Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta à uma investigaÃÃo qualitativa de carÃter etnogrÃfico. Com intuito de compreender os sentidos da escolarizaÃÃo para alunos tidos como problemÃticos, que sÃo assim classificados nessa investigaÃÃo por criarem problemas disciplinares na escola ou por apresentarem pouco interesse em participar das atividades escolares, tive com a presente pesquisa o objetivo principal de perceber os sentidos que essas crianÃas atribuem à escola, Ãs prÃticas escolares e aos saberes por ela transmitidos. Mais especificamente, pretendi investigar:1) Qual a funÃÃo da escola para a crianÃa no que diz respeito Ãs prÃticas e saberes, 2) O que gostam e nÃo gostam dessas prÃticas que vivenciam e saberes que lhes sÃo repassados, 3) Como, em diferentes contextos, as crianÃas interpretam e se apropriam das prÃticas, espaÃos e saberes da escola e 4) O que esperam de uma escola e do processo de escolarizaÃÃo. Para tanto, utilizei os seguintes instrumentos metodolÃgicos: observaÃÃo, entrevistas e atividades solicitadas com as crianÃas [fotografias (onde as crianÃas registraram os espaÃos da escola para lhes atribuir sentidos ligados à prÃtica escolar) e histÃria imaginÃria (onde a partir de uma histÃria criada por mim, os alunos puderam, de forma lÃdica, expor a funÃÃo da escola)]. O campo empÃrico escolhido para nortear esta investigaÃÃo foi a Escola Municipal Ensinando e Aprendendo, localizada no bairro Novo Mondubim, em Fortaleza. Os sujeitos privilegiados foram seis alunos de uma turma denominada, por gestores e professores, como a âmais problemÃticaâ em termos de comportamento disciplinar durante os anos letivos de 2007 e 2008. Os resultados revelam que os sentidos da escolarizaÃÃo para essas crianÃas nÃo està diretamente relacionado Ãquilo a que a escola se propÃe que à a transmissÃo do saber. Para esses alunos, o mais significativo em estar na escola diz respeito ao encontro com os amigos e Ãs brincadeiras que se tornam possÃveis a partir desse encontro. O contato com o conhecimento escolar torna-se importante para eles quando vem acompanhado de brincadeiras, do contrÃrio, à descrito pelos alunos como uma prÃtica que deve ter pouca duraÃÃo e cuja importÃncia desconhecem. Com esse estudo pode-se concluir que os novos valores que crianÃas e jovens constroem nos espaÃos sociais nos quais estÃo imersos, os leva a negar o conhecimento escolar e a desejar uma escola sem escolarizaÃÃo. à conclusivo tambÃm que os alunos nÃo se consideram problemÃticos, eles questionam a normalidade da estrutura que os inquieta e fazem isso a partir dos contextos e das relaÃÃes que estabelecem dentro do campo. Neste, novas relaÃÃes podem trazer novas identidades para essas crianÃas e estas deixarem de ser vistas como problemÃticas e passarem a uma instÃncia de normalidade concedida pela escola. / This is a qualitative ethnographic research. In order to understand the meanings of schooling for problematic students who are classified this way in this research for creating disciplinary problems at school or because they have a small interest in participating in school activities, I had as the main objective of this research to perceive the impressions those children have of a school as well as of some school practices and the knowledge transmitted by them. More specifically, I wanted to investigate: 1) What are the school roles for a child when it comes to practices and knowledge, 2) What do they like and dislike among those practices that they live and the knowledge that is passed to them, 3) How, in different contexts, children interpret and appropriate the practices, the spaces and the knowledge of the school 4) What to expect from a school and the schooling process. For that, I used the following methodological tools: observation, interviews and requested activities with the children [photographs (where the children enrolled school spaces to give them directions related to school practice) and an imaginary story (which from a story created by me, the students were able to expose the role of the school in a playful way)]. The empirical field chosen to guide this research was the Municipal School Ensinando e Apredendo, located in Novo Mondubim, a neighborhood of Fortaleza. The privileged individuals were six students in a class considered, by administrators and teachers, as the "most problematic" in terms of disciplinary behavior during the academic years of 2007 and 2008. The results show that the meanings of schooling for these children are not directly related to what the school proposes which is the transmission of knowledge. For these students, the most meaningful idea of being in a school is to be among friends and have fun with them upon the opportunity. Contact with school knowledge becomes important to them only if it comes in a playful way, otherwise is described by students as a practice that should take a short period of time which importance they do not know. With this study we may conclude that the new values that children and young people build in social spaces in which they are immersed, leads them to deny the school knowledge and make them want a school with no schooling. It is also conclusive that students do not consider themselves as problematic, they question the normality of the structure which makes they feel uncomfortable and they do it as from the contexts and their established relationships inside the field. In this field, these new relationships can bring new identities for these children and these are no longer seen as problematic but turned into an instance of normality granted by the school.

