Submitted by Marcele Costal de Castro (costalcastro@gmail.com) on 2017-10-05T18:34:34Z No. of bitstreams: 1 JOANA ALVES BRITO DE AZAMBUJA M.pdf: 513342 bytes, checksum: 3df277b57df6136b3e8162dd84112a16 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-05T18:34:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOANA ALVES BRITO DE AZAMBUJA M.pdf: 513342 bytes, checksum: 3df277b57df6136b3e8162dd84112a16 (MD5) Previous issue date: 2007 / As novas tecnologias da informação e comunicação, por sua influência radical em diferentes dimensões da sociedade, estabelecem um novo paradigma sociocultural. Esse fato tem alterado significativamente as práticas educativas, principalmente por colocar em xeque as concepções de aprendizagem e o novo papel dos sujeitos envolvidos nesse processo. Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) surgem, então, como realidade emergente no novo contexto da Educação On-line, enquanto espaço de interação e de construção coletiva do conhecimento. Entende-se também que esse novo cenário educacional passa a demandar uma discussão crítica sobre conceitos e práticas pedagógicas que possam responder às necessidades de alunos e professores que atuam nessa modalidade de ensino. Nesse sentido, o objetivo aqui é situar a função pedagógica das ferramentas interativas de comunicação presentes nos AVA (diário de bordo, Chat, fórum de discussão, portfólio e correio eletrônico) e descrever de que forma elas podem favorecer o acompanhamento e a orientação dos alunos na construção social de novos significados a partir de uma proposta de avaliação formativa. Trata-se, portanto, de refletir sobre a qualidade e a eficácia da aprendizagem através da problematização desse novo campo de ação, para que se possa pensar na Educação On-line como uma modalidade educativa realmente preocupada com o pedagógico do “mundo virtual”.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:57:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3235_1.pdf: 3478299 bytes, checksum: 751fc9f34069fce0cd554d395e0ec3d8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Com o avanço tecnológico introduzido nas ferramentas de educação a distância, onde novas possibilidades favorecem a adoção de abordagens que inovam o processo de ensino-aprendizagem. Uma avaliação mais centrada no aprendiz, em sua colaboração, interação agora são mais possíveis. Estas novas possibilidades fazem com que não se avalie o aprendiz apenas de forma tradicional, através de testes quantitativos, mas sim utilizando uma avaliação mais formativa. A avaliação formativa em ambientes de educação a distância pode ser realizada através de um contínuo acompanhamento da participação dos aprendizes ao longo do tempo em alguns recursos como, por exemplo, a participação em fóruns temáticos, chats, envio de atividades e etc. Algumas experiências com avaliação formativa na modalidade de ensino a distância revelam que, a participação colaborativa e construtivista dos aprendizes favorece na percepção de seus comportamentos, como também a possível identificação de problemas ou tendências de suas classes virtuais, esta descoberta pode ajudar o professor-tutor a realizar um processo de tutoria mais eficaz ao longo do tempo. Contudo a maioria dos ambientes de educação a distância não possibilita recursos adequados para este tipo de avaliação. A avaliação formativa demanda muito trabalho e tempo do professor no acompanhamento, análise e orientação das participações dos alunos, o que consiste num dos principais problemas da avaliação formativa, seja ela presencial ou a distância , Rocha [2006]. O presente trabalho propõe o uso de técnicas de Visualização de Informações como ferramenta de suporte na avaliação formativa em ambientes de educação a distância. A utilização destas técnicas tem como objetivo diminuir o custo de cognição da percepção do comportamento dos aprendizes em ambientes de educação a distância. Para ser possível gerar as visualizações, foram extraídos da literatura variáveis que indicassem a participação do aprendiz no ambiente virtual. As combinações destas variáveis geraram as visualizações, diante da existência de milhares de combinações possíveis entre as variáveis, escolhemos três, onde especificamos e prototipamos utilizando a técnica de TreeMap

