In this study, undergraduate student attitudes towards organic chemistry and the influences that shape those attitudes were explored using the Attitudes Towards Organic Chemistry Instrument (ATOC) to collect both qualitative and quantitative data. The findings from the qualitative ATOC items provide evidence that students displayed a wide range of attitudes towards organic chemistry, including positive, negative, neutral, and blended attitudes. Five major influences were shown to have shaped these attitudes including the reputation of the course, students' educators, experiences with organic chemistry, experiences with introductory chemistry, and individual experiences. Students responses longitudinally provide evidence that their influences and attitudes change over time in the course. The findings from the quantitative ATOC items provided evidence that the data generated was valid and reliable, and a relationship was found to exist between what students think and what they had heard about the course. Limitations of this investigation, as well as implications for research and practitioners, are discussed.

presente pesquisa investiga as representações de conhecimentos químicos e sua relação com a Escola – Básica e Superior. Para tanto, elegemos dois autores como referências teóricas básicas e um conceito químico exaustivamente estudado pelos educadores em química, respectivamente: Gaston Bachelard e Serge Moscovisci e o conceito de Transformações Químicas. Em Gaston Bachelard, buscamos a perspectiva epistemológica sobre ―representação‖, considerando seu trabalho no universo científico – reificado. Em Serge Moscovici investigamos a produtividade de seu conceito de ―representação social‖ para interpelar as dinâmicas do conhecimento científico na Escola. Dessa interação entre os dois entendimentos de ―representação‖ que têm em comum a representação dos conhecimentos em ciência, cunhamos um conceito para uma investigação num universo específico - distante do reificado e do senso comum e correlato a ambos –, o universo escolar. É, então, a partir dessas considerações que esta pesquisa cria inicialmente o conceito das representações escolares e, no seu desenvolvimento, o aplica como ferramenta teórica de análise da constituição de saberes e conhecimentos na Escola investigando as Transformações Químicas. No desenvolvimento do trabalho, ao longo das análises, foram destacadas características das representações escolares, como sua constituição na comunicação entre saberes/conhecimentos de outros universos que buscavam ser recontextualizados ao universo escolar, onde, pautados no conhecimento de referência, se buscavam os conhecimentos preferíveis. Conjuntamente a essa análise, este trabalho destaca a existência de perfis de representações escolares e seu desenvolvimento em diferentes dimensões. Disso, trouxemos as representações escolares como formas de conhecimento inerentes, imanentes e imbricadas à Escola e cujo estudo, que buscaremos aprofundar em pesquisas futuras, tem potencialidades de contribuir com a Escola, a formação inicial e continuada de professores, uma vez que esse conceito/ferramenta teórica nos possibilita discutir seja o modo como os conhecimentos/saberes de outros universos, que não aquele propriamente da Escola, são recontextualizados, modificados, selecionados e incorporados a ela, seja o desenvolvimento de um estudo sobre os efeitos que tais representações têm no processo educacional, escolar. / This research investigates the representations of chemical knowledge and its relationship with the School - Basic and Higher. To this end, we chose two authors as references and a basic theoretical concept thoroughly studied by chemical educators in chemistry, respectively: Gaston Bachelard and Serge Moscovisci and the concept of chemical transformations. In Gaston Bachelard, we seek the epistemological perspective on "representation", considering his work in the scientific world - reified. In Serge Moscovici we investigate the productivity of his concept of "social representation" to question the dynamics of scientific knowledge in school. From this interaction between the two understandings of "representation" that have in common the representation of knowledge in science, a concept is brought to investigate in a specific universe - away from the reified and common sense and correlated to both - the school universe. It is, therefore, from these considerations that this research initially creates the concept of school representations and in their development, applied as a theoretical tool to analyze the constitution of knowledge and expertise in the School investigating the chemical changes. In developing this work over the analysis were highlighted features representations of school, as its constitution in communication between knowledge / skills from other universities who seek to be contextualized to the school, where, guided by the knowledge of reference, if the knowledge sought preferable. Together with this analysis, this paper emphasizes the existence of school representations profiles and their development in different dimensions. In addition, we brought the school representations as forms of knowledge inherent, immanent and intertwined with the School and whose study, which will seek to deepen in future research, has the potential to contribute to the School, the initial and continuing training of teachers, since this concept / theoretical tool enables us to discuss is how the knowledge / knowledge of other universes, other than that the school itself, are recontextualized, modified, selected and incorporated into it, is the development of a study on the effects that these representations are in the process educational school.

