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Experiencias subjetivas del vínculo de apego de cuidadoras y cuidadores de niños y niñas con TEAMontoya Vásquez, Valeria Sofía 24 January 2024 (has links)
El presente estudio tuvo como objetivo explorar las experiencias subjetivas del cuidado
y vínculo cuidadora-niño en cuidadores con niños con TEA, desde la perspectiva teórica del
apego. Se realizó una investigación cualitativa con enfoque fenomenológico, en la que se
utilizó el método de análisis temático para indagar en las experiencias de participantes y apego
cuidadora-niño. Se entrevistó a 7 cuidadores de niños con TEA, dos papás y cinco mamás. Sus
niños tenían entre 3 y 7 años y todos ellos asistían a terapia para su condición. Los resultados
se dividieron en tres temas: Interacciones diarias y contacto físico, Experiencias de juego y
apoyo a la exploración y Ser fuente de calma y seguridad. En cuanto a los hallazgos, todos los
cuidadores describieron interacciones cálidas con sus niños que podían dar indicios de un apego
seguro. Por un lado, se mencionan muestras de afecto físico y búsqueda de proximidad durante
actividades lúdicas y situaciones de angustia por parte del niño. Por otro lado, se recalca
involucramiento, calidez y promoción de autonomía de parte de los cuidadores. Se plantea la
necesidad de continuar investigando sobre el tema y contribuir con información sistematizada
en esta población. / The purpose of this study was to explore subjective experiences of care and caregiverchild bond in caregivers for children with ASD (Autism Spectrum Disorder), from the
theoretical perspective of attachment. Qualitative phenomenological research design was
conducted, and a thematic analysis was used to inquire on the experiences of the participants
and parent-child attachment. Seven caregivers for children with ASD were interviewed, two
dads and 5 moms. The children were around the ages of 3-7 years-old and all of them were
receiving therapy for ASD. Results were divided in three topics: Daily interactions and physical
contact, Play experiences and support to exploration, Being a source of calmness and safety.
The findings showed that all caregivers described positive interactions with their children,
which could indicate a secure attachment style. In addition, physical displays of affection and
proximity-seeking during play activities, and distress from the child, were mentioned by the
caregivers. On the other hand, involvement, warmth, and autonomy support from the
caregivers, were also discussed. Overall, the results raise the need to further study this topic
and contribute with systematized information in this population.
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Prácticas Educativas Inclusivas para Niños con TEA en sus Primeros Años de EscolarizaciónCarpio Millan, Sol Mercedes 20 January 2022 (has links)
La presente investigación porta sobre el estudio de prácticas educativas para la inclusión
educativa de niños y niñas con TEA, y está enfocada en los primeros años de
escolarización. La idea principal de la investigación gira en torno al abordaje de la
intervención educativa temprana, como un aspecto vital para el desarrollo integral de los
niños con TEA, siendo los tres primeros años fundamentales para su atención y
desarrollo; propiciándose, así, un mejor pronóstico global en el niño o la niña con TEA.
Es así que, surge la necesidad de desarrollar y fomentar prácticas educativas que
promuevan una auténtica inclusión escolar de todos los niños y niñas, sin distinción
alguna; en el marco de una educación de calidad, capaz de responder a sus diversas
necesidades y de brindarles múltiples y oportunas alternativas para lograr su desarrollo
integral. En ese sentido, la pregunta de investigación que orientó el desarrollo de la
tesina es la siguiente: ¿Cuáles son las características de las prácticas educativas
inclusivas para niños y niñas con TEA en sus primeros años de escolarización? El
objetivo general del estudio fue describir prácticas educativas inclusivas para niños y
niñas con TEA en sus primeros años de su escolaridad. Para ello, se inicia
conceptualizando el TEA y sus implicancias educativas en los primeros años de
escolarización. A continuación, se describen prácticas educativas inclusivas, para niños
TEA en sus primeros años de su escolaridad, los cuales están basados en modelos de
intervención educativa empíricamente comprobados. Finalmente, se concluirá
detallando algunos factores que favorecen la puesta en práctica de dichos modelos. El
resultado más significativo al que se ha llegado concluye que la escolarización temprana
de los niños y niñas con TEA es fundamental para garantizar una educación inclusiva de
calidad; por ello, los apoyos que se brindan en las escuelas deben favorecer la creación
de contextos amigables y la implementación de prácticas educativas, que favorezcan el
desarrollo de la comunicación y la interacción social de estos niños y niñas.