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Luis Felipe Souza (luis_felas@globo.com) on 2008-12-12T19:15:16Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2006FlaviaSantos.pdf: 534597 bytes, checksum: d9c597f6f7a0402b6a8c4d4a48516fcb (MD5) / Approved for entry into archive by Georgia Fernandes(georgia@bce.unb.br) on 2009-02-18T17:52:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2006FlaviaSantos.pdf: 534597 bytes, checksum: d9c597f6f7a0402b6a8c4d4a48516fcb (MD5) / Made available in DSpace on 2009-02-18T17:52:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2006FlaviaSantos.pdf: 534597 bytes, checksum: d9c597f6f7a0402b6a8c4d4a48516fcb (MD5) / Este estudo destinou-se a investigar o Conselho de Classe como espaço de avaliação coletiva. O objetivo geral que o direciona é: compreender o funcionamento do Conselho de Classe como instância da avaliação praticada pela escola. Como objetivos específicos, promoveu-se a análise: dos objetivos do Conselho de Classe de turmas de 5ª séries - os propostos e os cumpridos; da organização e do funcionamento das reuniões do Conselho de Classe - quem as organiza, quem registra as deliberações, quem as preside, a articulação entre as diversas reuniões, em que diretrizes se baseiam, quem delas participa, como se desenvolvem e as ações delas decorrentes; da vinculação entre o Conselho de Classe e a avaliação praticada na escola; das contribuições do Conselho de Classe para a prática da avaliação formativa na escola; e da vinculação entre Conselho de Classe e a concepção de avaliação presente no Projeto Político-Pedagógico, no Regimento Escolar e nas Diretrizes para a Avaliação. A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa que oferece, em seus pressupostos, subsídios fundamentais que viabilizam o estudo dos fenômenos humanos. Na construção das informações foram utilizadas a observação participante, a análise de documentos e a entrevista semi-estruturada. A pesquisa foi realizada no segundo semestre do ano de 2005 e no ano de 2006, em turmas de 5ª série de duas escolas da rede pública de ensino do Distrito Federal, onde foram observadas as reuniões do Conselho de Classe e as coordenações coletivas semanais. Participaram das entrevistas professores de turmas de 5ª série, a equipe técnico-pedagógica (diretor, assistente pedagógico e coordenador pedagógico) e, em uma das escolas, alunos de turmas de 5ª série. Os documentos analisados foram: o Projeto Político-Pedagógico de cada escola e as Atas das reuniões do Conselho de Classe Participativo e do Pré-Conselho de Classe. Constatou-se que o Conselho de Classe é um espaço propiciador e fortalecedor do trabalho coletivo, em que a coordenação coletiva assume o papel de reorganizadora do trabalho pedagógico, a partir dos resultados obtidos nas reuniões do Conselho de Classe; o Conselho de Classe Participativo é percebido como oportunidade de reflexão coletiva que auxilia na construção de práticas avaliativas mais democráticas; o Conselho de Classe reflete o momento de transição pelo qual a avaliação passa, oscilando entre a prática classificatória e a prática formativa e que as diferentes formas avaliativas adotadas pela SEEDF: relatório sem adoção de notas (anos Iniciais do Ensino Fundamental) e uso de notas (anos Finais do Ensino Fundamental e Médio) podem contribuir com a manutenção das práticas avaliativas pautadas na classificação. ______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This paper aims at investigating Teachers' Committees as a means for collective evaluation. Its general objective is to understand how Teachers' Committees work as a means for the evaluation performed by the school. Its specific objectives involve an analyses of the objectives of 5th-grade Teachers' Committees – both the proposed ones and accomplished ones; organization and functioning of Teachers' Committees – who organizes them, who takes notes of deliberations, who presides them, the connection among different meetings, what they are based on, who participates, how they are developed and resulting actions; the link between the Teachers' Committee and the evaluation performed at school; contributions of Teachers' Committees for the school's formative evaluation; and the relationship between Teachers' Committees and the conception of evaluation in the Political-Pedagogical Project, School Rules, and Evaluation Guidelines. The methodology used was a qualitative approach that offers, in its basics, fundamental elements that enable the study of human phenomena. In collecting information, participative observation, document analysis and semi-structured interviews have been used. Research was conducted in the second semester of 2005 and in 2006, with 5th-graders of two public schools in the National Capital, where Teachers' Meetings and weekly meetings were observed. Interviews were made