Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelia Paula Pereria Costa.pdf: 3043529 bytes, checksum: 7d09bdff0b22f19de477540e0aa6d241 (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / According to Skinner (1972), to know the student's repertoire is fundamental for the planning of teaching procedures that they accomplished, once he/she knows the individual differences of those that will be taught enables the teacher not just to choose and/or to drift and to apply contingencies that shape and maintain the expected behaviors, but also to reformulate their procedures when if it does necessary. Although to identify the student's previous repertoire is fundamental requirement for the teacher's effective performance, this is not an easy task, because a lot of times the teacher doesn't have appropriate instruments for such. The Instrument of Evaluation of Reading - Initial Repertoire (IAL-I) was created by Moroz & Rubano (2005), starting from the resources offered by the educational software Mestre® (Goyos & Almeida, 1996), which is anchored in the studies developed on stimulus equivalence paradigm that concepts the reading as network of relations among stimuli of different modalities (sound, image and text). The present research had as objectives to evaluate the reading repertoire and students' writing that frequent to 2nd series of the Fundamental Teaching, and starting from such evaluation, to verify if there are empiric evidences that the instrument can be used, by the teacher, with such purpose. Thirty seven children, with ages varying among seven nine years, of the 2nd grade of Sao Paulo s Elementary Public School, with direction for the project of Parallel Recovery, they were submitted to the evaluation of reading of words - so much just composed by simple syllables as well as containing complex syllables -, in the different underlying relation to the reading. The evaluation allowed detecting the diversity of present repertoires among the appraised participants. The data showed the performance of each one of the participants in the appraised relations among the different modalities of stimuli (sound, image and text) and in the types of used words (with simple syllables and involving complexities), explicated the dominated aspects and those in that they demonstrated difficulties. The data showed that the IAL-I allows to evidence the acting specificities, indicative that can be instrument for the teacher that, when knowing the specificities of the individual repertoires, it can program teaching activities to seek lessen the found difficulties, facilitating a larger learning / Segundo Skinner (1972), conhecer o repertório do aluno é fundamental para o planejamento de procedimentos de ensino a serem realizados, uma vez que conhecer as diferenças individuais daqueles que serão ensinados habilita o professor não apenas a eleger e/ou planejar e aplicar contingências que modelem e mantenham os comportamentos esperados, mas também a reformular seus procedimentos quando se fizer necessário. Embora identificar o repertório prévio do aluno seja requisito fundamental para a atuação eficaz do professor, esta não é uma tarefa fácil, pois muitas vezes o professor não dispõe de instrumentos adequados para tal. O Instrumento de Avaliação de Leitura Repertório Inicial (IAL-I) foi criado por Moroz e Rubano (2005), a partir dos recursos oferecidos pelo software educativo Mestre® (Goyos e Almeida, 1996), o qual está ancorado nos estudos desenvolvidos sobre equivalência de estímulos e na concepção de leitura como rede de relações entre estímulos de diferentes modalidades (som, imagem e texto). A presente pesquisa teve como objetivos avaliar o repertório de leitura e escrita de alunos que freqüentam a 2ª série do Ensino Fundamental, e a partir de tal avaliação, verificar se há evidências empíricas de que o instrumento pode ser utilizado, pelo professor, com tal finalidade. Trinta e sete crianças, com idades variando entre sete e nove anos, da 2ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de São Paulo, com encaminhamento para o projeto de Recuperação Paralela, foram submetidas à avaliação de leitura de palavras - tanto compostas apenas por sílabas simples como também contendo sílabas complexas -, nas diferentes relações subjacentes à leitura. A avaliação permitiu detectar a diversidade de repertórios presentes entre os participantes avaliados. Os dados mostraram o desempenho de cada um dos participantes nas relações avaliadas entre as diferentes modalidades de estímulos (som, imagem e texto) e nos tipos de palavras utilizadas (com sílabas simples e envolvendo complexidades), explicitando os aspectos dominados e aqueles em que se apresentavam dificuldades. Os dados mostraram que o IAL-I permite evidenciar as especificidades de desempenho, indicativo de que pode ser instrumento para o professor que, ao conhecer as especificidades dos repertórios individuais, pode programar atividades de ensino que visem minorar as dificuldades encontradas, facilitando um maior aprendizado

