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INFÂNCIA: IDADE DA (DES) RAZÃO OU TEMPO DE EXPERIÊNCIA? / Childhood: disability or time of experience?Cezário, Maria Angélica 28 September 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-09-28 / This dissertation aims to reflect the childhood from a possible concept of experience
in Jean-Jacques Rousseau panorama of a education that promotes the construction
of a more authentic and compassionate man, approaching the concept of experience
in Walter Benjamin. This follows a bibliographical methodology wich dialogues with
topics related to childhood, experience, maternity, etc., early childhood education,
referenced in several authors. The first chapter intendes to show a little bit of the
history of childhood, and of the three main philosophical currents have influenced the
vision children and childhood: platonic, augustinian and cartesianismo. The second
chapter presents the basic elements of negative education human formation and the
experience of this education, which will be the basis for the formation of the reason
later particularly in the first three chapters of the book Emilio or Education. The third
chapter brings a reflection of the experience concept in of Walter Benjamin studies,
the construction of a man who stands outside the events of life without trivialize it,
hoe the toy can serve as an instrument for the development of the experience and
construction of the language. It is also pointed out in Giorgio Agamben the idea of
childhood as the primary place to experience a man more humanized and that uses
the language to build themself. / Esta dissertação tem como objetivo refletir a infância a partir de um possível
conceito de experiência em Jean-Jacques Rousseau no panorama de uma
educação que favorece a construção de um homem mais autêntico e humanizado,
aproximando-o do conceito de experiência em Walter Benjamin. Para isso, segue
uma metodologia bibliográfica fazendo um diálogo com temas relacionados à
infância, maternidade, experiência, Educação Infantil etc., referenciados em diversos
autores. O primeiro capítulo destina-se a mostrar um pouco da história da infância,
do brinquedo e das três principais correntes filosóficas que influenciaram a visão de
criança e infância: platônica, agostiniana e cartesiana. O segundo capítulo apresenta
os elementos fundamentais da educação negativa, formação humana e experiência
rousseauniana nesta educação, a qual será a base para a formação da razão
posteriormente, sobretudo nos três primeiros capítulos do livro Emílio ou Da
Educação. O terceiro capítulo traz uma reflexão do conceito de experiência em
Walter Benjamin para a construção de um homem que se posiciona frente os
acontecimentos da vida sem banalizá-los, como o brinquedo pode servir de
instrumento para a elaboração da experiência e construção da linguagem. Também
é salientado em Giorgio Agamben a ideia da infância como o lugar primordial da
experiência para a efetivação de um homem mais humanizado e que utiliza a
linguagem para se constituir.
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Esporte e cidadania: uma rela??o apenas anunciada na forma??o docenteJunqueira, Guilherme Marson 29 November 2004 (has links)
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Previous issue date: 2004-11-29 / O presente trabalho aborda quest?es que relacionam o esporte ? cidadania, bem como a forma??o acad?mica dos professores de Educa??o F?sica das escolas estaduais e particulares de S?o Jo?o da Boa Vista SP. O trabalho est? inserido na linha de pesquisa Doc?ncia, Universidade e Forma??o de professores , do curso de Mestrado em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas. Por meio de uma investiga??o qualitativa, buscamos detectar qual ? a compreens?o que os professores de Educa??o F?sica possuem a respeito das rela??es sociais do esporte moderno com o desenvolvimento da sociedade. Buscamos compreender como a educa??o pode influenciar a forma??o de um modelo de participa??o social, a fim de estabelecermos as rela??es entre o esporte moderno e o capitalismo e posteriormente com a cidadania. Fundamentamos nossos estudos em autores como P. Freire, M. Enguita, A. Gebara, N. Elias, E. Dunning, V. Bracht, M. Gadotti, R.F. Lucena, J.P.S. Medina, D. Saviani e E. Vieira, entre outros. A pesquisa de campo envolveu a aplica??o de question?rios aos professores de Educa??o F?sica e conclu?mos que a estrutura, o estado de conserva??o das escolas, os recursos materiais dispon?veis e a compreens?o de cidadania dos professores pesquisados, contribuem para a constru??o de um modelo de cidadania alienado, baseado no senso-comum, em virtude da pouca import?ncia dada ao tema na sua forma??o acad?mica.