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La Música: Inclusión de Niños del Nivel uno del Trastorno del Espectro del Autismo en Contextos EscolaresSaavedra Quijano, Xiomara Maribel 03 September 2020 (has links)
La música es una herramienta transversal para trabajar en las aulas y que trae consigo una
gama de posibilidades de desarrollo cognitivo, contribución al reconocimiento de
emociones y desarrollo socioemocional. Por esta razón, el presente estudio documental
tiene como objetivo general identificar las posibilidades que brinda la música en la
inclusión de niños en el nivel uno del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) en
contextos escolares, con la finalidad de desarrollar, en primera instancia la importancia de
incluir a niños que se encuentren en el nivel uno del TEA en contextos escolares desde un
enfoque de derechos, así como la descripción y análisis de las habilidades y dificultades
de socialización y desarrollo cognitivo que estos niños y niñas puedan presentar. En
segunda instancia, se desarrolla y presenta las características que posee la música como
herramienta de trabajo para el desarrollo integral de los niños y las niñas para lograr
potencializar sus habilidades así como contribuir a la mejora de sus deficiencias. La
principal conclusión menciona que la música brinda al niño en el nivel uno del Trastorno
del Espectro del Autismo la oportunidad de descubrir una nueva forma de entenderse como
un ser físico, socio-emocional y cognitivo, de la misma manera proporciona momentos
para experimentar y conocer la forma en la está compuesto. La música, por sus
componentes de ritmo, melodía y armonía permiten al niño experimentar momentos
íntimos consigo mismo proporcionando una experiencia musical que contribuye al
reforzamiento de sus habilidades como la mejora del trabajo en sus deficiencias con
respecto a sus relaciones sociales y el reconocimiento de sus emociones.
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Prácticas docentes para la inclusión de niños y niñas con trastorno del espectro autista (TEA) en las aulas de Educación InicialGuerrero Choque, Mairé Patricia 03 September 2020 (has links)
La investigación muestra las necesidades educativas específicas requeridas por los niños con
TEA y la importancia de fomentar, desarrollar o enriquecer las acciones educativas inclusivas
en el proceso de enseñanza- aprendizaje, con la finalidad de brindar una educación inclusiva
y de calidad para todos. La investigación se realizó en base un estudio documental y tiene
como objetivo constatar el rol indispensable de los docentes para identificar las primeras
señales de alerta características de los niños con TEA; del mismo modo, desarrollar planes
de intervención educativa adecuados que garanticen una escolarización de calidad. Por lo
tanto, los contenidos que se desarrollan son: en el primer capítulo se trata de conceptualizar
el autismo, incidiendo en la definición actual de Trastorno del Espectro Autista; en el segundo
capítulo, se desarrolla algunos principios y herramientas inclusivas para atender a los niños
del nivel inicial con TEA en un aula regular.
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Artes Integradas para desarrollar habilidades sociales en estudiantes con TEA en primariaRojo Ccaccya, Ángel César David, Trujillo Jara, Kyra Sofía Alexandra 24 February 2021 (has links)
La presente tesina titulada “Artes Integradas para desarrollar habilidades sociales en
estudiantes con TEA en primaria” tiene la finalidad de exponer los medios pedagógicos que
el enfoque de las Artes Integradas puede ofrecer al desarrollo de las habilidades sociales de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en primaria. Los conceptos principales
presentes en el trabajo son el enfoque de Artes Integradas y el Trastorno del Espectro Autista
con el fin de promover una educación inclusiva. La problemática que motivó esta
investigación se relaciona al desconocimiento de los beneficios que las artes logran
desarrollar en el crecimiento de los niños; así como la necesidad de una mejor atención
educativa a los niños con necesidades especiales. Como resultado, se presenta la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cómo las artes integradas constituyen un medio con
posibilidades pedagógicas para el desarrollo social de niños con trastorno del espectro
autista? Cabe resaltar que esta investigación tiene por objetivo general explicar cómo las
artes integradas constituyen un medio con posibilidades pedagógicas para el desarrollo de
habilidades social de los estudiantes con espectro autista; y, como objetivos específicos,
definir qué son las artes integradas en el marco de EBR y explicar argumentadamente las
posibilidades pedagógicas de las artes integradas y el desarrollo de las habilidades sociales
en los niños con TEA.
