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Percepciones docentes del II ciclo de Educación Inicial de la música como medio de inclusión de niños del Nivel uno del Trastorno del Espectro del Autismo en contextos escolaresSaavedra Quijano, Xiomara Maribel January 2020 (has links)
La música trae consigo una amplia gama de posibilidades de desarrollo en
otras áreas. Tal como lo menciona Montoya, I. (2016) la música, dentro de un
contexto educativo permite no solo el momento de satisfacción y disfrute sino un
espacio donde se realiza la dinámica enseñanza-aprendizaje permitiendo la
oportunidad a los alumnos un desarrollo no solo cognitivo sino también físico y
socioemocional. El tema será: “Describir las percepciones que tienen los docentes
del II nivel de educación inicial en relación a la música como medio de inclusión de
niños de nivel uno del Trastorno del Espectro del Autismo en contextos escolares.”
Con la finalidad de no limitar ni encuadrar la música a solo un momento específico
de la clase, sino ofrecer a los niños en el nivel uno del TEA, la música como medio
para ser incluidos en un contexto escolar integral, respetando sus fortalezas y
debilidades y teniendo en cuenta su proceso de adaptación y desarrollo. Para esta
investigación se planteó los siguientes objetivos: general; Describir las
percepciones que tienen los docentes del II ciclo de educación inicial en relación a
la música como medio de inclusión de niños del nivel uno del Trastorno del Espectro
del Autismo en contextos escolares y sus objetivos específicos: “Identificar las
necesidades que los niños del nivel uno del TEA tienen en el II ciclo de EI” y
“conocer las percepciones que tienen los docentes de II ciclo sobre las
potencialidades de la música como medio de inclusión de niños del nivel I del TEA”. / Music brings with it a wide range of development possibilities in other areas.
As mentioned by Montoya, I. (2016) music, within an educational context allows not
only the moment of satisfaction and enjoyment but also a space where the teachinglearning
dynamic is carried out allowing the opportunity for students to develop not
only cognitive but also physical and socio-emotional. The theme will be: “Describe
the perceptions that teachers of the II level of initial education have in relation to
music as a means of inclusion of children of level one of the Autism Spectrum
Disorder in school contexts.” In order not to limit or frame the music only at a specific
time in the class, but offer children at level one of the TEA music as a means to be
included in a comprehensive school context, respecting their strengths and
weaknesses and taking into account their adaptation process and development.For
this research, the following objectives were proposed: general. Describe the
perceptions that teachers of the II cycle of initial education have in relation to music
as a means of including children of level one of the Autism Spectrum Disorder in
school contexts and their specific objectives: “Identify the needs that children of level
one of the TEA they have in the II cycle of EI ”and“ to know the perceptions that the
teachers of II cycle have about the potential of music as a means of inclusion of
children of level I of the TEA ”.
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La vocación docente para el acompañamiento a un niño y sus padres para la atención del Trastorno del Espectro AutistaPlaza Pasini, Micaela 19 April 2024 (has links)
Los trastornos del espectro autista (TEA) se presentan de manera clínica mayormente
durante la infancia y permanecen a lo largo de la vida, afectando al área social, la
comunicación y el lenguaje, y la conducta de las personas. De acuerdo con el DSM-5 (2013),
en el caso del TEA, comprende tres dominios de afectación: afectación en la interacción
social, alteraciones en la habilidad de comunicación y comportamientos e intereses
restringidos y repetitivos.
Muchas veces es parte del rol docente identificar signos de alarma en los niños y niñas con
TEA, mediante la observación en clase y su entorno. Un diagnóstico temprano promueve el
desarrollo de las distintas habilidades. Bajo este marco, el presente Trabajo de Suficiencia
Profesional (TSP) detalla la experiencia docente significativa basada en la observación y
presunción del diagnóstico de TEA y acompañamiento a padres de familia de un niño de 5
años.
En este sentido, los objetivos planteados son describir la experiencia docente significativa,
reflexionar sobre dicha experiencia y analizar el desempeño profesional sustentado en las
competencias adquiridas en la facultad de educación PUCP.
Para ello la metodología utilizada es la narración reflexiva, la cual se desarrolla a través de
diferentes etapas con la finalidad de realizar una reflexión pedagógica sobre las acciones
educativas realizadas en la experiencia y sobre el desempeño profesional.
Al finalizar el trabajo se concluye que la formación docente y su vocación han sido
fundamentales para el acompañamiento de un niño y sus padres durante el diagnóstico de
TEA. / Autism Spectrum Disorders (ASD) typically manifest clinically during childhood and persist
throughout life, impacting individuals in the areas of social interaction, communication and
language, as well as behavior. According to the DSM-5 (2013), ASD involves three domains
of impairment: deficits in social interaction, communication difficulties, and restricted and
repetitive behaviors and interests.
Teachers often play a crucial role in identifying warning signs of ASD in children through
classroom observation and the surrounding environment. Early diagnosis fosters the
development of various skills. Within this context, this Professional Sufficiency Paper details
a significant teaching experience based on the observation and presumptive diagnosis of
ASD, along with providing support to the parents of a 5-year-old child.
The objectives outlined in this paper are to describe the significant teaching experience, reflect
on this experience, and analyze professional performance based on competencies acquired
at the faculty of education PUCP. The methodology employed is reflective narration, which
unfolds through different stages to facilitate a pedagogical reflection on educational actions in
the experience and professional performance.
In conclusion, the paper emphasizes that teacher training and vocational dedication have been
essential for supporting a child and their parents during the diagnosis of ASD.
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