presente pesquisa investiga as representações de conhecimentos químicos e sua relação com a Escola – Básica e Superior. Para tanto, elegemos dois autores como referências teóricas básicas e um conceito químico exaustivamente estudado pelos educadores em química, respectivamente: Gaston Bachelard e Serge Moscovisci e o conceito de Transformações Químicas. Em Gaston Bachelard, buscamos a perspectiva epistemológica sobre ―representação‖, considerando seu trabalho no universo científico – reificado. Em Serge Moscovici investigamos a produtividade de seu conceito de ―representação social‖ para interpelar as dinâmicas do conhecimento científico na Escola. Dessa interação entre os dois entendimentos de ―representação‖ que têm em comum a representação dos conhecimentos em ciência, cunhamos um conceito para uma investigação num universo específico - distante do reificado e do senso comum e correlato a ambos –, o universo escolar. É, então, a partir dessas considerações que esta pesquisa cria inicialmente o conceito das representações escolares e, no seu desenvolvimento, o aplica como ferramenta teórica de análise da constituição de saberes e conhecimentos na Escola investigando as Transformações Químicas. No desenvolvimento do trabalho, ao longo das análises, foram destacadas características das representações escolares, como sua constituição na comunicação entre saberes/conhecimentos de outros universos que buscavam ser recontextualizados ao universo escolar, onde, pautados no conhecimento de referência, se buscavam os conhecimentos preferíveis. Conjuntamente a essa análise, este trabalho destaca a existência de perfis de representações escolares e seu desenvolvimento em diferentes dimensões. Disso, trouxemos as representações escolares como formas de conhecimento inerentes, imanentes e imbricadas à Escola e cujo estudo, que buscaremos aprofundar em pesquisas futuras, tem potencialidades de contribuir com a Escola, a formação inicial e continuada de professores, uma vez que esse conceito/ferramenta teórica nos possibilita discutir seja o modo como os conhecimentos/saberes de outros universos, que não aquele propriamente da Escola, são recontextualizados, modificados, selecionados e incorporados a ela, seja o desenvolvimento de um estudo sobre os efeitos que tais representações têm no processo educacional, escolar. / This research investigates the representations of chemical knowledge and its relationship with the School - Basic and Higher. To this end, we chose two authors as references and a basic theoretical concept thoroughly studied by chemical educators in chemistry, respectively: Gaston Bachelard and Serge Moscovisci and the concept of chemical transformations. In Gaston Bachelard, we seek the epistemological perspective on "representation", considering his work in the scientific world - reified. In Serge Moscovici we investigate the productivity of his concept of "social representation" to question the dynamics of scientific knowledge in school. From this interaction between the two understandings of "representation" that have in common the representation of knowledge in science, a concept is brought to investigate in a specific universe - away from the reified and common sense and correlated to both - the school universe. It is, therefore, from these considerations that this research initially creates the concept of school representations and in their development, applied as a theoretical tool to analyze the constitution of knowledge and expertise in the School investigating the chemical changes. In developing this work over the analysis were highlighted features representations of school, as its constitution in communication between knowledge / skills from other universities who seek to be contextualized to the school, where, guided by the knowledge of reference, if the knowledge sought preferable. Together with this analysis, this paper emphasizes the existence of school representations profiles and their development in different dimensions. In addition, we brought the school representations as forms of knowledge inherent, immanent and intertwined with the School and whose study, which will seek to deepen in future research, has the potential to contribute to the School, the initial and continuing training of teachers, since this concept / theoretical tool enables us to discuss is how the knowledge / knowledge of other universes, other than that the school itself, are recontextualized, modified, selected and incorporated into it, is the development of a study on the effects that these representations are in the process educational school.