with 5th-grade teachers, the technical-pedagogical team (principal, pedagogical assistant, and pedagogical coordinator) and, in one of the schools, 5th-graders. Documents analyzed included the Political-Pedagogical Project of each school and the Minutes of the Participative Teachers' Committee and the Pre-Teachers' Committee. It was established that the Teachers' Committee is a venue to enable and strengthen collective work, in which collective coordination takes on a reorganizing role in relation to pedagogical work, as from results obtained in Teachers' Committees; the Participative Teachers' Committee is seen as an opportunity to think collectively, assisting the construction of more democratic evaluation practices; Teachers' Committees reflect the transition moment through which evaluation passes, oscillating between promoting practices and formative practice. They also show that the different evaluation forms adopted by the Education Secretariat of the Federal District (SEEDF) – reports with no grades (first years of elementary school) and the use of grades (final years of elementary and secondary school) may contribute with keeping evaluation practices in promoting students.

A avaliação formativa, apesar de ter sido inicialmente pensada por Scriven há mais de 30 anos, e ser discutida por diversos autores nas últimas décadas, ainda é pouco utilizada, tanto nos cursos presenciais como a distância. Somente nos últimos anos, com a adoção de ciclos de aprendizagem, a preocupação maior com o processo de ensino-aprendizagem e com o crescimento dos cursos a distância, essa abordagem de avaliação começou a ganhar mais importância. Na Educação a Distância, a avaliação formativa tem se mostrado uma excelente alternativa, por propiciar aos professores um acompanhamento mais próximo e mais individualizado de seus alunos e por permitir que professores e alunos regulem o processo de ensino-aprendizagem. Independente do processo avaliativo, o desenvolvimento de conteúdos digitais educacionais na forma de objetos de aprendizagem tem sido uma solução crescente na EAD. Para tanto, modelos de portabilidade e interoperabilidade, como o SCORM, proporcionaram uma grande evolução em termos de reusabilidade, portabilidade e interoperabilidade e, aliados à utilização de licenças que permitam a livre utilização, distribuição e modificação, possibilitam ao ambiente acadêmico facilmente intercambiar objetos de aprendizagem, independente de plataforma de hardware e software. Dessa forma, o desenvolvimento de objetos de aprendizagem, largamente utilizados na EAD, deveria levar em consideração o processo de avaliação formativa. Com base nessas constatações, a presente pesquisa buscou identificar quais critérios deveriam ser levados em consideração para o encapsulamento e a utilização de Objetos de Aprendizagem Abertos SCORM em Ambientes Virtuais de Aprendizagem, a fim de apoiar o processo de avaliação formativa. / Formative evaluation is still little employed in both face-to-face and distance learning courses, although it has been first studied by Scriven over thirty years ago and has been discussed by various authors in the last few decades. Only recently has this evaluation approach started to gain importance, with the adoption of learning cycles, a mounting concern over the teaching-learning process, and an increase in distance learning courses. In distance learning, formative evaluation has proved to be an excellent alternative, since it provides teachers a closer and more individualized observation of their students and for allowing both the former and the latter to adjust the teaching-learning process. Regardless of the evaluation process, the development of educational digital contents in the form of learning objects has increasingly presented itself as a solution in distance learning. For this purpose, portability and interoperability models such as SCORM have provided a great advancement in terms of reusability, portability and interoperability, which, combined with licenses that enable free use, distribution and modification, allow the Academia to easily interchange learning objects irrespective of hardware and software platforms. Therefore, the development of learning objects, largely used in distance learning, should take into account the formative evaluation process. Based on such findings, the present research aims to identify which criteria should be considered in the information hiding of SCORM Open Learning Objects in Virtual Learning Environments, in order to support the formative evaluation process.