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A TEORIA E A PRÁTICA PEDAGÓGICA NO CENÁRIO DAS TURMAS DE ALFABETIZAÇÃO DE UMA ESCOLA INCLUSIVASantos, Dorotheia Barbara 28 April 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-04-28 / The purpose of this study is to confront the pedagogical practice that is in use in literacy
classrooms of public fundamental school in the state of Goiás with the socio-interactionist
approach adopted by the teaching institution in its pedagogical policy. During approximately four
months a qualitative study (not participative) was conducted in literacy classes of a school
regarded as inclusive. First of all, the factors that contributed to the absence of sociointeractionist
environments in the classrooms were identified; secondly, the reasons for the
presence of a theory differing from the one proposed by the state school system; and finally, the
manner by which the teachers relate to the students with or without special needs. The results of
this study have revealed that the main reasons why teachers cannot satisfactorily carry out the
proposal made by the State Education Department, by means of the Inclusive School Project /
2001 and the school s Political-Pedagogical Project, are related to aspects of the teachers life,
regarding lack of instruction, lack of teaching tools, the way the school organizes its daily
activities and, above all else, the way the education laws are applied. Such elements point to
another one, which is responsible for so many wrong-doings in education and which have directly
impacted the teaching-learning process for both teachers and students
time availability to study,
to reflect upon and to evaluate educational deeds. / O presente estudo teve como objetivo confrontar a prática pedagógica que vigora nas
salas de alfabetização do ensino fundamental da rede estadual de ensino de Goiás com a teoria
sociointeracionista adotada pela instituição escolar em sua proposta pedagógica. Durante um
período de, aproximadamente, quatro meses foi realizada uma pesquisa qualitativa não
participativa, em duas salas de alfabetização de uma escola considerada inclusiva. Foram
identificados, em primeiro lugar, fatores que contribuem para a inexistência de uma prática
sociointeracionista nas salas de aula; em segundo, as razões da presença de uma teoria diferente
da proposta pelo sistema de ensino da rede estadual e, finalmente, o modo como as professoras se
relacionam com os alunos com ou sem necessidades especiais. Os resultados da pesquisa
revelaram que as principais razões pelas quais as professoras do ensino fundamental não
conseguem levar a cabo, satisfatoriamente, a proposta elaborada pela Secretaria de Estado da
Educação, mediante o Projeto Escola Inclusiva/2001 e o Projeto Político Pedagógico da escola,
estão relacionadas com o despreparo profissional das professoras, a falta de recursos didáticos, a
maneira como a escola organiza suas atividades diárias e, sobretudo, com a maneira como as leis
educacionais são implantadas. Esses elementos apontaram para um outro que é responsável por
tantas mazelas na área educativa e tem afetado diretamente o processo de ensino-aprendizagem
tanto de professores quanto de alunos
disponibilidade de tempo para estudar, refletir e avaliar o
fazer educativo.
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O QUE APRENDO NA ESCOLA É O QUE PRECISO PARA MUDAR A VIDA? LETRAMENTO NA EAJA: ENCONTRO NO DESENCONTROCarvalho, Wilma Martins 13 September 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-09-13 / This research is the result of a studying that was realized next to students from Teenagers,
Youngs and Adults Education - EAJA, from 1st to 4th series of a school from Municipal
Department of Education - SME from Goiânia. We have shown a historical approach of
young and adults s breeding, as well as the propose of Teenagers, Youngs and Adults - EAJA.