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-10T18:02:53Z No. of bitstreams: 1 Vivian dos Santos Calixto.pdf: 1043045 bytes, checksum: 9466a06a711645de9c145c2bf5acc4b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-05-08T15:53:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Vivian dos Santos Calixto.pdf: 1043045 bytes, checksum: 9466a06a711645de9c145c2bf5acc4b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-08T15:53:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian dos Santos Calixto.pdf: 1043045 bytes, checksum: 9466a06a711645de9c145c2bf5acc4b7 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa apresenta algumas compreensões acerca da constituição de licenciandos formandos ao longo do processo de produção de pesquisa, na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso – Monografia1, do Curso de Química – Licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Foram analisadas as escritas dos diários de pesquisa de dezessete licenciandos, produzidos em 2010, com o objetivo de compreender a formação de professores-pesquisadores ao fazer pesquisa na disciplina de monografia. A necessidade e a busca por teóricos foram surgindo e se tornando mais conectadas à pesquisa realizada, sob a forma de uma curiosidade epistemológica (FREIRE, 1996); à medida que a pesquisa progredia, novas questões surgiam e orientavam a escrita e as leituras. Foi necessário compreender que professor-pesquisador é o que investiga e busca, em sua prática, compreensões e aprendizagens, por meio da relação entre ensinar e aprender (GALIAZZI, 2011; MALDANER, 2006). Além de questões articuladas a formação de professores, da estrutura da licenciatura foco da pesquisa e do ambiente em que as informações foram produzidas pelos colaboradores de pesquisa. A própria escrita envolvida na produção dos diários demandou imersão e estudo, pois se escreve para pensar e, na formação de professores, a potencialidade envolvida é muito instigante e envolvente. A metodologia de análise dos diários de pesquisa está ancorada na Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007). Da análise dos dezessete diários via ATD, por meio da unitarização e categorização, chegou-se a 459 unidades de significados, 48 categorias iniciais, 8 categorias intermediárias e 3 categorias finais. As três categorias finais são: A temática na pesquisa: a vivência dos estágios produzindo experiências sobre ser professor-pesquisador; A escrita como forma de constituir-se professor-pesquisador: pensar a pesquisa a partir de si em si e dos outros em si e Uma Comunidade Aprendente sobre fazer pesquisa em Educação Química. Como proposta de expor as compreensões construídas sobre os processos de formação desses licenciandos, fez-se a opção de, por meio de um jogo de trilha baseado no desenvolvido por Pereira (1996), pensar e problematizar os percursos de vir a ser professor-pesquisador expostos nas categorias. Diante da análise e do estudo realizado, pode-se compreender que a constituição do professor-pesquisador é fundamentada pelo trabalho coletivo, por espaços de diálogo e escrita, na interação com a escola e na compreensão de aprendizagem e pesquisa a partir da prática. / This study leads to some understanding about Chemistry seniors’ education pr (teaching degree) while they carried out a research in a course called Final Paper Writing at the Universidade Federal do Rio Grande (FURG), in Rio Grande, RS, Brazil. Research diaries written in 2010 by seventeen seniors were analyzed so that the education process of teachers-researchers could be followed as they carried out their research in the course in final paper writing. The need and the search for theoreticians emerged gradually and got more connected to the research as a type of epistemological curiosity (FREIRE, 1996); new questions rose and guided writing and reading as the research went on. It had to be understood that the teacher-researcher is the one who investigates and searches for understanding and learning in his/her practice through the relation between teaching and learning (GALIAZZI, 2011; MALDANER, 2006). Besides questions about teacher education and the structure of the Chemistry course (teaching degree), the focus of the research was the environment in which information was yielded by its participants. Writing the diaries required immersion and study since writing is a tool for thinking; in teacher education, the potential it carries is riveting and attractive. Textual Discourse Analysis (TDA), developed by Moraes and Galiazzi (2007), was the methodology used for the analysis of the seventeen research diaries. The unitarization and categorization processes led to 459 meaning units, 48 initial categories, 8 intermediate categories and 3 final categories, which are: Themes in research: apprenticeship processes that yield experiences about being a teacher-researcher; Writing as a way to become a teacher-researcher: thinking of research based on oneself and on the others; and A Learning Community about how to do research in Chemical Education. The proposal which showed how the students’ education process was developed comprised a Nine Men’s Morris game, based on the one designed by Pereira (1996), to think about and problematize the ups and downs of being a teacher-researcher mentioned in the categories. This study and its analysis enables us to understand that a teacher-researcher’s education process is based on collective work, on spaces where dialogues and writing develop, on the interaction with the school and on the understanding of learning and research in practice.