É explícito e inegável que em minha experiência profissional pude observar que nossas escolas trabalham às cegas, no que se refere às práticas de ensino e aprendizagem, demandando assim uma enorme necessidade de mudança. É irrefutável que a prática de ensino e aprendizagem adotada pelas escolas estaduais segue uma abordagem tradicional, quando o professor aborda conceitos abstratos de forma expositiva utilizando apenas lousa e giz, muitas vezes sem conectar tais conceitos com o cotidiano. Em face do desinteresse e da dificuldade dos alunos no que tange o ensino de física, em especial no eletromagnetismo, apresento neste trabalho uma unidade de ensino que acredito ser enriquecedora para regência de aula do professor, pois abordamos o eletromagnetismo de forma diferenciada do método tradicional. Para isso foram abordados conceitos de eletricidade, magnetismo e eletromagnetismo conectando-os com situações experimentais para facilitar sua significação pelos alunos. Buscou-se por meio da unidade que os alunos pudessem compreender o funcionamento de um artefato tecnológico de uso social, a Usina Hidrelétrica. Concomitantemente com a experimentação foram utilizadas outras formas de representação como: formalismo matemático, animações, simulações e exposição. Este trabalho foi desenvolvido com 19 alunos do primeiro ano de ensino médio na Escola Estadual Doutor Emílio da Silveira, localizada na cidade de Alfenas, Minas Gerais. Os 19 alunos de turmas diferentes se inscreveram voluntariamente para pesquisa. Durante o desenvolvimento da unidade de ensino as aulas foram registradas em áudio e vídeo e em atividades escritas pelos estudantes. Esses registros foram posteriormente analisados no que se refere as compreensões dos estudantes e possíveis deslocamentos dos mesmos sobre conceitos importantes para o funcionamento de uma Usina Hidrelétrica. Os resultados indicaram que a aplicação desta unidade transcorreu como o planejado, os alunos tiveram contato com experimentos, o que permitiu que fossem construindo conhecimentos a partir de elementos concretos em associação com elementos abstratos. Houve uma melhora significativa entre concepções iniciais e posteriores sobre conceitos de eletromagnetismo. Os estudantes apresentaram respostas diversificadas, no decorrer da unidade, não se restringindo à reprodução do que era dito pelo autor. Observamos ainda que no final da unidade grande parte dos alunos preocuparam com a utilização correta de termos científicos e com o domínio desses termos. / Our schools are blind to teaching and learning approaches, what implicates a huge necessity of changes. In fact, the public schools’ practices are traditional, namely, concepts are taught through abstract lectures, without connection to its material reality, and teachers are used to employ only black board and chalk. Due to the lack of interest and the difficulties showed by students in learning physics, especially in electromagnetism, we present a teaching unity that avoid the traditional teaching method and, we believe, that will enrich the teacher’s practice. Therefore, concepts of electricity, magnetism and electromagnetism were linked to experimental situations to make their signification easier for students. Through this teach unity, our aim was that students could understand a technological artefact of social use, Hydroelectric Power Plants. Simultaneusly with experiments, we applied other forms of representation: mathematical formalism, animations, simulations and lectures. This work was developed among 19 students in first year of high school at Escola Estadual Doutor Emílio da Silveira, in Alfenas, Minas Gerais. During the development of the teaching unity, the classes were recorded in audio and video and students did writing activities. We analyzed this data searching for students’ conceptions and their changes in relation to important concepts for the understanding of Hydroelectric Power Plants. The results show that the development of the teach unit occurred as planned, since the contact of students with experiments allowed them to build abstract knowledge linked to concrete elements. There was improvements between initial and final conceptions of students about electromagnetism concepts. Students presented diversified answers, during the teaching unit, their answers were not restricted to reproductions of the teacher’s speech. Besides that, students were concerned about the use of scientific language. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

ALBUQUERQUE, Maria Elenir Coelho. A criança na escola: os sentidos da escolarização para alunos tidos como problemáticos. 2010. 