Through decades, professionals in education have been sought methods and practices in
keeping with the cultural reality of the Youngs and Adults upbringing. Studious of education
perceive the efforts from educationalists and theorists to obtain the dimension of the
complexity of this modality of Teaching, and that it has a long way to examine. The aim is to
break up with concerning banks practices and to compose proposals that congive value to
diversity in a which the fellows will be constructors Knowledge themselves. EAJA propose is
to conduct school whose perspective does not hold with social exclusion, it enroll itself on the
source of liberator upbringing and it has a deal to cooperate for a society more correct. In this
way, we steer the focus investigation to the social practices about reading and writing that
have been developed by students from EAJA in its social context, for we understand that
these practices can contribute to the inclusion of the fellow in the lettered context. We have
spoken, also about the theoric fundamentals that consist on the lettered, it was focalized by the
optics cultural-historical approach. The qualitative research has guided the investigation by
flexible observation and interview. The goal has gone to start from the facts historically built
by the reciprocal informations and influences. According to this sense the fellow is discerned
in his totality like human being in changing and modifying, and insert in a social-historical
context that conect him with the inside and outside shapes. Considering the relation of fellows
with reading and writing in the social context, we bring up a problem: do the EAJA students
develop reading and writing social practices? This is what we propose ourselves to inquire. / Esta pesquisa é resultado de estudo realizado junto aos alunos da Educação de Adolescentes,
Jovens e Adultos - EAJA, de 1ª a 4ª séries, de uma escola da Secretaria Municipal de
Educação - SME de Goiânia. Concernente à consecução desse estudo, apresentamos uma
abordagem histórica da educação de jovens e adultos, bem como a proposta da Educação de
Adolescentes, Jovens e Adultos - EAJA. Há décadas, buscam-se métodos e práticas
educativas adequadas à realidade cultural da educação de jovens e adultos. Percebe-se os
esforços de educadores e teóricos para abarcarem a dimensão da complexidade dessa
modalidade de ensino que ainda tem um longo caminho a percorrer. O objetivo é romper com
as práticas bancárias e construir propostas que valorizem a diversidade na qual os sujeitos
serão constructos do seu saber. A proposta da EAJA orientada à escola cuja perspectiva se
opõe à exclusão social, pauta-se nos princípios da educação libertadora e tem como objetivo
contribuir para uma sociedade mais justa. Nesse sentido, direcionamos o foco da investigação
para as práticas sociais de leitura e escrita desenvolvidas pelos alunos da EAJA em seu
contexto social, por entendermos que estas práticas contribuem para a inclusão do sujeito no
contexto cultural letrado. Discorremos, também, sobre os fundamentos teóricos que consistem
no letramento, enfocado pela ótica da abordagem histórico-cultural. A pesquisa qualitativa
norteou a investigação por intermédio da observação e da entrevista semi-estruturada. O
objetivo foi partir da descrição dos fatos historicamente construídos nas interações e
influências recíprocas. Nesse sentido, o sujeito é percebido em sua totalidade como ser em
mudança e transformação, inserido num contexto sócio-histórico que articula, dialeticamente
aspectos internos e externos que o envolvem. Considerando a relação dos sujeitos com a
leitura e escrita no contexto social, problematizamos: os alunos da EAJA desenvolvem
práticas sociais de leitura e escrita? É o que nos propusemos a investigar.
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O BRINQUEDO COMO EXPERIÊNCIA NA INFÂNCIA.Rodrigues, Maria da Guia Alves 28 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-28 / This work, inscribed in the line of research Education and Culture, has as study
object the toy as childhood experience. It is a bibliographic nature of research and
has Walter Benjamin as the main reference. He tried to articulate the stories of
childhood and toys, from, especially, the works "childs social history and family" and
"History of the toy and games: play through the ages" of Philippe Aries and Michel
Manson, respectively and learn how the concepts of childhood and toys were created
and modified as the child entered the school universe. The school, which was
constituted as needs related to the child "school", deserves mention because it is a
place where the toy was reframed from a focused approach to teaching and learning.
The concept of experience was questioned from the reflections of Walter Benjamin
and John Dewey (2010). The objective of from these, think the toy as space
experience, either as an act of creation, whether as a learning tool. At the end, we
intend to state that the object "toy", childhood companion, is an element with many
possibilities, including that of possible experience, that when the child can exercise
with total freedom and creativity the activity of play. / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Cultura e Educação, tem como
objeto de estudo o brinquedo como experiência na infância. É uma pesquisa de
cunho bibliográfico e tem Walter Benjamin como sua principal referência. Procurouse
articular as histórias da infância e do brinquedo, a partir, especialmente, das
obras História social da criança e da família e História do brinquedo e dos jogos:
brincar através dos tempos de Philipe Ariès e Michel Manson, respectivamente, e
apreender como os conceitos de infância e brinquedo foram criados e modificados à
medida que a criança adentrou no universo escolar. A escola, que se constituiu a
partir de necessidades ligadas à criança escolar , merece destaque por se tratar de
um local onde o brinquedo foi ressignificado a partir de uma perspectiva voltada ao
ensino-aprendizagem. O conceito de experiência foi problematizado a partir das
reflexões de Walter Benjamin e de John Dewey (2010). Objetivou-se, a partir destas,
pensar o brinquedo como espaço de experiência, seja como ato de criação, seja
como instrumento de aprendizagem. Ao final, pretende-se afirmar que o objeto
brinquedo , companheiro da infância, é um elemento com muitas possibilidades,
entre elas a de possibilitar experiência, isso quando a criança pode exercer com total
liberdade e criatividade a atividade do brincar.