Este trabalho discute a produção acadêmica brasileira na área de Educação em Química. A principal fonte de informação utilizada foi a Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química (RASBQ), no período de 1999 a 2005. Todos os resumos apresentados na seção de Ensino de Química das RASBQs foram investigados com o intuito de se promover uma discussão sobre o desenvolvimento da área no Brasil. Os resumos foram estudados em função dos seguintes aspectos: ano de apresentação, região brasileira de produção, instituição e unidade responsável pela pesquisa, nível escolar abrangido no estudo e foco temático do estudo. Os resultados sugerem que a Educação em Química no Brasil é uma área bem estabelecida entre as demais áreas clássicas da Química, com um grande número de grupos de pesquisa. A área vem se consolidando continuamente, em especial nos últimos 5 anos. As análises realizadas indicaram: (a) um aumento no número absoluto de resumos apresentados na seção de Ensino de Química de 1999 a 2005; (b) uma alta concentração da produção na região Sudeste; (c) uma alta concentração da produção em algumas universidades; (d) uma elevada incidência de estudos sobre o Ensino Básico; (e) uma irregularidade da produção no que diz respeito aos focos temáticos. Existem alguns tópicos que necessitam de uma atenção especial para que sejam satisfatoriamente estudados. Finalmente, a partir dos resultados provenientes do trabalho, algumas considerações são feitas com relação ao presente e ao futuro da área em foco. / This work discusses the Brazilian academic production on Chemical Education. The main source of information was the annual meeting of the Brazilian Chemical Society (RASBQ) covering the period 1999-2005. All the papers presented at Teaching of Chemistry Division of the RASBQ were investigated to permit a discussion about the development of the area in Brazil. About such papers, it develops a bibliographical revision research, whose parameters comprise the following aspects: year of presentation, Brazilian region of production, institution and academic unit responsible for the research, scholastic level encompassed in the study and thematic focus of the study. The results suggest that the Chemical Education in Brazil is now a well established area of research within the classical areas of the Chemistry, with a large number of research groups. The area is continuously improving, particularly during the last 5 years The relevant findings concern: (a) an increase in the absolute number of papers from 1999 to 2005; (b) a high concentration of research in the southeast region; (c) a high concentration of works from some universities; (d) a great incidence of studies about basic school; (e) a dispersion and irregularity of the production in the thematic focus. There are some topics that require a focused attention for proper evolution. Finally, taking into account the outcomes of this study, some considerations are made on the present and the future of this field.

A atual pesquisa científica possui características próprias resultantes de um processo histórico longo, demorado e denso. Para se compreender a importância da química dentro da sociedade é preciso levar em consideração os caminhos percorridos historicamente por essa ciência. Considerando que a ciência existe na mente dos cientistas, e que não existe uma maneira pré-determinada para a prática da ciência, torna-se de extrema importância a qualidade na formação do cientista. O químico formado, que tanto pode atuar na indústria quanto na área acadêmica, precisa seguir uma série de condutas éticas e ser um profissional reflexivo. O livro didático se constitui em veículo privilegiado para a comunidade química projetar as visões que considera adequadas para serem assimiladas pelo futuro profissional a respeito da química, as quais podem se diferenciar de acordo com as intenções do autor. Esta dissertação buscou selecionar e analisar alguns livros didáticos de química geral utilizados no ensino universitário de química, a fim de investigar as relações entre química e sociedade apresentadas neles. Os resultados mostram que os livros didáticos analisados atendem, de maneira ampla, ao estudante que se formará um químico para a indústria, mais do que a um químico acadêmico. Em todos os livros didáticos analisados foram encontradas menções a algum problema ambiental, em geral abordados como se fossem um percalço no trabalho dos químicos, algo como um acidente inevitável. Além da ausência de autocrítica a respeito da atuação dos químicos, foi encontrada a valorização do cientista como um transformador social. A abordagem histórica nos livros é feita de maneira superficial, limitando-se a nomes e datas. Os resultados sugerem que os autores de livros didáticos não se propõem a incluir neles conteúdos e atividades que poderiam proporcionar uma formação mais completa e diversificada, no sentido de problematizar o papel da química na sociedade. Uma formação mais crítica poderia colocar melhores profissionais no mercado, mais cientes de seus compromissos éticos, para além do domínio técnico de suas áreas de atuação. / Current scientific research has its own characteristics resulting from a long and dense historical process. To understand the relevance