A avaliação formativa, apesar de ter sido inicialmente pensada por Scriven há mais de 30 anos, e ser discutida por diversos autores nas últimas décadas, ainda é pouco utilizada, tanto nos cursos presenciais como a distância. Somente nos últimos anos, com a adoção de ciclos de aprendizagem, a preocupação maior com o processo de ensino-aprendizagem e com o crescimento dos cursos a distância, essa abordagem de avaliação começou a ganhar mais importância. Na Educação a Distância, a avaliação formativa tem se mostrado uma excelente alternativa, por propiciar aos professores um acompanhamento mais próximo e mais individualizado de seus alunos e por permitir que professores e alunos regulem o processo de ensino-aprendizagem. Independente do processo avaliativo, o desenvolvimento de conteúdos digitais educacionais na forma de objetos de aprendizagem tem sido uma solução crescente na EAD. Para tanto, modelos de portabilidade e interoperabilidade, como o SCORM, proporcionaram uma grande evolução em termos de reusabilidade, portabilidade e interoperabilidade e, aliados à utilização de licenças que permitam a livre utilização, distribuição e modificação, possibilitam ao ambiente acadêmico facilmente intercambiar objetos de aprendizagem, independente de plataforma de hardware e software. Dessa forma, o desenvolvimento de objetos de aprendizagem, largamente utilizados na EAD, deveria levar em consideração o processo de avaliação formativa. Com base nessas constatações, a presente pesquisa buscou identificar quais critérios deveriam ser levados em consideração para o encapsulamento e a utilização de Objetos de Aprendizagem Abertos SCORM em Ambientes Virtuais de Aprendizagem, a fim de apoiar o processo de avaliação formativa. / Formative evaluation is still little employed in both face-to-face and distance learning courses, although it has been first studied by Scriven over thirty years ago and has been discussed by various authors in the last few decades. Only recently has this evaluation approach started to gain importance, with the adoption of learning cycles, a mounting concern over the teaching-learning process, and an increase in distance learning courses. In distance learning, formative evaluation has proved to be an excellent alternative, since it provides teachers a closer and more individualized observation of their students and for allowing both the former and the latter to adjust the teaching-learning process. Regardless of the evaluation process, the development of educational digital contents in the form of learning objects has increasingly presented itself as a solution in distance learning. For this purpose, portability and interoperability models such as SCORM have provided a great advancement in terms of reusability, portability and interoperability, which, combined with licenses that enable free use, distribution and modification, allow the Academia to easily interchange learning objects irrespective of hardware and software platforms. Therefore, the development of learning objects, largely used in distance learning, should take into account the formative evaluation process. Based on such findings, the present research aims to identify which criteria should be considered in the information hiding of SCORM Open Learning Objects in Virtual Learning Environments, in order to support the formative evaluation process.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2017. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2017-07-07T13:29:20Z No. of bitstreams: 1 2017_ÂngeloPereiradeCarvalho.pdf: 1763173 bytes, checksum: 24dc5586c3288c2d89564b3d02f738f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-07-27T18:46:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_ÂngeloPereiradeCarvalho.pdf: 1763173 bytes, checksum: 24dc5586c3288c2d89564b3d02f738f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T18:46:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_ÂngeloPereiradeCarvalho.pdf: 1763173 bytes, checksum: 24dc5586c3288c2d89564b3d02f738f0 (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Todos nós presenciamos, em nossas