O objetivo deste estudo é investigar quais as contribuições da implementação de um projeto na perspectiva pós-método para o ensino-aprendizagem da língua italiana em contexto multisseriado. O projeto concebido e realizado com base na pedagogia pós-método consiste em uma proposta de intervenção que possibilita integrar os estudantes de turma multisseriada que estão oficialmente matriculados em estágios diferentes no que diz respeito ao domínio do idioma italiano, mas que, na prática, fazem parte de um único grupo durante o mesmo período de aula e espaço físico , bem como promover um trabalho colaborativo que dê subsídios à construção da autonomia dos participantes. A fundamentação teórica consiste, essencialmente, no pós-método, seus parâmetros e suas macroestratégias (Kumaravadivelu 1994, 2001, 2003, 2006), nos pressupostos da teoria sócio-histórico-cultural, representados nesta pesquisa por Vygotsky (1984[2007]) e Freire (1996[2015]), e na concepção de linguagem de Bakhtin (1929[2014]). Outras teorias que contribuem para este estudo são as que tratam do trabalho com projetos, cujas referências são Ridarelli (1998) e Moura e Barbosa (2007), e o conceito de tarefa (Ellis, 2003, 2008, 2009). No que se refere à fundamentação metodológica, trata-se de uma pesquisa-ação de cunho qualitativista-interpretativista, realizada no primeiro semestre de 2015 em uma classe multisseriada formada por oito alunas de um Centro de Estudos de Línguas (CEL) da cidade de São Paulo. Para realizar este estudo, procurou-se atender às necessidades das discentes e da professora da turma multisseriada por meio do planejamento e da execução do projeto Italianando a San Paolo. A análise dos dados coletados parece indicar que os parâmetros e as macroestratégias pós-método foram contemplados por meio da realização do projeto, bem como foram identificadas novas macroestratégias, tanto no âmbito das interações entre as participantes quanto em suas reflexões sobre a experiência vivenciada, o que implicou uma nova perspectiva de trabalho didático com o grupo multisseriado e, também, uma intensa transformação social no referido contexto, o que acabou extrapolando os muros da escola e estabelecendo uma ponte entre essa instituição e a universidade. / This study aims to investigate the contributions of a post-method perspective project for Italian teaching-learning in a multilevel context. To conceive and undertake a project based on post-method pedagogy means a proposal of intervention that enables the integration between students of multilevel classrooms who are officially enrolled in different stages regarding their mastery of the Italian language but who, in practice, are part of the same group and occupy the same physical space during classes as well as the promotion of collaborative work that can help build their autonomy. Thus, the thesiss theoretical grounding is essentially post-method, its parameters and macro strategies (Kumaravadivelu 1994, 2001, 2003, 2006), the presuppositions of socio-historical-cultural theory, represented in this research by Vygotsky (1984[2007]) and Freire (1996[2015]), and Bakhtins conception of language. Other theories that contribute to this study are the ones that analyze working with projects, especially Ridarelli (1998), and Moura and Barbosa (2007), and the concept of task (Ellis, 2003, 2008, 2009). As for the methodology, it consists of action-research in a qualitative-interpretive approach, undertaken during the first term of 2015 in a multilevel classroom with eight students of a Centro de Estudos de Línguas (CEL) in the city of São Paulo. We sought to fulfill the needs of the students and the teacher of the multilevel classroom through planning and executing the project Italianando a San Paolo. The analysis of the collected data seems to indicate that the post-method parameters and macro strategies were taken into account as the project went on, in addition to having been identified other macro strategies, and appeared both in the interaction between the participants and during their reflections on the lived experience, which resulted in a new perspective of didactic work with the multilevel group and also in intense social transformation of the given context, which ended up going beyond the walls of the school and creating a bridge between that institution and the university.