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JOVENS E EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA:QUE DISCURSO É ESSE?Souza, Adriano Mohn e 04 July 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-07-04 / The present dissertation, entitled Young people and the Entrepreneurial Education:
what kind of speech is this? , intended to carry out a study about the entrepreneurial
speech and its aplicattion to the young. The entrepreneurial speech is ideologically
organized as a concept of world, in the sense introduced by Gramsci, and is based
on the premise that entrepreneurial education is the only way young people can face
the challenges and consequences of the process of capital internationalization,
specially the structural crisis of the wage-earning jobs, the increasing social
differences and exclusion, as well as material poverty. The implications of this
concept of world to the young worker has arisen some reflections: what is
entrepreneurship and what material base supports the emergence of its speech to
young people? How do entrepreneurial speech and youth protagonism relate in the
perspective of the international organisms? Towards what kind of young people are
the actions of empowerment for the youth proposed by these entities adressed, and
what is the approach given by these actions to the work and the job of the young?
What is entrepreneurial education, what is its purpose, and what are its basis? These
questions have been synthesized in the following problem: when, how and why do
young people appear in the speech of entrepreneurship? This dissertation,
methodologically speaking, was developed as a bibliographical and a documentary
research and was supported, theoretically, in the concept of ideology, in Gramsci. It
helps understanding how the conception of entrepreneurship has spread out so
widely in the education of the young worker. Such speach is based on the logic used
by international organisms. According to these organizations, fighting against
poverty, specially in the peripheral countries of capitalism, must be carried out by
means of the empowerment of the youth. By doing so, these young people would
turn out to be agents of transformation and development, modifying the content and
changing the sense of the so-called youth protagonism . As the analysis covers its
way to understand the constitution, the historical relevance and the basis of
persuasion of the speech of the education of young entrepreneurs, it reached the
conclusion that this orientation, under the excuse of helping make a dream come true
and helping achieve personal and professional success, spreads a thesis that
intends to be the solution for the labor problem of the young. But, in fact, its real
effect is to reinforce his condition as a protagonist entrepreneur and as the only
responsible for his survival and for the economic development of the community that
he belongs to, disclosing a pragmatic and ideological speech, that strengthens
individualism, typical element of the neoliberal rationality. / A presente dissertação, intitulada Jovens e Educação Empreendedora: que
discurso é esse? , objetivou desenvolver um estudo a respeito do discurso do
empreendedorismo e seu direcionamento aos jovens. O discurso empreendedor
organiza-se ideologicamente como uma concepção de mundo, no sentido dado por
Gramsci, e vale-se da premissa de que a educação sob a ótica empreendedora é a
única saída para o jovem enfrentar os desafios e as conseqüências do processo de
internacionalização do capital, especialmente a crise estrutural do trabalho
assalariado, a crescente desigualdade e exclusão social, assim como a pobreza
material. As implicações dessa concepção de mundo para o jovem trabalhador
suscitaram algumas reflexões: o que é o empreendedorismo e em que base material
sustenta-se a emergência de seu discurso para os jovens? Qual a relação entre o
discurso empreendedor e o protagonismo juvenil na perspectiva dos organismos
internacionais? A que jovens se destinam, prioritariamente, as ações de
empoderamento da juventude propostas por essas entidades, e qual o seu enfoque
quanto ao trabalho e ao emprego do jovem? O que é educação empreendedora,
qual o seu propósito, e, quais as bases de sua fundamentação? Essas questões
foram sintetizadas no seguinte problema: quando, como e por que os jovens
aparecem no discurso do empreendedorismo? Essa investigação pautou-se, no
aspecto metodológico, pela pesquisa bibliográfica e documental e sustentou-se,
teoricamente, no conceito de ideologia em Gramsci, o que possibilitou a
compreensão de como se difunde a concepção empreendedora para a educação do
jovem trabalhador. Tal concepção encontra lastro na lógica dos organismos
internacionais, ao sustentarem que o combate à pobreza, em especial nos países
periféricos do capitalismo mundial, deve se dar por meio do empoderamento da
juventude, cujo propósito é o de tornar o jovem um agente de transformação e
desenvolvimento, alterando o conteúdo e atribuindo um novo sentido para o que se
entende por protagonismo juvenil. Ao orientar a análise no sentido de compreender
a organicidade, a pertinência histórica e os fundamentos de persuasão do discurso
de formação de jovens empreendedores, chegou-se à conclusão de que essa
orientação, sob o argumento da realização do sonho e do sucesso pessoal e
profissional, dissemina uma tese que pretende ser a solução para o trabalho do
jovem, mas que, na verdade, vem naturalizar a sua condição de protagonista
empreendedor, único responsável por sua sobrevivência e pelo desenvolvimento
econômico da coletividade a que pertence, revelando-se um discurso pragmático e
ideológico, que reforça o individualismo próprio da racionalidade neoliberal.
