Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina de Souza Eicardi.pdf: 4364254 bytes, checksum: adf861fabc930d10bae6d2b13ec337bf (MD5) Previous issue date: 2013-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation focuses on students of the Integrated Center for Youth and Adults (CIEJA), attending the module II in 2010, equivalent to 3rd and 4th year of the first cycle of Basic Education, compares the newsrooms of 2010-2012 and analyzes the interaction of writing and three subjects of the research, with the introduction of folk art in the history of life of students. Proposed specific objectives, analyzing gains: in writing activities, social interaction among the students, the purpose of rescuing the art and culture of origin for students to strengthen their self-concept and social valuation in the labor market. Reasons - if the legislation which supports adult learning, Curriculum Guidelines of EJA in authorities on adult education among which Freire (2011) and Gadotti Romao (2011), documents on the specificity of CIEJA in Curriculum Guidelines on art City Department of Education of Sao Paulo. Data collection was conducted through a questionnaire survey of student characteristics; recorded and transcribed interviews regarding artistic activities: presentation of singing in musical culture house, making object (quilt) that illustrates and portrays childhood students, and book that compiles their life stories; writing. The analysis of data pertaining to the interviews took place in several stages and analysis of essays focused on writing skills with sense and skill related to encoding and decoding of written symbols. The conclusion of the study proves that many points to be worked out with regard to spelling, the punctuation, the use case, the use of verbs, the use of singular and plural. There were reported gains in writing of 2012 compared to 2010. / Esta dissertação focaliza alunos do Centro Integrado de Jovens e Adultos (CIEJA), que cursavam em 2010 o módulo II, equivalente ao 3º e 4º ano do ciclo I do Ensino Fundamental, compara as redações de 2010-2012 e analisa a escrita e interação dos três sujeitos da pesquisa, com a introdução da arte popular da história de vida dos alunos. Propôs, como objetivos específicos, analisar ganhos: nas atividades de escrita; na interação social do grupo de alunos; nos efeitos do resgate da arte e da cultura de origem dos alunos para o fortalecimento da sua valoração social e autoconceito no mercado de trabalho. Fundamentou se na Legislação que respalda a aprendizagem do adulto, nas Diretrizes Curriculares da EJA, em autoridades sobre educação de adultos dentre os quais Freire (2011) Gadotti e Romão (2011), em documentos sobre a especificidade do CIEJA, nas Orientações Curriculares sobre Arte da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário de levantamento de características dos alunos; entrevistas gravadas e transcritas referentes às atividades artísticas: presentação de canto musical na casa de cultura; confecção de objeto (colcha de retalhos) que ilustra e retrata a infância dos alunos; e livro que compila suas histórias de vida; redação. A análise de dados referente às entrevistas foi realizada em várias etapas e a análise das redações focalizou a capacidade de expressão escrita com sentido e habilidade referentes à codificação e decodificação de símbolos escritos. A conclusão do estudo evidenciaram-se inúmeros pontos a serem trabalhados no que diz respeito à ortografia, à pontuação, ao uso de maiúsculas e minúsculas, à utilização de verbos, à utilização do singular e plural. Não foram assinalados ganhos na escrita de 2012 em relação à de 2010.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-22T11:42:52Z No. of bitstreams: 1 Mariana da Mota Medeiros.pdf: 711500 bytes, checksum: d6e31a275bde27f9450c86ef08244114 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-22T11:42:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana da Mota Medeiros.pdf: 711500 bytes, checksum: d6e31a275bde27f9450c86ef08244114 (MD5) Previous issue date: 2018-09-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research examined some aspects of the life and school stories of students from the Campo Limpo Youth and Adult Education Integrated Center (CIEJA), located in the outskirts of São Paulo – SP. The aim of this research was to investigate whether the experience in the youth and adult education has been helping in a human development that benefits the awareness towards the social condition and a resignification of the life stories of CIEJA’s students, providing conditions for the development of their sense of belonging, social identity and political formation. Therefore, based on the Critical Theory and on the concepts of prejudice, experience and political formation, the following procedures were carried out: literature and desk review of the youth and adult education in Brazil (EJA program); analysis of the political-pedagogical project of the CIEJA Campo Limpo; and questionnaires with open- and closed-ended questions answered by students from CIEJA Campo Limpo. It was possible to