of chemistry in society it is necessary to take into account the historical paths taken by this science. Whereas science exists in the minds of scientists, and that there is no predetermined way to the practice of science, quality becomes extremely important in the formation of scientists. Professional chemists acting either in industry or academia need to follow a series of ethical guidelines and be reflective in their tasks. Textbooks constitute excellent vehicles for the diffusion of issues the chemical community consider appropriate to be assimilated by future professionals concerning chemistry. Such issues may differ according to the author\'s intentions. This research aimed at selecting and analyzing general chemistry textbooks used in university level chemistry courses in order to investigate the relationships between chemistry and society presented in them. Results show that the analyzed textbooks are mainly aimed at students who will work as chemists in industries, more than in universities. In all analyzed textbooks were found mentions on at least one environmental problem, and in general such problems were addressed as a mishap in chemists\' work, or something like an unavoidable accident. Besides the absence of self-criticism about the professional performance of chemists, scientists are presented as the agents of benign social changes. The historical approach in the textbooks is superficially done, usually consisting of a mere mention of names and dates. The results suggest that textbook authors do not consider the inclusion of contents and activities that could provide a more complete and diverse education by discussing the role of chemistry in society. A more critical training could put better professionals in the market: chemists more aware of their ethical commitments, beyond the technical mastery of their area of expertise.

Este trabalho investigou concepções de dez estudantes de doutorado em química de uma Universidade pública paulista, sobre aspectos da filosofia da química. Buscou-se compreender como a química se caracteriza para esse grupo de pesquisadores, a fim de obter subsídios a respeito de como essa ciência pode ser mais bem ensinada e aprendida. Utilizou-se, como referencial teórico, trabalhos das áreas de filosofia da química e ensino de química, abordando as peculiaridades dessa ciência, para analisar o conjunto de transcrições de dois grupos de entrevistas semi-estruturadas realizadas com os doutorandos. A análise dos dados obtidos levou à classificação das concepções dos doutorandos em duas categorias e nove subcategorias. A categoria \"características da área de atuação da química\" foi subdividida em \"presença profissional no setor produtivo\", \"aplicação prática\", \"desenvolvimento de novas formas de explicação\", e \"interfaces com outras ciências\". A segunda categoria, \"características do pensamento químico\", abrangeu as subcategorias \"realismo químico com referência a imagens\", \"realismo químico sem referência a imagens\", \"valorização das evidências experimentais\", \"caráter qualitativo e relacional entre as entidades químicas\", e \"utilização de múltiplos modelos\". Os resultados revelam, entre as características marcantes da química, a valorização da experimentação e sua relação com abordagens realistas para as entidades submicroscópicas. Foi possível observar, também, indicadores de distinção entre a produção de conhecimento em química e o ensinar química, sugerindo a necessidade de explicitar questões filosóficas para promover melhor formação de professores de química. / This study investigated ideas of ten chemistry doctoral students from a public University in São Paulo about aspects of the philosophy of chemistry. Our aim was to gain insight on what chemistry is about for this group of researchers, in order to devise ways in which chemistry could be better taught and learned. Works in the areas of philosophy of chemistry and chemistry education were used to build a theoretical framework, addressing the peculiarities of this science. The set of transcripts of two groups of semi-structured interviews with the graduate students was analyzed using such framework. Data analysis led to the classification of the conceptions of the graduate students in two categories and nine subcategories. The category \"characteristics of the range of chemistry\" was subdivided into \"professional presence in the productive sector\", \"practical application\", \"development of new forms of explanation\", and \"interfaces with other sciences\". The second category, \"characteristics of chemical thinking\", covered the subcategories \"chemical realism with reference to images\", \"chemical realism without reference to images\", \"significance of experimental evidence\", \"qualitative and relational character of chemical entities\", and \"use of multiple models\". Results show the centrality of laboratory experiments and its relation to realistic approaches for submicroscopic entities among the outstanding characteristics of chemistry. Indicators of distinction between the production of chemical knowledge and the teaching of chemistry were also observed, suggesting the need for explicit philosophical discussions to improve chemistry teacher education.