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NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E EDUCAÇÃO ON LINE: UMA ABORDAGEM DISCURSIVAFanstone, Pollyana dos Reis Pereira 31 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-31 / The aim of this work is to understand the meaning of the speeches made by
students-professors about online education. The research was conducted through
semi-guided interviews with fifteen university professors who attended the course
Development of online courses using TelEduc as students. The course was delivered
by Alfa (Faculdade Alves Faria) and UniEvangélica. The TelEduc is an environment
of long distance education developed by the Núcleo de Informática Aplicada à
Educação (Nied) and the Instituto de Computação (IC) da Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP). This research uses the theoretical device Speech Analysis
(SA) created by the French school in order to capture the meaning of the research
subjects words, taking into consideration the conditions under which those speeches
were elaborated. Besides the SA, and in order to set the stage for the study object,
we reviewed a few authors works which allowed us to discuss some concepts: in
Castells (1999) and Schaff (1995), globalization and information society; in Laval
(2004) and Delleuze (1992), capitalism and neoliberalism; in Peters (2004) and
Belloni (1999), long distance education; and SA authors: Pêcheux (1999), Orlandi
(1996), Roure (1996), and others. As to the objectives, the analyses have shown that
the majority of interviewed students had meaning processes derived from the socialhistorical-
ideological context in which they were immersed. Accordingly, they gave
value to this educational modality in terms of the possibility to save time. They also
had in their speeches linguistic marks which pointed toward the absence of a
professor, a classmate, a classroom. Another meaning process presented by the
students-professors included in this research refers to the control granted by the
technological tools in online education. / Este trabalho tem como objetivo compreender o sentido do discurso
dominante das NTICs, bem como os efeitos desse discurso na educação. Para isso,
analisamos os discursos dos alunos-professores sobre a educação on line. A
pesquisa foi realizada por meio de entrevistas semidirigidas com doze professores
universitários que participaram como alunos do curso Desenvolvimento de cursos on
line utilizando o TelEduc, realizado pela Alfa (Faculdade Alves Faria) e
UniEvangélica. O TelEduc é um ambiente de educação a distância desenvolvido
pelo Núcleo de Informática Aplicada à Educação (Nied) e Instituto de Computação
(IC) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Esta pesquisa utiliza o
dispositivo teórico Análise de Discurso (AD) da escola francesa para apreender os
sentidos das palavras dos sujeitos da pesquisa, considerando as condições de
produção nas quais os discursos foram construídos. Além da AD, como
fundamentação do objeto de estudo, apropriamos de teóricos que nos possibilitaram
discutir conceitos: em Castells (1999) e Schaff (1995), globalização e sociedade da
informação; em Laval (2004) e Delleuze (1992), capitalismo e neoliberalismo; em
Peters (2004) e Belloni (1999), educação a distância; e teóricos da AD: Pêcheux
(1999), Orlandi (1996), Roure (1996), entre outros. Quanto aos objetivos, as análises
mostraram que a maioria dos alunos entrevistados apresentavam processos de
significação decorrentes do contexto sócio-histórico-ideológico no qual se encontram
inseridos. Assim, eles atribuem sentido a esta modalidade educacional com relação
à possibilidade de aproveitar o tempo. Eles também apresentaram em seus
discursos marcas lingüísticas que apontam para falta do professor, do colega, da
sala de aula. Um outro processo de significação apresentado pelos alunosprofessores
desta pesquisa faz referência ao controle proporcionado pelas
ferramentas tecnológicas na educação on line.
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DISS MelissaSILVA, João January 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
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DEBORASILVA, João January 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
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Diego silvaSILVA, João January 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / TAPOTA:
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