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damares Souza Silva.pdf: 1747345 bytes, checksum: da6b797ec77a1265a8f50872e9e01e83 (MD5) Previous issue date: 2009-05-06 / This study has as objective to evaluate the repertoire of reading of 40 students of 3rd grade of elementary public school, identifying the types of difficulties occurred. Additionally, two repertoires on writing were evaluated: the copy and the construction of dictated words. Data were collected with the application of the Instrumento de Avaliação de Leitura Repertório Inicial (IAL-I), with the assistant of Mestre® software. Based on stimulus equivalences paradigm, the IAL-I evaluates the performance of students focusing the reading behavior as relations between different types of stimuli: Sound (A), picture / image (B), Text (C). In addition, the IAL-I assess two writing repertories: the copy and the construction of dictated words. Data showed that the students named correctly the letters of the alphabet and have good performance in (CC) (printed word-printed word) relation. A low level of performance was identified in (BC) (picture-printed word), (CB) (printed word - picture), (AC) (dictated word - printed word), specially when words were composed by complex syllables. The lower level of performance occurred in (CD) relation (expressive reading), in which only one participant has achieved satisfactory performance and only in words which were composed by simple syllables. The students achieved satisfactory performance in (CE) relation (copy), both in words with simple syllables and in words with complex syllables, but in (AE) relation (construction of dictated words) no participant has reached a satisfactory performance in words with simple syllables or complex syllables. Among other results, it was found that students have not discriminated the letters b, p , d and the letters m , n; they didn t know when to use s , z and /s/, /ss/, /c/ in words with similar sound, and when to write /r/ or /rr/ . A detailed assessment of students' repertoire of reading made by IAL-I and the analysis of errors emitted by the students in reading and writing can serve as a subsidy for the teacher to plan activities aimed to overcoming the student s difficulties in these repertories / O presente estudo teve como objetivo avaliar o repertório de leitura de 40 alunos que freqüentam a 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual e que, segundo seus professores, apresentam desempenho insatisfatório, identificando-se os tipos de dificuldades existentes. Adicionalmente, avaliaram-se dois repertórios relativos à escrita: o de cópia e o de construção de palavras ditadas. Os dados foram coletados com a aplicação do Instrumento de Avaliação de Leitura - Repertório Inicial (IAL-I), com o auxílio do Software Mestre®. Apoiando-se no paradigma de equivalência de estímulos, o IAL-I avalia o desempenho dos alunos, a partir de relações entre três modalidades de estímulos: Som (A), imagem/figura(B), Texto (C). Além de avaliar a leitura, o IAL-I avalia dois repertórios relacionados à escrita: a cópia e a construção de palavras ditadas. Os dados coletados pelo referido instrumento mostraram que os participantes identificaram, de modo satisfatório, as letras do alfabeto e os itens da relação (CC) (palavra escrita- palavra escrita). Um nível de baixo desempenho foi apresentado quando os alunos foram submetidos às tarefas da relação (BC) (figura- palavra escrita), (CB) (palavra escrita - figura), (AC) (palavra ditada - palavra escrita); foi constatado um índice de maior dificuldade quando os itens de tais relações apresentavam palavras com sílabas complexas. O pior desempenho ocorreu na relação (CD) (palavra escrita palavra falada), correspondente à leitura expressiva; apenas um participante alcançou desempenho satisfatório e somente quando as palavras eram compostas por sílabas simples. Na relação de avaliação de escrita (CE) (Texto-Letras), correspondente à cópia, os participantes alcançaram desempenho satisfatório tanto nas palavras com silabas simples quanto nas palavras com sílabas complexas. O mesmo resultado não ocorreu quando os alunos fizeram a relação (AE) (Som-Letras), correspondente à construção de palavras ditadas, na qual nenhum participante alcançou desempenho satisfatório seja em palavras compostas por sílabas simples, seja nas palavras que continham sílabas complexas. Quanto aos erros observados, verificou-se que alguns participantes confundiam as letras b, p, e d e também as letras m e n. Os participantes invertem o uso do s e do z, em palavras com sonorização semelhante; há também troca de letras nas palavras compostas por /s/, /ss/, /ç/ e por /r/, /rr/. Foi constatado que há interferência do aspecto fonológico das palavras e que há o desconhecimento dos alunos sobre as regras ortográficas que envolvem o uso das referidas letras, na leitura e na escrita. A avaliação detalhada do repertório de leitura dos alunos possibilitada pelo IAL-I e a análise dos erros de leitura e de escrita decorrentes das complexidades da língua portuguesa podem servir como subsídio para que o professor planeje atividades de ensino visando à superação das dificuldades existentes