vidas escolares, práticas avaliativas utilizadas basicamente a serviço do controle dos estudantes pelos professores, da classificação, ou como treinamento para exames de ingresso no ensino superior. Não é difícil perceber que esse é o entendimento reducionista e equivocado sobre avaliação disseminado nas escolas até hoje. A reflexão sobre tais práticas, trouxeram-me preocupações sobre como proceder a uma avalição mais humanizada, visando, diferentemente da forma tradicional, ao desenvolvimento dos meus alunos. Nesse sentido, a presente dissertação compreende um estudo de caso que objetiva analisar as contribuições do trabalho com registros de aula e portfólios como procedimento avaliativo que possibilite ao professor e seus alunos a avaliação do andamento de suas práticas. O trabalho que se propõe tem especificidade caracterizada por se voltar ao ensino de Química, por focar o Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos (EJA) e por dinâmica de análise que não se situe exclusivamente no professor, mas envolva ativamente os alunos. A metodologia de pesquisa escolhida foi Estudo de Caso, sendo realizado com estudantes de uma turma de segundo ano, outro com estudantes de uma turma de terceiro, ambos pertencentes a uma escola da rede pública do Distrito Federal, no turno noturno. A análise dos relatos feitos em grupos de discussão foi feita a partir do método documentário, o qual tem como maiores colaboradores Karl Mannheim e Ralf Bohnsack. O estudo indicou possíveis benefícios do trabalho com registros de aula e portfólios: estimula o interesse e o estudo sobre a escrita na forma culta; possibilita a autoavaliação a partir do monitoramento e reflexão contínua sobre a própria prática; configura-se como um espaço de expressão de sentimentos, vivências e interpretações do mundo; valoriza o esforço do estudante, visando sempre o seu progresso, em vez da atribuição de conceitos às suas produções. Por fim, o texto de apoio consiste em compartilhar a proposição construída sobre como proceder ao trabalho com registros de aula e portfólios, retratando experiência pessoal em um ano de atuação na EJA. / We all observe, in our daily school life, evaluative practices applied basically to control students by teachers, to classify them or as training to pass entrance exams in universities. It is not difficult to realize this is the reductionist and misleading understanding about evaluation disseminated in schools until today. Reflecting on these practices brought me worries on how to proceed to a more humanized assessment, aiming at (differently from the traditional view) my students` development. In this sense, the present dissertation encompasses a case study that aims to analyse class work records and portfolios as an evaluative procedure that will allow teachers and students to evaluate their practice progress. This dissertation is characterized by focusing the teaching of chemistry in high school to young adults and adults (EJA) and by a type of analysis not just centred on the teacher, exclusively, but that involves the students, actively. The chosen research methodology was case study and students from the second year and the third year of high school were selected. Both groups belong to a public school in the Federal District (DF) and they have evening classes. The analyses of the reports in discussion groups were conducted based on the documentary method which has as their major collaborators Karl Mannheim and Ralf Bohnsack. The study showed possible benefits of working with class registers and portfolios: it encourages interest and studies on writing with the educational standard language; it allows self evaluation because of the monitoring and continuous reflection; it is configured as space for expression of feelings, experience, world interpretation; it values students´ effort always aiming at their progress instead of assigning concept marks to their productions. Finally, the support text consists of sharing the built proposal on how to work with class registers and portfolios, depicting personal experience in one year working at EJA.