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Informe de experiencia en un centro terapéutico de niños y adolescentes con trastornos del neurodesarrolloSilvera Mendoza, Luis Enrique 04 November 2021 (has links)
El presente trabajo tiene por objetivo reportar los aprendizajes logrados en cada una de
las competencias (diagnostica, interviene, evalúa) que forman parte de la formación en
psicología, necesarias para la obtención de la licenciatura en Psicología de la Pontificia
Universidad Católica del Perú. En este informe, se describe el trabajo realizado durante
el periodo de prácticas pre-profesionales en un centro terapéutico de niños y adolescentes
con trastornos del neurodesarrollo. Se ejecutaron técnicas desde el modelo conductual a
los niños y adolescentes quienes presentaban conductas disruptivas que afectaban su
adaptación a su entorno social, escolar y familiar. El propósito de la práctica fue la
modificación de conducta mediante el uso del análisis funcional de la conducta, el
condicionamiento operante y las técnicas derivadas de este (economía de fichas, costo de
respuesta, sobrecorreción y time out). Se detallan las dificultades encontradas en la
aplicación de dichas técnicas y las soluciones planteadas por el practicante sin descuidar
los lineamientos éticos del trabajo en psicología. Al final, se hace una reflexión a través
del trabajo realizado con un recuento de los aprendizajes logrados en cada una de las
competencias aplicadas durante el periodo de prácticas pre-profesionales.
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Estilos de afrontamiento y ansiedad en madres de niños y niñas con trastorno del espectro autista en Lima MetropolitanaLu Cáceres, Oriana Mabel 21 October 2020 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo principal analizar la relación entre las estrategias
de afrontamiento y los niveles de ansiedad de un grupo de 22 madres, entre los 26 y 51 años de
edad (M = 35.9, DE = 7.18), de niños con algún Trastorno del Espectro Autista (TEA). Las
participantes tenían hijos entre los 3 y 10 años de edad que asisten a un centro especializado en
el desarrollo infantil de Lima Metropolitana. También participó un grupo de 22 madres de niños
sin ningún trastorno del desarrollo. Así, la muestra total estuvo conformada por 44 participantes.
Se utilizó el Cuestionario Multidimensional de Estimación del Afrontamiento - COPE,
adaptado por Cassaretto y Chau (2016) y el Inventario de Ansiedad: Rasgo-Estado (Spielberger
& Díaz-Guerrero, 1975). Las estrategias de afrontamiento activo y búsqueda de soporte social
por razones instrumentales mostraron ser las más utilizadas por las madres de niños con TEA.
Se encontraron diferencias significativas solo en la estrategia de desentendimiento conductual
entre ambos grupos. Por otro lado, el grupo de madres de niños con TEA mostró niveles más
altos de Ansiedad-Estado (A-Estado) y menores de Ansiedad-Rasgo (A-Rasgo) con respecto a
las madres de niños sin ningún trastorno. Asimismo, se hallaron 6 correlaciones significativas
entre algunas estrategias de afrontamiento y A-Rasgo y 3 correlaciones significativas con AEstado.
Finalmente, se identificaron correlaciones directas y significativas entre número de
hijos y las estrategias de planificación (r=.70, p=<.001), supresión (r=.52, p=.01) y
reinterpretación positiva y crecimiento (r=.39, p=.07). / The main objective of this study is to analyze the relationship between coping strategies and
anxiety levels of a group of 22 mothers, between 26 and 51 years old (M = 35.9, SD = 7.18),
whose children were diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD). The participants had
kids between 3 and 10 years old who attend a center specialized in child development placed in
Lima Metropolitana. A group of 22 mothers of children without any developmental disorder
also participated; the total sample consisted of 44 participants. We used the Multidimensional
Coping Estimation Questionnaire COPE, adapted in Peru by Cassaretto and Chau (2016) and
The State-Trait Anxiety Inventory by Spielberger and Díaz-Guerrero (1975). The strategies of
active coping and support for instrumental help were the most used by mothers of children with
ASD. The results indicated significant differences just in the strategies of behavioral
disengagement between both groups. It also demonstrates that the group of mothers of children
with ASD showed higher levels of Anxiety-state and lower levels of Anxiety-trait composed to
mothers of children without any disorder. There were six significant correlations between some
coping strategies and Anxiety-trait and three significant correlations with Anxiety-state.