Esta pesquisa se insere na temática de conhecimento de professores. Trata-se de um estudo de caso e a coleta e o tratamento dos dados se inserem na perspectiva da pesquisa qualitativa. Nosso intuito foi o de investigar o conhecimento pedagógico de conteúdo (CPC) de uma professora de química quando esta desenvolveu o tópico \"soluções\" nas suas turmas de Ensino Médio. Objetivou-se ainda contribuir com evidências sobre o papel do conhecimento de conteúdo no CPC. Nossos dados estão baseados em questionários, planos de aula, planejamentos, CoRes, registros audiovisuais de aulas e entrevistas. Os dados foram todos transcritos e a análise dos mesmos foi baseada na categorização das manifestações do conhecimento de professores e interpretados com relação aos correspondentes domínios dos conhecimentos de professores, conforme proposto por Rollnick et al. (2008). As interações discursivas presentes nas aulas da professora foram analisados segundo a ferramenta proposta por Mortimer e Scott (2002). A triangulação desses dados permitiu inferir sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo dessa professora e revelaram que ela possui um CPC pouco desenvolvido com relação ao conteúdo investigado, enfatizando a memorização e cálculos em detrimento de conteúdos conceituais. Nesse estudo de caso o conhecimento do conteúdo se revelou importante e afetou outros domínios de conhecimento dessa professora, gerando reflexos no desenvolvimento do seu CPC. Concluímos pela centralidade do papel desempenhado pelo conhecimento do conteúdo no desenvolvimento do CPC e consideramos o conhecimento do conteúdo como um dos componentes essenciais do CPC. / This work has a qualitative research perspective and it is a case study related to teacher knowledge. Our focus was the pedagogical content knowledge (PCK) of a chemistry teacher during the developing of the subject matter \"solution\" at high school context. The aim of this research was also provide some evidences about the role of the subject matter knowledge (SMK) in the PCK construct. Our data are based in questionnaires, classes plans, planning, CoRes, classes video recordings and interviews. Data were all transcribed and categorized by using categories related to the manifestations of teacher knowledge and interpreted in relation to the corresponding domains of teacher knowledge, as proposed by Rollnick et al. (2008). The discursive interactions observed in classroom were analyzed by using the tool proposed by Mortimer e Scott (2002). Data triangulation allowed us conclude that the PCK of this teacher is not very well developed in relation to the subject matter investigated. The teacher emphasizes procedural approaches at the expense of conceptual understanding. During this case study the role of SMK was highlighted and it influenced others domains of this teacher knowledge, reflecting in her PCK development. We concluded by the central role performed by SMK in the PCK development and we consider SMK as one of the PCK essential components.

Dentre os muitos e bem conhecidos problemas relacionados ao ensino de Ciências, a falta de planejamento dos professores vem contribuindo para agravar ainda mais esses problemas. Na prática escolar existe grande dificuldade em compreender a necessidade de um processo de planejamento e de torná-lo real. Atualmente o planejamento é rejeitado por professores que por obrigação se limitam a elaborar seu plano burocraticamente, apenas para atender as exigências da Instituição. Esta pesquisa buscou investigar as concepções sobre planejamento e elaboração do plano de curso de sete professores de Química de escolas estaduais de São Paulo que participaram do Projeto Laboratório Didático Virtual (LabVirt) desenvolvido pela Escola do Futuro da Universidade de São Paulo. Buscou investigar também a possibilidade de uma ação de formação contínua ter efetividade prática na promoção de mudanças significativas na elaboração dos planos de curso destes professores, enfatizando não apenas os conteúdos, mas também os objetivos, os métodos, os recursos e a avaliação. Os dados desta pesquisa foram coletados na forma de questionários, entrevistas e planos de curso pré e pós-projeto e organizados em mapas cognitivos por permitem uma visão idiossincrática de cada indivíduo. Os resultados obtidos sugerem que os professores entendem o processo de planejamento como necessário para organizar os conteúdos conceituais que serão ensinados durante o ano. Seus planos de curso seguem o modelo padrão estabelecido pela maioria das escolas (objetivo, conteúdo, metodologia e avaliação) e não refletem o \"quê fazer\" do professor. As atividades desenvolvidas no LabVirt pouco contribuíram para modificações nos planos de curso, na medida que os planos elaborados pós-projeto são praticamente idênticos aos do pré-projeto. Apesar disso, todos assumem que o fato de ter um plano de