A avaliação formativa, apesar de ter sido inicialmente pensada por Scriven há mais de 30 anos, e ser discutida por diversos autores nas últimas décadas, ainda é pouco utilizada, tanto nos cursos presenciais como a distância. Somente nos últimos anos, com a adoção de ciclos de aprendizagem, a preocupação maior com o processo de ensino-aprendizagem e com o crescimento dos cursos a distância, essa abordagem de avaliação começou a ganhar mais importância. Na Educação a Distância, a avaliação formativa tem se mostrado uma excelente alternativa, por propiciar aos professores um acompanhamento mais próximo e mais individualizado de seus alunos e por permitir que professores e alunos regulem o processo de ensino-aprendizagem. Independente do processo avaliativo, o desenvolvimento de conteúdos digitais educacionais na forma de objetos de aprendizagem tem sido uma solução crescente na EAD. Para tanto, modelos de portabilidade e interoperabilidade, como o SCORM, proporcionaram uma grande evolução em termos de reusabilidade, portabilidade e interoperabilidade e, aliados à utilização de licenças que permitam a livre utilização, distribuição e modificação, possibilitam ao ambiente acadêmico facilmente intercambiar objetos de aprendizagem, independente de plataforma de hardware e software. Dessa forma, o desenvolvimento de objetos de aprendizagem, largamente utilizados na EAD, deveria levar em consideração o processo de avaliação formativa. Com base nessas constatações, a presente pesquisa buscou identificar quais critérios deveriam ser levados em consideração para o encapsulamento e a utilização de Objetos de Aprendizagem Abertos SCORM em Ambientes Virtuais de Aprendizagem, a fim de apoiar o processo de avaliação formativa. / Formative evaluation is still little employed in both face-to-face and distance learning courses, although it has been first studied by Scriven over thirty years ago and has been discussed by various authors in the last few decades. Only recently has this evaluation approach started to gain importance, with the adoption of learning cycles, a mounting concern over the teaching-learning process, and an increase in distance learning courses. In distance learning, formative evaluation has proved to be an excellent alternative, since it provides teachers a closer and more individualized observation of their students and for allowing both the former and the latter to adjust the teaching-learning process. Regardless of the evaluation process, the development of educational digital contents in the form of learning objects has increasingly presented itself as a solution in distance learning. For this purpose, portability and interoperability models such as SCORM have provided a great advancement in terms of reusability, portability and interoperability, which, combined with licenses that enable free use, distribution and modification, allow the Academia to easily interchange learning objects irrespective of hardware and software platforms. Therefore, the development of learning objects, largely used in distance learning, should take into account the formative evaluation process. Based on such findings, the present research aims to identify which criteria should be considered in the information hiding of SCORM Open Learning Objects in Virtual Learning Environments, in order to support the formative evaluation process.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:52:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / A avaliação formativa revela-se mais significativa que a somativa, pois acompanha todo o processo de ensino-aprendizagem. Apesar disso, ainda há uma forte resistência na mudança do tradicional paradigma de se aplicarem testes pontuais (avaliação somativa) para uma nova forma de avaliação que permita o levantamento e acompanhamento contínuo da aprendizagem dos alunos em termos quantitativos e qualitativos. Essa realidade também pode ser constatada nos cursos a distância. Na sua vertente mais atual, na qual a aprendizagem ocorre, primordialmente, em ambientes virtuais, a mediação pedagógica continua tendo uma crucial importância. Nesse sentido, práticas pedagógicas ultrapassadas não permitem que as vantagens dos novos espaços virtuais de aprendizagem sejam exploradas em toda a sua potencialidade. Além de não serem dirimidas adequadamente as dificuldades inerentes aos novos ambientes. O objetivo deste trabalho foi levantar requisitos de avaliação formativa para sistemas computacionais de apoio ao ensino e à aprendizagem. Para isso, foi realizada uma análise de competidores, com o objetivo de identificar os pontos fortes e fracos dos três sistemas mais utilizados atualmente, bem como um levantamento das necessidades apresentadas pela literatura que não têm atualmente suporte nos sistemas competidores analisados. Com a aplicação da metodologia acima, foi possível o levantamento de diversos requisitos de avaliação formativa. Esses requisitos representam necessidades que, sendo atendidas por um sistema computacional de apoio ao ensino e à aprendizagem, permitem que sejam criadas as condições para que a avaliação formativa aconteça