Finally, we found direct, strong and significant correlations between number of children and
the strategies of planning (r=.70, p=<.001), suppression (r=.52, p=.01), with a high magnitude,
and positive reinterpretation and growth (r=.39, p=.07).
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Designação sintática estrutural em crianças com distúrbio específico de linguagem, autismo e síndrome de Down / Syntactic structural assignment in children with specific language impairment, autism and Down syndromeTavares, Talita Maria Fortunato 11 May 2012 (has links)
Objetivo: Estudar a estruturação hierárquica da sintaxe em crianças com distúrbios de linguagem. Foram pesquisados os quadros de Distúrbio Específico de Linguagem (DEL), Distúrbios do Espectro Autístico (DEA) e Síndrome de Down (SD). O objetivo principal desta pesquisa foi avaliar e comparar a designação sintática estrutural, por meio da compreensão de sentenças com predicativos e pronomes reflexivos ligados a um substantivo não adjacente, de modo a testar a hipótese do Déficit de Ordenação Hierárquica (DOH). Essa hipótese postula que crianças com distúrbios de linguagem têm dificuldade em estabelecer relações não adjacentes (hierárquicas) entre os elementos de uma frase. Esta pesquisa também avaliou se uma demanda adicional de memória de trabalho, em construções contendo pronomes reflexivos, afeta a designação sintática estrutural em crianças com DEL, DEA e SD. Método: Sessenta e duas crianças falantes do Português Brasileiro (40 meninos e 22 meninas) entre 7; 0 e 14; 2 anos de idade participaram de dois estudos que investigaram a designação sintática de predicativo e de pronome reflexivo. O Estudo I comparou o desempenho de crianças com DEL e crianças com desenvolvimento típico de linguagem (DTL). O Estudo II comparou o desempenho de crianças com DEL, DEA, SD e seus pares com DTL. O experimento consistiu em uma tarefa computadorizada de compreensão de sentenças desenvolvida no software E-Prime. Cada criança respondeu a 72 ensaios apresentados aleatoriamente, de modo a evitar efeitos de ordem ou familiarização. Em cada ensaio, a criança foi apresentada a uma frase contextual (duração máxima de 5500 ms) e, após um intervalo entre estímulos de 1000 ms, a frase alvo (duração máxima de 5000 ms) e o estímulo visual (quatro figuras) foram apresentados simultaneamente. Resultados: No Estudo I, as crianças com DEL foram significativamente menos precisas em todas as condições. Diferentes distribuições de erro foram observadas nas duas condições de memória de trabalho. Ambos os grupos apresentaram mais erros acarretando em construções sintáticas incorretas na condição de longa demanda de memória de trabalho. No Estudo II, crianças com DEL, DEA e SD apresentaram pior desempenho quando comparadas às crianças com DTL. Os grupos DEA e SD apresentaram padrões de resposta semelhantes entre si em diferentes condições. As crianças com DEL apresentaram desempenho similar ao de crianças com DEA e SD apenas quando as demandas de memória de trabalho foram maiores. Conclusões: A hipótese DOH não foi confirmada. Crianças com DEL, DEA e SD se diferenciam de crianças com DTL na compreensão de sentenças com predicativos e reflexivos onde o conhecimento da designação sintática estrutural é necessário. Existem semelhanças entre as crianças com DEA e SD na compreensão destas estruturas. Diferentes efeitos de memória de trabalho na compreensão sintática são encontrados de acordo com o distúrbio de linguagem / Purpose: To study the hierarchical syntactic structuring in children with language disorders. The research involved children with Specific Language Impairment (SLI), Autism Spectrum Disorders (ASD), and Down Syndrome (DS). The main purpose of this dissertation was to examine and compare the syntactic structural assignment, through the comprehension of sentences with predicates and reflexives that are linked to a non-adjacent noun, as a test of the Hierarchical Ordering Deficit Hypothesis (HOD). That hypothesis posits that children with language impairment have difficulty in establishing non-adjacent (hierarchical) relations among elements of a sentence. This dissertation also tested whether additional working memory demands in constructions containing reflexives affected the syntactic assignment of children with SLI, ASD and DS. Method: Sixty-twoBrazilian Portuguese-speakingchildren (40 boys and 22 girls) between 7;0 and 14;2 years of age participated in two studies that investigated the syntactic assignment of predicates and reflexives. Study I compared performance of children SLI to children with typical language