O objetivo deste estudo é investigar quais as contribuições da implementação de um projeto na perspectiva pós-método para o ensino-aprendizagem da língua italiana em contexto multisseriado. O projeto concebido e realizado com base na pedagogia pós-método consiste em uma proposta de intervenção que possibilita integrar os estudantes de turma multisseriada que estão oficialmente matriculados em estágios diferentes no que diz respeito ao domínio do idioma italiano, mas que, na prática, fazem parte de um único grupo durante o mesmo período de aula e espaço físico , bem como promover um trabalho colaborativo que dê subsídios à construção da autonomia dos participantes. A fundamentação teórica consiste, essencialmente, no pós-método, seus parâmetros e suas macroestratégias (Kumaravadivelu 1994, 2001, 2003, 2006), nos pressupostos da teoria sócio-histórico-cultural, representados nesta pesquisa por Vygotsky (1984[2007]) e Freire (1996[2015]), e na concepção de linguagem de Bakhtin (1929[2014]). Outras teorias que contribuem para este estudo são as que tratam do trabalho com projetos, cujas referências são Ridarelli (1998) e Moura e Barbosa (2007), e o conceito de tarefa (Ellis, 2003, 2008, 2009). No que se refere à fundamentação metodológica, trata-se de uma pesquisa-ação de cunho qualitativista-interpretativista, realizada no primeiro semestre de 2015 em uma classe multisseriada formada por oito alunas de um Centro de Estudos de Línguas (CEL) da cidade de São Paulo. Para realizar este estudo, procurou-se atender às necessidades das discentes e da professora da turma multisseriada por meio do planejamento e da execução do projeto Italianando a San Paolo. A análise dos dados coletados parece indicar que os parâmetros e as macroestratégias pós-método foram contemplados por meio da realização do projeto, bem como foram identificadas novas macroestratégias, tanto no âmbito das interações entre as participantes quanto em suas reflexões sobre a experiência vivenciada, o que implicou uma nova perspectiva de trabalho didático com o grupo multisseriado e, também, uma intensa transformação social no referido contexto, o que acabou extrapolando os muros da escola e estabelecendo uma ponte entre essa instituição e a universidade. / This study aims to investigate the contributions of a post-method perspective project for Italian teaching-learning in a multilevel context. To conceive and undertake a project based on post-method pedagogy means a proposal of intervention that enables the integration between students of multilevel classrooms who are officially enrolled in different stages regarding their mastery of the Italian language but who, in practice, are part of the same group and occupy the same physical space during classes as well as the promotion of collaborative work that can help build their autonomy. Thus, the thesiss theoretical grounding is essentially post-method, its parameters and macro strategies (Kumaravadivelu 1994, 2001, 2003, 2006), the presuppositions of socio-historical-cultural theory, represented in this research by Vygotsky (1984[2007]) and Freire (1996[2015]), and Bakhtins conception of language. Other theories that contribute to this study are the ones that analyze working with projects, especially Ridarelli (1998), and Moura and Barbosa (2007), and the concept of task (Ellis, 2003, 2008, 2009). As for the methodology, it consists of action-research in a qualitative-interpretive approach, undertaken during the first term of 2015 in a multilevel classroom with eight students of a Centro de Estudos de Línguas (CEL) in the city of São Paulo. We sought to fulfill the needs of the students and the teacher of the multilevel classroom through planning and executing the project Italianando a San Paolo. The analysis of the collected data seems to indicate that the post-method parameters and macro strategies were taken into account as the project went on, in addition to having been identified other macro strategies, and appeared both in the interaction between the participants and during their reflections on the lived experience, which resulted in a new perspective of didactic work with the multilevel group and also in intense social transformation of the given context, which ended up going beyond the walls of the school and creating a bridge between that institution and the university.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-09-21T11:57:40Z No. of bitstreams: 1 DissGO.pdf: 4653775 bytes, checksum: ca7ca97bea14c3328392616288857957 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-21T18:22:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissGO.pdf: 4653775 bytes, checksum: ca7ca97bea14c3328392616288857957 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-21T18:22:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissGO.pdf: 4653775 bytes, checksum: ca7ca97bea14c3328392616288857957 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-21T18:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissGO.pdf: 4653775 bytes, checksum: ca7ca97bea14c3328392616288857957 (MD5) Previous issue date: 2015-06-25 / Não recebi financiamento / This research aims to investigate the process of construction and implementation of the Spanish language Course Curriculum at a Language Center located in the countryside of São Paulo. Therefore, as observed in the teaching-learning process in all years of school it is proposed examination of the entered students in the Spanish course. In this way, a special focus will be given in two important issues: the ways in which managers and teachers form the new classes of languages and which tools are used to evaluate if a student is prepared or not for next levels. For this, it will be used documents as the Resolution 81/2009 and 44/2014, in order to investigate the theoretical basis of curriculum proposal of the Spanish language teaching, also the comparison between the skills and abilities of PCN - EF and MS (2000), the OCN (2006) and the Common European Framework of Reference (2001). It will also be essential the concept of curriculum discussion according to Serrani (2005), Goodson (1995) and Sacristán (2000). / Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar o processo de construção e implementação da Matriz Curricular de língua espanhola de um Centro de Estudos de Línguas do interior de São Paulo. Para tanto, foi investigada sua matriz curricular e como ocorre o processo de ensino-aprendizagem desde as turmas iniciais até as finais e propondo testes de avaliação aos ingressantes no CEL. Assim, daremos enfoque especial em duas questões: as formas como os gestores e professores formam as novas turmas do idioma e com que parâmetros os alunos são considerados aptos para os próximos níveis/estágios. Para isso usufruiremos de documentos como as Resoluções 81/2009 e 44/2014, a fim de investigarmos as bases teóricas da proposta curricular do ensino da língua espanhola, também a comparação entre as competências e habilidades dos PCN - EF e EM (2000), das OCN (2006) e do Quadro Europeu Comum de Referência (2001). Também será de fundamental importância a discussão do conceito de currículo de acordo com Serrani (2005), Goodson (1995) e Sacristán (2000).