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:53:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1897_1.pdf: 6264856 bytes, checksum: 635dd471c5e0761bdd9b1003e30f280f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / As formas de avaliação do aprendizado em ambientes virtuais de ensino ainda são bastante discutidas. Enquanto o processo da avaliação somativa se encontra razoavelmente resolvido e regulamentado pela legislação brasileira através da necessidade de efetuar avaliações presenciais, o processo da avaliação formativa tem exigido que os educadores acompanhem a evolução dos alunos, mantendo-os motivados, elucidando dúvidas e aplicando avaliações periódicas no intuito de avaliar o desempenho e identificar dificuldades de aprendizado. Todo este cenário se torna ainda mais grave e demanda mais tempo de dedicação quando os cursos comportam grande contingente de alunos. Baseada no estudo das atividades de um tutor no processo da educação a distância, na abordagem colaborativa e na análise de competidores de processos de avaliações em outros ambientes virtuais de aprendizagem, esta dissertação apresenta um modelo de apoio ao tutor mediado por agentes de software no processo da avaliação formativa dos alunos. Este modelo é dotado de agentes de software que executam o papel de um companheiro de aprendizagem, monitorando as ações dos alunos quanto aos acessos ao ambiente virtual de aprendizagem e aos acessos aos materiais instrucionais do curso, disponibilizando um ambiente para promoção da colaboração e comunicação entre os alunos e o tutor, enviando mensagens aos alunos, convocando-os a se manterem ativos nas atividades dos cursos. O modelo também apresenta um ambiente onde é possível preparar, disponibilizar e corrigir as avaliações, compilando todos os resultados do desempenho dos alunos de forma a facilitar e fornecer informações que ajudem o tutor na complexa função da avaliação formativa

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo80_1.pdf: 1509521 bytes, checksum: 09e03c9f1e171e0310469fe20d5fcc60 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Prefeitura da Cidade do Recife / Esta pesquisa buscou refletir sobre avaliação da aprendizagem na educação online com o objetivo de compreender a relação entre as concepções de avaliação e as práticas avaliativas ocorridas na interface fórum de discussão na prática pedagógica de professores e alunos em dois cursos online. Nossa base teórica tem como conceito central a avaliação Formativa-Reguladora (SILVA, J. 2006; PERRENOUD, 1999) no contexto cibercultural (LÉVY, 1999). A relevância desse estudo está na busca de compreender as dificuldades e desafios da concretização de uma avaliação Formativa-Reguladora em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVEA). Nessa investigação, os dois cursos acompanhados utilizaram a plataforma Moodle como espaço pedagógico. No desenvolvimento desse estudo contamos com apoio de outro conceito importante em EAD, o da Teoria da Distância Transacional (MOORE, 2002) que nos cursos online com uso da internet propicia a reflexão das relações que envolvem processos de ensino e aprendizagem considerando esses novos espaços físicos, temporais, pedagógicos e psicológicos que surgem no ciberespaço e que desafiam os docentes durante a mediação pedagógica desses cursos, em especial nos seus processos avaliativos. Optamos por uma proposta metodológica que nos auxiliasse na compreensão desse movimento das redes digitais através de uma etnografia da internet denominada Etnografia Virtual (HINE, 2005, 2000). Essa metodologia permite capturar a essência desses fenômenos através de uma abordagem qualitativa em pesquisa exploratória nos AVEA. Nesse sentido, realizamos observações através da participação passiva durante as imersões nas plataformas dos cursos investigados: 1) um curso de graduação em ciências Biológicas a Distância, de uma Universidade pública de Pernambuco, acompanhando a disciplina de didática e 2) curso de Extensão: Moodle para professores , realizado em uma Universidade pública da Bahia. Os resultados da pesquisa apontaram aproximações e distanciamentos para uma avaliação emancipatória na educação online, identificando a necessidade de aprofundamento da temática e apresentando algumas proposições para uma possível concretização de práticas avaliativas adequadas ao contexto das redes virtuais, dentre elas a necessidade dos docentes aprimorarem na sua formação continuada através da construção do saber avaliativo Formativo-regulador das aprendizagens online a partir do paradigma da interatividade.