development (TLD). Study II compared the performance of children with SLI, ASD, DS and TLD peers. The experiment consisted on a computerized sentence comprehension task designed on E-Prime software. Each child responded to 72 trials which were randomly presented to avoid order or familiarization effects. For each trial, the child was presented with a context sentence (maximum duration of 5500 ms) and, after an interstimulus interval of 1000 ms, the target sentence (maximum duration of 5000 ms) and the visual stimuli (four pictures) were presented simultaneously.Results:In Study I, children with SLI were significantly less accurate on all conditions. Different error distributions were observed on the two working memory conditions. Both groups made more errors resulting in incorrect syntactic construction in the long working memory condition. In Study II, children with SLI, ASD, and DS exhibited poorer overall performance than TLD children. The groups of ASD and DS exhibited similar response patterns across conditions. Children with SLI exhibited similar performance to the DS and ASD children only when working memory demands were higher. Conclusion: The HOD hypothesis was not confirmed. Children with SLI, ASD and DS differ from children with TLD on the comprehension of predicate and reflexive structures where knowledge of syntactic structural assignment is required. There are similarities between children with ASD and DSon the comprehension of these structures. Working memory has different effects in syntactic comprehension depending on the language disorder.
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Designação sintática estrutural em crianças com distúrbio específico de linguagem, autismo e síndrome de Down / Syntactic structural assignment in children with specific language impairment, autism and Down syndromeTalita Maria Fortunato Tavares 11 May 2012 (has links)
Objetivo: Estudar a estruturação hierárquica da sintaxe em crianças com distúrbios de linguagem. Foram pesquisados os quadros de Distúrbio Específico de Linguagem (DEL), Distúrbios do Espectro Autístico (DEA) e Síndrome de Down (SD). O objetivo principal desta pesquisa foi avaliar e comparar a designação sintática estrutural, por meio da compreensão de sentenças com predicativos e pronomes reflexivos ligados a um substantivo não adjacente, de modo a testar a hipótese do Déficit de Ordenação Hierárquica (DOH). Essa hipótese postula que crianças com distúrbios de linguagem têm dificuldade em estabelecer relações não adjacentes (hierárquicas) entre os elementos de uma frase. Esta pesquisa também avaliou se uma demanda adicional de memória de trabalho, em construções contendo pronomes reflexivos, afeta a designação sintática estrutural em crianças com DEL, DEA e SD. Método: Sessenta e duas crianças falantes do Português Brasileiro (40 meninos e 22 meninas) entre 7; 0 e 14; 2 anos de idade participaram de dois estudos que investigaram a designação sintática de predicativo e de pronome reflexivo. O Estudo I comparou o desempenho de crianças com DEL e crianças com desenvolvimento típico de linguagem (DTL). O Estudo II comparou o desempenho de crianças com DEL, DEA, SD e seus pares com DTL. O experimento consistiu em uma tarefa computadorizada de compreensão de sentenças desenvolvida no software E-Prime. Cada criança respondeu a 72 ensaios apresentados aleatoriamente, de modo a evitar efeitos de ordem ou familiarização. Em cada ensaio, a criança foi apresentada a uma frase contextual (duração máxima de 5500 ms) e, após um intervalo entre estímulos de 1000 ms, a frase alvo (duração máxima de 5000 ms) e o estímulo visual (quatro figuras) foram apresentados simultaneamente. Resultados: No Estudo I, as crianças com DEL foram significativamente menos precisas em todas as condições. Diferentes distribuições de erro foram observadas nas duas condições de memória de trabalho. Ambos os grupos apresentaram mais erros acarretando em construções sintáticas incorretas na condição de longa demanda de memória de trabalho. No Estudo II, crianças com DEL, DEA e SD apresentaram pior desempenho quando comparadas às crianças com DTL. Os grupos DEA e SD apresentaram padrões de resposta semelhantes entre si em diferentes condições. As crianças com DEL apresentaram desempenho similar ao de crianças com DEA e SD apenas quando as demandas de memória de trabalho foram maiores. Conclusões: A hipótese DOH não foi confirmada. Crianças com DEL, DEA e SD se diferenciam de crianças com DTL na compreensão de sentenças com predicativos e reflexivos onde o conhecimento da designação sintática estrutural é necessário. Existem