aulas bem organizado, facilita e orienta a prática docente mostrando então que perceberam a importância do planejamento no seu dia-a-dia. / Among the many and well-known problems related to science education, the poor preparation of teaching plannings make these problems worse. Most in-service teachers have difficulties to understand the necessity of the planning process, and to bring it to reality. In general, teachers reject planning, for they consider it only as an imposition of the school´s bureaucratic structure. The aim of this research was to investigate the conceptions on planning and the elaboration of course plans of seven Chemistry teachers working in public schools from the state of São Paulo, and which took part in the Virtual Didactic Laboratory Project (LabVirt) developed by the \"Escola do Futuro\" of the University of São Paulo. Another aim was to investigate the effects of an in-service teacher education action designed to promote significative changes in the elaboration of course plans, which should focus not only contents, but also objectives, methods, resources and assessment. Data of this research consisted in answers to questionnaires, interviews and plannings which were collected before and after the LabVirt activities. Data were organized in cognitive maps, which allowed an idiossincratic view the participants. The results suggested that the teachers understand the planning process as necessary to organize the conceptual contents that will be taught during the year. Their annual plannings follow the established pattern in most schools, and do not properly reflects the teachers´ practices. The activities developed in the LabVirt project brought few contributions to the modification of course plans, since the plans elaborated after the project activities were practically the same those made before them. However, most teachers recognized the importance of a well-elaborated class plan. The importance of planning to their everyday practice seemed to have been assimilated by the teachers.

Este trabalho tem como principal objetivo identificar e caracterizar as pesquisas em Ensino de Química desenvolvidas na Universidade de São Paulo (USP), no período de 2006 a 2009, em três cenários distintos. O primeiro cenário consiste no Programa de Pós-graduação em Educação, da Faculdade de Educação. O segundo cenário é constituído pelos Programas de Pós-graduação em Ensino de Ciências, que corresponde à recente área de Ensino da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O terceiro cenário abrange os Programas de Pós-graduação em Química dos Institutos de Química, que desenvolvem pesquisas sobre o ensino. Foram analisadas cinqüenta e cinco Dissertações e Teses sobre Ensino de Química, considerando os problemas de pesquisa tratados, o conhecimento químico envolvido, o foco temático, os referenciais teórico e metodológico utilizados, os procedimentos adotados, a sistematização dos resultados e o curso de pós-graduação de origem do trabalho. A análise e discussão dos dados obtidos foram realizadas com base na teoria sobre a construção do conhecimento científico apresentada por Fleck (2010). Entre os principais resultados, verificou-se que as diferentes áreas da pós-graduação formam dois principais coletivos de pensamento sobre o Ensino de Química. Há uma diversidade de problemas, focos temáticos e referenciais abordados nas Dissertações e Teses analisadas. O estilo de pensamento comum em todas as áreas da pós-graduação refere-se aos instrumentos e procedimentos de coleta, assim como ao tratamento dos dados e à forma de apresentação de resultados. / This Dissertation aims to identify and to describe some aspects concerning the research on Chemical Education developed between 2006 and 2009 in three graduate programs at the University of São Paulo (Brazil). One of these Graduate Programs is oriented towards Science Teaching while this subject is one of the research lines on Education, and on Chemistry programs. Fifty-five Theses and Dissertations on Chemical Education were analyzed, considering the research problems, the chemical knowledge involved, the thematic focus, the theoretical and methodological frameworks used, the procedures adopted, the systematization of the results and the graduate program whereof the academic degree was obtained. The analysis and discussion of data involved were based on the theory concerning scientific knowledge presented by Fleck (2010). These graduate courses constitute two main thought collectives in Chemical Education, out of various issues, thematic focus and most used quotes found in the Master Theses and Dissertations analyzed. Instruments and procedures to collect data, as well as its processing and the presentation of results, show common patterns of thought in all these graduate areas, as well as the processing of data and the presentation of results.