conclude that the structuring of an education project in the context of youth and adult education that makes possible the articulation of students’ experiences, their surroundings, and an integral education becomes fundamental for the creation of meaning for the school and for life itself. Thus, the CIEJA Campo Limpo has proven itself as an institutional and pedagogical reference in relation to the EJA program, since its scholar space is also a community, social and political area that integrates the diversity present in its surroundings, aspects that were verified in what students expressed in their answers in the questionnaires / Na presente pesquisa buscou-se examinar alguns aspectos da trajetória de vida e escolar de alunos que frequentam o Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA) Campo Limpo, localizado na periferia de São Paulo-SP, com o intuito de investigar se a experiência na Educação de Jovens e Adultos tem colaborado para uma formação que privilegie a conscientização acerca da condição social e a ressignificação das trajetórias de seus alunos, propiciando condições para o desenvolvimento do sentimento de pertença, de identidade social e a formação política. Para isso, com base na Teoria Crítica e dos conceitos de preconceito, experiência e formação política, foram realizadas: revisão bibliográfica e documental da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil; análise do Projeto Político Pedagógico do CIEJA Campo Limpo; e questionários com perguntas abertas e fechadas respondidos por alunos do CIEJA Campo Limpo. Pôde-se concluir que a estruturação do um projeto de ensino, na Educação de Jovens e Adultos, que possibilite a articulação das experiências de seus alunos, o seu entorno e a educação integral torna-se fundamental para a criação de sentidos para a escola e para a própria vida. Assim, o CIEJA Campo Limpo mostrou-se uma referência institucional e pedagógica em relação à EJA, visto que o espaço escolar é também comunitário, social, político e integrador da diversidade contida em seu entorno, aspectos constatados naquilo que os alunos manifestaram nas respostas ao questionário

A pesquisa sistematizou e analisou a trajetória do Projeto Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA). O objetivo foi compreender como foi constituído o modelo de organização escolar do CIEJA entre diferentes governos municipais e políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) de 2001 a 2009 na cidade de São Paulo. Realizou-se a pesquisa documental e entrevistas com técnicos educacionais, gestores e professores para apreender os momentos decisivos para a elaboração e reformulação do Projeto, utilizando-se como ferramenta de análise o Modelo de Múltiplos Fluxos de John Kingdon (2003) sobre a configuração dos problemas, soluções e contexto político que marcaram o desenho dos CIEJAs. Verificou-se que o Projeto CIEJA apresenta avanços consideráveis para a democratização do acesso à educação e o favorecimento da permanência dos jovens adultos e idosos nos estudos. Concluiu-se que a participação ativa dos gestores e professores dos CIEJAs foi decisiva para defender ou bloquear diferentes concepções de EJA e propostas políticas para modalidade ao longo do tempo, sobretudo nos momentos de transição entre os governos. Foi a participação e apropriação do modelo escolar dos Centros por esses profissionais que garantiram a sobrevivência dos CIEJAs e conduziram à sua regulamentação em Lei em 2012. Aponta-se, portanto, a necessidade de fortalecer a gestão democrática da educação, possibilitando a constituição de políticas públicas de EJA participativas, a partir dos saberes e vivências dos trabalhadores da educação, estudantes e comunidade escolar. / The research has organized and analyzed the trajectory of the Project CIEJA among the public policies for youth and adult education in the city of São Paulo. The objective was to capture which elements have favored the Project\'s idealization and continuity of its schooling organization model between different municipal governments, from 2001 to 2009. It was held a documental research and interviews to capture the decisive moments in the project\'s elaboration and reformulation, using as an analysis tool the Multiple Streams Model of John Kingdon (2003). It was verified that the Project CIEJA has presented substantial advances for the democratization of education access and to promote chances for youth and adults to keep on their studies. It concluded that the active participation of CIEJA\'s managers and teachers was crucial to defend or block different educational conceptions and political proposals for the youth and adults education over time, especially among government changes. It was the school professional participation that ensured the CIEJAs survival and conducted to its regulation Law in 2012. It has been observed, therefore, the need to reinforce the democratic management on the education field, enabling the constitution of participative educacional public policies, considering the knowledge and life experiences of the education workers, students and school comunity.