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-30T12:20:07Z No. of bitstreams: 1 DissDCSB.pdf: 3480950 bytes, checksum: 29cdeb22db7ad5918f5bf06a14d3c6f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-09-30T19:40:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissDCSB.pdf: 3480950 bytes, checksum: 29cdeb22db7ad5918f5bf06a14d3c6f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-09-30T19:40:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissDCSB.pdf: 3480950 bytes, checksum: 29cdeb22db7ad5918f5bf06a14d3c6f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-30T19:49:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDCSB.pdf: 3480950 bytes, checksum: 29cdeb22db7ad5918f5bf06a14d3c6f9 (MD5) Previous issue date: 2015-06-02 / Outra / With the challenge of preparing our students for their role in a global Market, it is a high priority teaching them a second language in order to raise the percentage of speakers, who master the English language. In São Paulo, recent investments have enabled the expansion of the number of Language Teaching Centers (CEL) as well as the introduction of English language as one of the options. Our concern in this context is to understand how educational performance and collateral factors might contribute in the teaching process and the foreign language learning. Starting with the question: “How does the teacher approach can influence the development of the proposed activities with the provided support material of the English course?”, we proceeded to investigate the CEL English classroom, in order to understand the teaching activities and the teacher's relationship with the material. Based on Almeida Filho (1993, 2011), Barcelos (2006a) and Abrahão (2002), an ethnographic-based study was conducted. For data collection, we have used semi-structured questionnaire for the teacher, semi-structured questionnaire for the student, interview with the teacher and teacher observation as instruments in order to see how the teaching action influences the English course offered at CEL. These instruments have allowed us to perform the triangulation of data and its analysis. The results suggested that the teacher's relationship with the course support material it is still attached to the old-fashioned teaching guided by traditional approach, in spite of the training they have gone through. The results have showed that the teacher's approach is prevalent in the consolidation of the support material and guidance for the students. If we are to expect for a new language teaching practice, focused on significant teaching, also contemporary and communicative, an urgent condition is to offer the teachers training courses that bring them to reflection on theories and methodologies in contemporary language teaching. In order to provide both teacher professional development and the improvement of foreign language teaching in basic education. / Diante do desafio de preparar os alunos para sua atuação no mercado globalizado, faz-se urgente o ensino da segunda língua, a fim de elevar a porcentagem de falantes que dominam o idioma inglês. No Estado de São Paulo, os recentes investimentos permitiram a ampliação do número de Centros de Estudos de Línguas (CEL) e a introdução da oferta do idioma inglês no leque de idiomas oferecidos. Partindo do contexto de implementação do curso de Inglês, buscamos compreender como os fatores atuação docente e material de apoio contribuem no processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira. A partir da pergunta: Como a abordagem do professor pode influenciar no desenvolvimento das atividades propostas no material de apoio do curso de inglês?, buscamos investigar a sala de aula de Língua Inglesa do Centro de Estudos de Línguas (CEL) em uma Diretoria de Ensino do Estado de São Paulo, no intuito de compreender a ação docente e a relação do professor com o material de apoio proposto. Foi realizado um estudo de cunho etnográfico a partir dos referenciais do ensino de língua estrangeira, dentre eles, Almeida Filho (1993, 2012), Barcelos (2006a) e Abrahão (2002). Para a coleta de dados, foram utilizados como instrumentos questionários semiestruturados para o professor e para o aluno, entrevista com o professor e observação docente, a fim de verificar como a ação desse profissional exerce influência na implantação do curso de inglês oferecido no CEL. Os diferentes instrumentos nos permitiram realizar a triangulação dos dados e sua análise. Os resultados sugerem que na relação do professor com o material de apoio do curso ainda é presente a concepção de ensino pautada pela abordagem tradicional, apesar dos cursos de formação em serviço oferecidos. Os resultados mostram que a abordagem do professor tem predomínio na consolidação das atividades do material de apoio e na orientação aos alunos. No sentido de contribuir para uma prática renovada orientada pelo ensino de línguas contemporâneo, com foco no ensino significativo, contextualizado, comunicativo, torna-se condição urgente a oferta de cursos na formação docente em serviço que contribuam para a reflexão sobre as teorias e metodologias no ensino de línguas na contemporaneidade, para o desenvolvimento profissional docente e para a melhoria do ensino de LE na educação básica.