Les enseignants ont plusieurs raisons d'afficher sur les murs de leur salle de classe et d'en changer régulièrement le contenu. Par exemple, l'affichage peut servir à soutenir l'apprentissage, la motivation des élèves et leur estime de soi ou simplement être décoratif. On compte parmi les principales composantes de l'affichage, des affiches en papier qui remplissent ces différentes fonctions, mais aussi du matériel de communication, comme les tableaux, les tableaux numériques interactifs et les babillards. Des recherches s'intéressant aux répercussions de l'abondance des affichages dans les salles de classe ont démontré qu'un niveau d'affichage élevé peut créer des distractions visuelles chez les élèves et parle fait même avoir une incidence sur leur apprentissage. En ce sens, ce mémoire s'intéresse à l'affichage dans les salles de classe du primaire, à partir de paramètres liés à l'aménagement de la salle de classe et de caractéristiques de l'affichage, notamment le degré de complexité, de flexibilité et d'utilité. Ces derniers permettent de comprendre les répercussions de l'affichage sur l'apprentissage. Alors que les caractéristiques de l'affichage : la quantité, l'organisation, la couleur, l'adaptabilité et la pertinence ont été retenues pour comprendre l'influence de l'affichage sur l'attention visuelle. En lien avec le mandat du consortium de recherche Schola, l'équipe responsable du Volet mobilier et affichage a photographié les murs de 18 salles de classe localisées dans autant d'écoles primaires au Québec. De ces photographies, 72 schémas ont été réalisés puis analysés afin de dresser un portrait matériel des murs en considérant : la quantité, l'organisation et la pertinence de l'affichage. Les résultats révèlent qu'un mur sur quatre est considéré comme étant trop chargé, que plus de la moitié des murs analysés manquent d'organisation et que le matériel peu pertinent pour l'apprentissage ajoute à la charge matérielle d'occupation des murs. Cet examen pourrait mener vers de meilleures pratiques de l'aménagement de l'affichage afin de favoriser l'attention visuelle des élèves. / There are many reasons for teachers to post on their classroom walls and to change the content regularly. For example, posters can be used to support learning, student motivation and self-esteem, or simply to decorate. Key components of signage include paper posters that serve these different functions, as well as communication materials such as chalkboards, interactive digital boards and bulletin boards. Research into the impact of an abundance of displays in classrooms has shown that high levels of displays can create visual distractions for students and thus impact their learning. In this sense, this dissertation focuses on displays in elementary classrooms, based on parameters related to classroom design and display characteristics, including degree of complexity, flexibility, and usefulness, which help to understand the impact of displays on learning. While display characteristics, quantity, organization, color, adaptability, and relevance were selected to understand the influence of the display on visual attention. In line with the mandate of the Schola research consortium, the team responsible for the Furniture and Display component photographed the walls of 18 classrooms located in as many elementary schools in Quebec. From these photographs, 72 diagrams were produced and then analyzed in order to draw a material portrait of the walls by considering: the quantity, the organization and the relevance of the display. The results reveal that one wall out of four is considered too busy, that more than half of the walls analyzed lack organization and that material of little relevance to learning adds to the material load of the walls. This review could lead to better practices in display design to support students' visual attention.

Cette étude vise à vérifier la relation entre la prématurité et les habiletés d'attention à l'âge scolaire. Quarante-trois enfants prématurés et 31 enfants nés à terme âgés de huit et neuf ans sont évalués à l'aide d'un questionnaire comportemental (CPRS-R) et d'un test neuropsychologique (NEPSY) de l'attention. Les associations entre ces deux mesures sont faibles. Aussi, les résultats montrent que, selon l'évaluation faite par les parents, les enfants prématurés n'affichent pas plus de comportements inattentifs et/ou hyperactifs que les enfants témoins. Par contre, ils obtiennent des performances significativement inférieures à l'évaluation neuropsychologique des habiletés attentionnelles et exécutives. Les analyses indiquent également que l'adversité familiale apporte une contribution unique à l'explication des comportements inattentifs. Par ailleurs, le degré de risque néonatal n'est associé à aucune des deux mesures de l'attention. Cette étude conclut qu'à l'âge scolaire, les enfants prématurés sont sujets à présenter des difficultés au plan de l'attention et des fonctions exécutives.

Cette thèse porte sur l'étude du fonctionnement attentionnel et exécutif des enfants qui présentent un trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDAH). Elle est la première à offrir un portrait aussi détaillé de ces fonctions chez un même groupe d'enfants. Elle vise également à comparer le profil cognitif des enfants affichant une prédominance de symptômes inattentifs (TDAH-I) à celui de ceux présentant une combinaison des symptômes inattentifs et hyperactifs-impulsifs (TDAH-C). Enfin, elle souhaite documenter la relation entre l'intensité de la symptomatologie clinique et les atteintes neuropsychologiques des patients. Le premier article (chapitre II) vise à documenter la nature des déficits attentionnels. Le modèle de Van Zomeren et Brouwer (1994) sert de cadre de référence afin de définir et évaluer les fonctions attentionnelles et supporter l'interprétation des résultats. Des atteintes au plan de l'alerte, de la vigilance (TDAH-C), de l'attention sélective, de l'attention divisée (TDAH-C) et de la flexibilité sont identifiées. L'attention soutenue est préservée. L'évaluation des symptômes inattentifs par les parents et les enseignants démontre peu d'associations avec les mesures attentionnelles. Le modèle du Système Superviseur (SS) de Shallice (2002) est employé dans le deuxième article (chapitre III). Une proposition originale est faite tentant d'associer les variables des tâches cliniques aux fonctions executives (FE) ainsi qu'aux processus de supervision impliqués. Les résultats supportent l'hypothèse d'un dysfonctionnement du SS chez les TDAH. Les TDAH-I et les TDAH-C manifestent des difficultés à réaliser de nouvelles tâches faisant appel à la génération et à la mise en place de stratégies ainsi qu'à l'évaluation et à la modification de leur performance tout au long de la tâche. Ces difficultés sont présentes dans différentes situations faisant appel à l'initiation cognitive, la planification, l'inhibition, la flexibilité et la capacité à corriger ses erreurs. L'intensité de la symptomatologie clinique n'est pas associée à l'évaluation des FE réalisée en laboratoire. D'un point de vue théorique, cette thèse favorise une meilleure compréhension du TDAH en précisant la nature des déficits attentionnels et exécutifs. Elle souligne également l'importance que les fonctions soient définies et évaluées à partir de modèles théoriques. Enfin, elle suggère différentes hypothèses pour expliquer le manque de convergence entre la symptomatologie clinique et le profil cognitif des patients. La thèse a également des retombées cliniques Ill considérables. Elle insiste sur l'importance de procéder à l'évaluation de l'ensemble des fonctions attentionnelles et executives et recommande l'utilisation conjointe de mesures comportementales et cognitives. Finalement, la thèse fournit des pistes intéressantes pour le développement d'interventions pharmacologiques, neuropsychologiques et psychologiques plus ciblées.