diagnóstico, definidos pela CID-IO, foram utilizados para a seleção dos grupos dois instrumentos estruturados (para diagnóstico de autismo e para avaliação do nível intelectual das crianças, respectivamente): Childhood Autism Rating Scale (CARS) e a Escala de Maturidade Social de Vineland-Doll. Após a divisão dos grupos diagnósticos, foram utilizados três instrumentos estruturados de avaliação de comportamentos repetitivos, interesses restritos e obsessões: Lista de Sintomas da Escala de Obsessões e Compulsões de Yale-Brown, Questionário de Obsessões da Universidade de Cambridge e o Questionário de Avaliação do Comportamento Autista - subesca1ade comportamentos estereotipados e restritos. A análise dos resultados foi realizada tanto através da descrição item a item de cada sintoma pesquisado nos diferentes grupos, bem como através da utilização de índices de correlação estatística, através dos testes qui-quadrado e ANOVA (análise de variância). Os resultados demonstraram que a presença de comportamentos repetitivos, interesses restritos e obsessões é uma característica clínica comum entre os indivíduos que apresentam os diagnósticos de retardo mental, autismo infantil ou síndrome de Asperger. Alguns comportamentos como: apego e manipulação de objetos, estereotipias motoras, interesses sensoriais estranhos e auto-agressividade, são modulados pelo nível intelectual. Outros comportamentos, como: necessidade de simetria, colecionismo, acúmulo de objetos, classificar, categorizar e interesse por objetos que giram, são mais comuns nos grupos de indivíduos com síndrome de Asperger e autismo infantil / Abstract: Pervasive development disorders are psychiatric pathologies that affect children, and are usually severe and of chronic evolution. With a diagnostic based on a precocious beginning and on compromising the three mental functioning areas (mutual social interaction, language and communication and creative ability), it has in childhood autism and in Asperger's syndrome its most studied clinical examples. A profound comprehension ofthe descriptive aspects of these syndromes is fundamental to the accomplishment of a scientifically precise, trustworthy and valid clinical diagnostico Despite the consistent bibliography concerning the language characteristics and social interaction of an autistic child, when we refer to the stereotyped, restricted and repetitive patterns of behavior, interests and activities we observe that the literature is reduced and it contains various paradoxes and inconsistencies. The current study aims to evaluate the profile of the complex repetitive behaviors, restricted interests and obsessions in children diagnosed with pervasive development disorder or mental retardation. Therefore, 82 children and adolescents were studied and divided into three diagnostic categories: childhood autism (27 individuais), Asperger' s syndrome (23 individuais) and pure mental retardation without children's autism characteristics (32 individuaIs). Besides the clinical criteria for diagnostics, defined by CID-IO, two structured tools were used to the selection of the groups (to diagnose autism and to evaluate the intellectual leveI of the children, respectively): Childhood Autism Rating Scale (CARS) and Vineland-Doll Social Maturity Sca1e. Afier the division of the diagnostic groups, three structured tools were used to evaluate repetitive behaviors, restricted interests and obsessions: List of Symptoms from the Yale-Brown bsessive-Compulsive Scale, Questionnaire of Obsessions from Cambridge University and Autistic Behavior Evaluation Questionnaire - sub-scale "Stereotyped and restricted behaviors". The analyses of the result was accomplished through the item-to-item description of each symptom researched in the different groups as well as through indexes of statistics correlation, with the Qui-square tests and the ANOVA (variability analyses). The results showed that the presence of repetitive behaviors, restricted interests and obsessions is a clinical characteristic common among individuaIs who present mental retardation, childhood autism or Asperger' s syndrome. Some behaviors like: attachment and handling of objects, motor stereotypy, strange sensorial interests and self-injury are modulated through the intellectuallevel. Other types of behavior like: need of symmetry, compulsions, collection of objects, interest in objects that spin, classifying and categorizing are more common in the groups of individuais with Asperger's syndrome and childhood autism / Doutorado / Saude Mental / Doutor em Ciências Médicas

Orientador: Julianne Fischer. / Com: Produto Educacional : Apostila de jogos. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Orientador: Ana Claudia Bortolozzi Maia / Banca: Sadao Omote / Banca: Olga Maria Piazentim Rolim Rodrigues / Resumo: A educação sexual é um processo contínuo por meio do qual se aprende sobre aspectos da sexualidade; uma dimensão ampla e complexa que se desenvolve ao longo da vida das pessoas em suas interações com elementos sociais, culturais, econômicos, históricos e biológicos. Pessoas com deficiências como o Transtorno do Espectro Autista ou Síndrome de Asperger (TEA/SA) são comumente infantilizadas e a expressão de sua sexualidade é permeada de mitos. Além disso, geralmente não recebem educação sexual, resultando em falta de conhecimento sobre o assunto, vivências afetivas e sexuais limitadas e situações de vulnerabilidade. Mas como os familiares assumem a educação sexual de seus filhos com TEA/SA? O que pensam sobre a sexualidade deles? Para responder essas questões, a presente pesquisa, do tipo qualitativa-descritiva, teve por objetivo investigar as opiniões e ações de sete mães sobre a sexualidade de seus filhos com TEA/SA com idades entre 10 e 22 anos. A coleta de dados ocorreu por meio entrevistas realizadas a partir de um roteiro, gravadas e transcritas na íntegra para posterior análise a partir da organização de categorias temáticas. Os resultados indicaram que quase não há educação sexual por parte das mães: algumas se utilizam de explicações metafóricas, outras recorrem a psicólogos ou não falam sobre o assunto. Afirmaram não ter acesso a materiais que pudessem auxiliá-las nesta educação sexual, e que os profissionais da saúde e da educação de seu entorno não conversaram ou co... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Sexual education is an ongoing process through which is learned about sexuality aspects; a wide and complex dimension that develops over the people‟s lives in their interactions with social, cultural, economic, historical and biological elements. People with disabilities such as Autism Spectrum Disorder or Asperger Syndrome (TEA/SA) are commonly childlike and the expression of their sexuality is fraught with myths. Also, they do not generally receive sexual education, resulting in lack of knowledge about the subject, limited emotional and sexual experiences and situations of vulnerability. But how does the family take the sexual education of their children with TEA/SA? What do they think about their sexuality? To answer these questions, this qualitative-descriptive research, aimed to investigate the opinions and actions of seven motherson the sexuality of their children with TEA/SA aged between 10 and 22 years. The data were collected through interviews guided from a script, recorded and fully transcribed for further analysis from the organization of thematic categories. The results indicated that there is almost no sexual education by mothers: some of them make use of metaphorical explanation, other ones turn to psychologists or does not talk about it. They said they did not have access to materials that could assist them on this sexual education, and that health and education professionals of their surroundings does not talk or collaborate in this direction. The infantiliza... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-18T20:09:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Vilmara.texto.pdf: 1524279 bytes, checksum: 27ae60bfc07bd2ccb5d698516bbc1328 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-20T19:03:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Vilmara.texto.pdf: 1524279 bytes, checksum: 27ae60bfc07bd2ccb5d698516bbc1328 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-20T19:03:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Vilmara.texto.pdf: 1524279 bytes, checksum: 27ae60bfc07bd2ccb5d698516bbc1328 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa teve como objetivo compreender as ações pedagógicas constituídas por uma unidade municipal de ensino de Vitória/ES, visando ao processo de inclusão escolar de uma criança com Síndrome de Asperger no contexto da Educação Infantil. Contou com as contribuições teóricas dos estudos da matriz histórico-cultural e de autores dedicados a estudar a infância, como Kramer, Sarmento, Aries, dentre outros, bem como de pesquisadores interessados em investigar os pressupostos da Educação Especial em uma perspectiva inclusiva. Como aporte teórico-metodológico, apoiou-se no estudo de caso do tipo etnográfico que advoga pela possibilidade de, por meio da pesquisa científica, produzir conhecimento sobre a realidade social. O trabalho de pesquisa foi realizado em uma unidade municipal de Educação Infantil de Vitória/ES, envolvendo uma criança com Síndrome de Asperger, professores, pedagogos, dirigente escolar e responsável pelo estudante investigado. O processo de coleta de dados se efetivou no período de março de 2013 a setembro de 2013. O pesquisador esteve de uma a duas vezes por semana no campo de pesquisa, participando das observações em sala de aula, em espaços para planejamento e formação continuada e também observando momentos informais na entrada, recreio e saída dos alunos. Para a organização do estudo, trabalhou com quatro eixos: a) ações implementadas em favor do processo de inclusão escolar de alunos com Síndrome de Asperger no contexto da Educação Infantil; b) proposta pedagógica do CMEI “Alegria da Cinderela”: espaços de planejamento, formação e utilização dos apoios pedagógicos para a inclusão escolar; c) concepções dos profissionais envolvidos na pesquisa e da família sobre a inclusão escolar da criança com Síndrome de Asperger; d) principais possibilidades e/ou dificuldades encontradas pela unidade de ensino mediante o processo de ensino-aprendizagem da criança com Síndrome de Asperger. Como resultados, a pesquisa aponta: a importância de pensar nessas crianças como sujeitos de direitos e capazes de aprender; a necessidade de investimentos na formação inicial e continuada de professores para que os estudantes tenham maiores possibilidades de aprender; a urgência de o professor assumir a inclusão escolar como um movimento ético comprometido com a formação e com o reconhecimento da diversidade/diferença humana; a necessidade de reconhecer o cotidiano da Educação Infantil como um rico espaço para todas as crianças se desenvolverem e produzirem conhecimentos com seus pares e por meio das mediações pedagógicas dos professores. / This study aims at understanding the pedagogical actions taken by a municipal school in the City of Vitoria, ES, Brazil regarding the school inclusion process of a child with Asperger Syndrome in the elementary school setting. The study relied on theoretical contributions of the historical-cultural matrix studies and authors dedicated to studying childhood, such as Kramer, Sarmento and Aries, among others, as well as researchers interested in investigating the premises of Special Education from an inclusive perspective. As theoretical-methodological basis, it is grounded on ethnographic case-study, which advocates that, through scientific research, it is possible to produce knowledge about social reality. The investigation was carried out in a municipal elementary school in the City of Vitoria, ES, Brazil, involving a child with Asperger Syndrome, teachers, pedagogues, school principal and the child's parent (or guardian). Data gathering took place between March 2013 and September 2013. The researcher was once or twice a week in the field, participating in class observation, class planning and teacher continuing education, as well as observing informal moments such as entrance, break time and leaving. The study was organized in four lines: a) actions implemented in favor of the school inclusion process for students with Asperger Syndrome in the preschool setting; pedagogical plan adopted by CMEI “Alegria da Cinderela”: Space for planning classes, training and use of pedagogical support for school inclusion; C) conceptions by professionals involved in the study and by the family, regarding Asperger Syndrome; d) main possibilities and/or difficulties found by the school in the learning-teaching process of a child with Asperger Syndrome. The results show the importance of thinking about these children as individuals with the right and capability to learn; the need of investing on initial and continuing education of teachers, so as students have higher chances of learning; urgency of teachers to take school inclusion as an ethical movement committed to education and recognition of human diversity/difference; recognition of elementary school everyday life as a rich space for children to develop and produce knowledge with their peers through teaches’ pedagogical mediation.