167 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-07T14:15:29Z No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MECALBUQUERQUE.pdf: 4763541 bytes, checksum: 8e891cd1933b7d88683d8ae6caeb6764 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T14:15:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MECALBUQUERQUE.pdf: 4763541 bytes, checksum: 8e891cd1933b7d88683d8ae6caeb6764 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T14:15:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MECALBUQUERQUE.pdf: 4763541 bytes, checksum: 8e891cd1933b7d88683d8ae6caeb6764 (MD5) Previous issue date: 2010 / This is a qualitative ethnographic research. In order to understand the meanings of schooling for problematic students who are classified this way in this research for creating disciplinary problems at school or because they have a small interest in participating in school activities, I had as the main objective of this research to perceive the impressions those children have of a school as well as of some school practices and the knowledge transmitted by them. More specifically, I wanted to investigate: 1) What are the school roles for a child when it comes to practices and knowledge, 2) What do they like and dislike among those practices that they live and the knowledge that is passed to them, 3) How, in different contexts, children interpret and appropriate the practices, the spaces and the knowledge of the school 4) What to expect from a school and the schooling process. For that, I used the following methodological tools: observation, interviews and requested activities with the children [photographs (where the children enrolled school spaces to give them directions related to school practice) and an imaginary story (which from a story created by me, the students were able to expose the role of the school in a playful way)]. The empirical field chosen to guide this research was the Municipal School Ensinando e Apredendo, located in Novo Mondubim, a neighborhood of Fortaleza. The privileged individuals were six students in a class considered, by administrators and teachers, as the "most problematic" in terms of disciplinary behavior during the academic years of 2007 and 2008. The results show that the meanings of schooling for these children are not directly related to what the school proposes which is the transmission of knowledge. For these students, the most meaningful idea of being in a school is to be among friends and have fun with them upon the opportunity. Contact with school knowledge becomes important to them only if it comes in a playful way, otherwise is described by students as a practice that should take a short period of time which importance they do not know. With this study we may conclude that the new values that children and young people build in social spaces in which they are immersed, leads them to deny the school knowledge and make them want a school with no schooling. It is also conclusive that students do not consider themselves as problematic, they question the normality of the structure which makes they feel uncomfortable and they do it as from the contexts and their established relationships inside the field. In this field, these new relationships can bring new identities for these children and these are no longer seen as problematic but turned into an instance of normality granted by the school / Esta é uma investigação qualitativa de caráter etnográfico. Com intuito de compreender os sentidos da escolarização para alunos tidos como problemáticos, que são assim classificados nessa investigação por criarem problemas disciplinares na escola ou por apresentarem pouco interesse em participar das atividades escolares, tive com a presente pesquisa o objetivo principal de perceber os sentidos que essas crianças atribuem à escola, às práticas escolares e aos saberes por ela transmitidos. Mais especificamente, pretendi investigar:1) Qual a função da escola para a criança no que diz respeito às práticas e saberes, 2) O que gostam e não gostam dessas práticas que vivenciam e saberes que lhes são repassados, 3) Como, em diferentes contextos, as crianças interpretam e se apropriam das práticas, espaços e saberes da escola e 4) O que esperam de uma escola e do processo de escolarização. Para tanto, utilizei os seguintes instrumentos metodológicos: observação, entrevistas e atividades solicitadas com as crianças [fotografias (onde as crianças registraram os espaços da escola para lhes atribuir sentidos ligados à prática escolar) e história imaginária (onde a partir de uma história criada por mim, os alunos puderam, de forma lúdica, expor a função da escola)]. O campo empírico escolhido para nortear esta investigação foi a Escola Municipal Ensinando e Aprendendo, localizada no bairro Novo Mondubim, em Fortaleza. Os sujeitos privilegiados foram seis alunos de uma turma denominada, por gestores e professores, como a “mais problemática” em termos de comportamento disciplinar durante os anos letivos de 2007 e 2008. Os resultados revelam que os sentidos da escolarização para essas crianças não está diretamente relacionado àquilo a que a escola se propõe que é a transmissão do saber. Para esses alunos, o mais significativo em estar na escola diz respeito ao encontro com os amigos e às brincadeiras que se tornam possíveis a partir desse encontro. O contato com o conhecimento escolar torna-se importante para eles quando vem acompanhado de brincadeiras, do contrário, é descrito pelos alunos como uma prática que deve ter pouca duração e cuja importância desconhecem. Com esse estudo pode-se concluir que os novos valores que crianças e jovens constroem nos espaços sociais nos quais estão imersos, os leva a negar o conhecimento escolar e a desejar uma escola sem escolarização. É conclusivo também que os alunos não se consideram problemáticos, eles questionam a normalidade da estrutura que os inquieta e fazem isso a partir dos contextos e das relações que estabelecem dentro do campo. Neste, novas relações podem trazer novas identidades para essas crianças e estas deixarem de ser vistas como problemáticas e passarem a uma instância de normalidade concedida pela escola