A pesquisa sistematizou e analisou a trajetória do Projeto Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA). O objetivo foi compreender como foi constituído o modelo de organização escolar do CIEJA entre diferentes governos municipais e políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) de 2001 a 2009 na cidade de São Paulo. Realizou-se a pesquisa documental e entrevistas com técnicos educacionais, gestores e professores para apreender os momentos decisivos para a elaboração e reformulação do Projeto, utilizando-se como ferramenta de análise o Modelo de Múltiplos Fluxos de John Kingdon (2003) sobre a configuração dos problemas, soluções e contexto político que marcaram o desenho dos CIEJAs. Verificou-se que o Projeto CIEJA apresenta avanços consideráveis para a democratização do acesso à educação e o favorecimento da permanência dos jovens adultos e idosos nos estudos. Concluiu-se que a participação ativa dos gestores e professores dos CIEJAs foi decisiva para defender ou bloquear diferentes concepções de EJA e propostas políticas para modalidade ao longo do tempo, sobretudo nos momentos de transição entre os governos. Foi a participação e apropriação do modelo escolar dos Centros por esses profissionais que garantiram a sobrevivência dos CIEJAs e conduziram à sua regulamentação em Lei em 2012. Aponta-se, portanto, a necessidade de fortalecer a gestão democrática da educação, possibilitando a constituição de políticas públicas de EJA participativas, a partir dos saberes e vivências dos trabalhadores da educação, estudantes e comunidade escolar. / The research has organized and analyzed the trajectory of the Project CIEJA among the public policies for youth and adult education in the city of São Paulo. The objective was to capture which elements have favored the Project\'s idealization and continuity of its schooling organization model between different municipal governments, from 2001 to 2009. It was held a documental research and interviews to capture the decisive moments in the project\'s elaboration and reformulation, using as an analysis tool the Multiple Streams Model of John Kingdon (2003). It was verified that the Project CIEJA has presented substantial advances for the democratization of education access and to promote chances for youth and adults to keep on their studies. It concluded that the active participation of CIEJA\'s managers and teachers was crucial to defend or block different educational conceptions and political proposals for the youth and adults education over time, especially among government changes. It was the school professional participation that ensured the CIEJAs survival and conducted to its regulation Law in 2012. It has been observed, therefore, the need to reinforce the democratic management on the education field, enabling the constitution of participative educacional public policies, considering the knowledge and life experiences of the education workers, students and school comunity.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-19T12:02:38Z No. of bitstreams: 1 Maria Conceição dos Reis.pdf: 1362509 bytes, checksum: 94dff69bd0de7579e628c5a00eeccbdd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T12:02:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Conceição dos Reis.pdf: 1362509 bytes, checksum: 94dff69bd0de7579e628c5a00eeccbdd (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study sought an understanding of the place of the school in the life of young people who attend a CIEJA (Integrated Center for Youth and Adult Education). The EJA is not part of the recent history of our country, it has been configured since our colonization. CIEJA is one of the modalities of the EJA, an institution that serves people who have not been able to follow the course of a regular school. The 2013 census points to 3.7 million young people enrolled in the EJA, it serves to "plug" a social hole, seeking to fix something that did not work as provided by law. The young people in our research are mostly poor and black and are statistically among those who die the most for violent reasons and are generally neglected. For this study a psychoeducational intervention was carried out with a group of young people from CIEJA during the second half of 2015 and another reflective meeting with another group of young people in August 2016. Allowing these young people to be heard enables a systematization of knowledge, Of the impressions and expectations of these young people when seeking the CIEJA, promoting new looks about their reality, demystifying preconceived ideas and labels naturalizing these students as failures and inferiors. These youngsters come to school the necessary way to build a life project, CIEJA being one of the last possibilities to be able to complete their formal education, since they were systematically expelled from regular education. The CIEJA presented here is democratic, but it is in the midst of a public policy that has not yet found its way, and tends more and more to lose itself in the neglect of a needy and marginalized population. A democratic school is one that provides students with the skills necessary to intervene later in the spaces where their social and individual lives decide. Denying this right is perpetuating an unjust and unequal society / O presente estudo procura uma compreensão do lugar da escola na vida dos jovens que frequentam um CIEJA (Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos) -SME/SP (Secretaria Municipal de Educação, Prefeitura Municipal de São Paulo). A EJA não faz parte da história recente de nosso país, ela se configura desde a nossa colonização. O CIEJA é uma das modalidades da EJA, uma instituição que atende pessoas que não conseguiram seguir o curso de uma escola regular. O censo de 2013 aponta 3,7 milhões de jovens matriculados na EJA, ela serve para “tampar” um buraco social, buscando consertar algo que não funcionou como prevê a lei. Os jovens de nossa pesquisa são, em sua maioria, pobres e negros e se encontram estatisticamente entre aqueles que mais morrem por motivos violentos, sendo negligenciados de uma forma geral. Para este estudo foi realizada uma intervenção psicoeducativa com um grupo de jovens de um CIEJA durante o segundo semestre de 2015 e mais um encontro reflexivo com outro grupo de jovens em agosto de 2016. Permitir que esses jovens sejam escutados possibilita uma sistematização do seu saber, das suas impressões e expectativas ao buscarem o CIEJA, promovendo novos olhares sobre a sua realidade, desmistificando ideias preconcebidas e rótulos que naturalizam esses alunos como fracassados e inferiores. Esses jovens veem na escola o trajeto necessário para a construção de um projeto de vida, sendo o CIEJA uma das últimas possibilidades de conseguirem completar sua educação formal, já que foram sistematicamente expulsos do ensino regular. O CIEJA aqui apresentado é democrático, mas está no bojo de uma política pública que ainda não encontrou seu caminho, e tende a cada vez mais se perder no descaso com uma população excluída e marginalizada. Uma escola democrática é aquela que proporciona aos seus alunos competências necessárias para intervirem, mais tarde, nos espaços onde suas vidas sociais e individuais se decidem. Negar esse direito é perpetuar uma sociedade injusta e desigual