semelhanças entre as crianças com DEA e SD na compreensão destas estruturas. Diferentes efeitos de memória de trabalho na compreensão sintática são encontrados de acordo com o distúrbio de linguagem / Purpose: To study the hierarchical syntactic structuring in children with language disorders. The research involved children with Specific Language Impairment (SLI), Autism Spectrum Disorders (ASD), and Down Syndrome (DS). The main purpose of this dissertation was to examine and compare the syntactic structural assignment, through the comprehension of sentences with predicates and reflexives that are linked to a non-adjacent noun, as a test of the Hierarchical Ordering Deficit Hypothesis (HOD). That hypothesis posits that children with language impairment have difficulty in establishing non-adjacent (hierarchical) relations among elements of a sentence. This dissertation also tested whether additional working memory demands in constructions containing reflexives affected the syntactic assignment of children with SLI, ASD and DS. Method: Sixty-twoBrazilian Portuguese-speakingchildren (40 boys and 22 girls) between 7;0 and 14;2 years of age participated in two studies that investigated the syntactic assignment of predicates and reflexives. Study I compared performance of children SLI to children with typical language development (TLD). Study II compared the performance of children with SLI, ASD, DS and TLD peers. The experiment consisted on a computerized sentence comprehension task designed on E-Prime software. Each child responded to 72 trials which were randomly presented to avoid order or familiarization effects. For each trial, the child was presented with a context sentence (maximum duration of 5500 ms) and, after an interstimulus interval of 1000 ms, the target sentence (maximum duration of 5000 ms) and the visual stimuli (four pictures) were presented simultaneously.Results:In Study I, children with SLI were significantly less accurate on all conditions. Different error distributions were observed on the two working memory conditions. Both groups made more errors resulting in incorrect syntactic construction in the long working memory condition. In Study II, children with SLI, ASD, and DS exhibited poorer overall performance than TLD children. The groups of ASD and DS exhibited similar response patterns across conditions. Children with SLI exhibited similar performance to the DS and ASD children only when working memory demands were higher. Conclusion: The HOD hypothesis was not confirmed. Children with SLI, ASD and DS differ from children with TLD on the comprehension of predicate and reflexive structures where knowledge of syntactic structural assignment is required. There are similarities between children with ASD and DSon the comprehension of these structures. Working memory has different effects in syntactic comprehension depending on the language disorder.
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¿Niños con autismo en escuelas regulares?: Discursos y percepciones con respecto a los niños con autismo y su inserción al sistema educativo regular en LimaSchwalb Estremadoyro, Cristina 19 April 2022 (has links)
El autismo está considerado como una discapacidad y como tal, es un grupo
no privilegiado de la población. El objetivo de este trabajo es observar la inclusión en
el ámbito educativo y cómo los derechos de las personas con discapacidad son o no
reconocidos, en particular de los niños en edad escolar. El ámbito escolar es un
espacio que se supone un derecho básico del niño (acceso a la educación) y una de
las bases de su proceso social. Este trabajo ha sido fruto de una investigación
bibliográfica profunda y extensiva de artículos académicos, tesis y documentos del
gobierno peruano. Se han identificado algunos aspectos claves incluidos de manera
indispensable: La discapacidad como concepto y cómo es entendida en el ámbito
escolar, el significado actual del autismo tanto en el Perú como en el mundo, el hecho
y problematización de que esta ha sido clasificada como un tipo de discapacidad, el
acercamiento antropológico de la discapacidad y del autismo en específico y la
educación inclusiva como concepto y como es entendida en el Perú. Se ha podido
evidenciar que los niños con autismo tienen múltiples barreras para acceder a una
educación en igualdad con el resto de alumnos, especialmente en el caso peruano en
donde la mayoría de niños con autismo deben ir a escuelas especiales o aprender
desde casa, lo que supone una falta a su derecho básico de acceso a la educación.
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