Thesis (M.S.)--University of Missouri--Columbia, 2005. / "May 2005." Typescript. Includes bibliographical references (leaves 32-33). Also issued on the Internet.

Submitted by GABRIELA MELLO COSTA null (gabrielaunesp@yahoo.com.br) on 2016-12-06T21:36:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_versão_final.pdf: 2352782 bytes, checksum: 9e7339bc0f6604b9f2fcf6dbfbdb95d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-12-09T12:49:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 costa_gm_me_mar.pdf: 2352782 bytes, checksum: 9e7339bc0f6604b9f2fcf6dbfbdb95d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-09T12:49:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 costa_gm_me_mar.pdf: 2352782 bytes, checksum: 9e7339bc0f6604b9f2fcf6dbfbdb95d0 (MD5) Previous issue date: 2016-04-25 / Item merged in doublecheck by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-20T15:57:42Z Item was identical to item(s): 138251, 145119 at handle(s): http://hdl.handle.net/11449/139438, http://hdl.handle.net/11449/145029 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A narrativa oral de história tem sido amplamente utilizada em pesquisas para identificação de alterações na linguagem. Existe ainda escassez de procedimentos sistemáticos no Brasil para avaliação da habilidade de narrativa oral. O Test of Narrative Language é um teste norte-americano que avalia compreensão e produção de histórias, e possui três formatos de apresentação: (1) sem figuras, (2) figuras em sequência, (3) figura única. O objetivo geral desse trabalho foi investigar o desempenho de falantes do português brasileiro na versão brasileira do Test of Narrative Language. Os objetivos específicos foram: (1) comparar o desempenho entre as diferentes faixas etárias de crianças com desenvolvimento típico de linguagem, falantes do português brasileiro, na versão brasileira do TNL; (2) correlacionar o desempenho das crianças com desenvolvimento típico de linguagem, falantes do português brasileiro, nas tarefas de produção e de compreensão da narrativa, da versão brasileira do TNL; (3) comparar o desempenho das crianças com desenvolvimento típico de linguagem, falantes do português brasileiro, nos diferentes formatos de apresentação propostos pelo TNL. Participaram dessa pesquisa 140 sujeitos, entre cinco e 11 anos e 11 meses de idade com desenvolvimento típico de linguagem, divididos em sete grupos, de acordo com a faixa etária prevista pelo teste. Os resultados da comparação entre os grupos etários apontaram para diferenças com significância estatística entre o grupo de cinco anos quando comparado a todos os outros grupos, bem como para o grupo de seis anos quando comparado ao grupo de oito, nove, dez e onze anos. O grupo de sete anos não diferiu estatisticamente dos grupos de seis e oito anos, e uma das explicações para esse resultado foi a escolaridade dos sujeitos dessa faixa etária, já que metade do grupo cursava o primeiro ano e metade o segundo ano. Os grupos a partir de oito anos não tiveram diferença estatisticamente significante entre eles, e as explicações levantadas para esse resultado foram: (1) o teste adaptado para o português brasileiro teria um “efeito teto” na faixa etária de oito anos, ou (2) a partir dos oito anos as crianças apresentariam “estabilidade” no desenvolvimento da habilidade de narrativa oral. Observou-se que há correlação do desempenho de compreensão e produção nos grupos etários de cinco, seis e sete anos, o que não ocorre para os demais grupos. Quanto aos formatos, podemos observar que o método visual de sequencia de figuras mostrou ser um facilitador para a compreensão das histórias para todos os grupos etários e que o melhor desempenho para produção de história foi com uma única figura para as faixas etárias de nove e 11 anos. Conclui-se que, na análise da narrativa, deve-se levar em conta tanto a faixa etária quanto a escolaridade da criança, e tanto as habilidades de compreensão quanto as de produção, pois estas podem se correlacionar no início do desenvolvimento da habilidade narrativa e só se tornarão independentes quando a criança adquirir grande repertório narrativo. É necessário também considerar qual o método utilizado para eliciar narrativa e qual a natureza do apoio visual fornecido, pois estes fatores têm influencia no desempenho da criança. / FAPESP: 2014/08040-4

Orientador: Cecilia Guarnieri Batista / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Médicas / Made available in DSpace on 2018-08-21T17:38:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zerbeto_AmandaBrait_M.pdf: 785442 bytes, checksum: 19d72a3f0132d6216c11548fc3ed143f (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Na Clínica Fonoaudiológica, a avaliação de linguagem é o processo que permite ao fonoaudiólogo caracterizar e analisar a linguagem da criança, e que fornece subsídios para a conduta a ser adotada pelo profissional. A abordagem sócio interacionista de aquisição de linguagem considera a linguagem como a atividade pela qual o sujeito constrói seu conhecimento de mundo. Linguagem e conhecimento do mundo passam pela mediação do outro, o interlocutor, com destaque para a relação dialógica no acesso ao simbólico. Dessa concepção de linguagem decorrem propostas de avaliação em contextos que permitam a observação dos diferentes aspectos da linguagem. Constituem exemplo disso as situações naturalísticas, preferencialmente em grupo, em que se propicia a interação da criança com diferentes interlocutores (adulto e crianças), e com atividades apropriadas à faixa etária das crianças - tipicamente situações de brincadeira. Nesse sentido, o objetivo do presente estudo foi descrever aspectos e contribuições de uma proposta de avaliação de linguagem em situação naturalística e em grupo, de crianças entre 1:9 e 3:0 anos (projeto aprovado pelo CEP - Unicamp, protocolo 399/2011). Participaram do estudo nove crianças, avaliadas em três grupos de três participantes (um grupo com crianças sem queixas de linguagem e dois grupos composto por crianças encaminhadas com queixas de alterações de linguagem). Para cada grupo foram realizados quatro encontros videogravados, com duração entre 30 e 60 minutos cada, em que foram oferecidos brinquedos variados, sob a coordenação da pesquisadora. A partir dos dados coletados, foram elaborados relatórios individuais de avaliação da linguagem, com foco nos seguintes aspectos: pragmático-discursivo, semântico-lexical e fonético-fonológico. Constatou-se que produção oral das crianças se ampliou ao longo das sessões, ampliando as possibilidades de análise de diferentes aspectos da linguagem. Dentre estes, tiveram destaque os aspectos pragmático-discursivos, particularmente relevantes no caso das crianças com diagnósticos de alterações neurológicas e com pouca produção oral. As condutas sugeridas abrangeram desde sugestões educacionais (ex: matricular a criança na escola) até atendimentos por equipe interdisciplinar. O grupo se caracterizou como uma situação rica para a observação de linguagem. Entre os exemplos observados, podem ser citadas as interações com a pesquisadora, relacionadas à exploração de objetos e as interações entre crianças, com característica de partilha ou cooperação. Foram também observados exemplos de disputa de brinquedos, que, em alguns casos, constituíram o principal indicador do uso intencional da linguagem. O planejamento de quatro sessões de avaliação proporcionou maior familiaridade com a situação e permitiu mais oportunidades de observação dos diferentes aspectos da linguagem do que teria sido possível com um número reduzido de sessões. A avaliação de linguagem em situação naturalística e em contexto grupal contemplou os aspectos destacados pela abordagem sócio-interacionista. A adoção dessa proposta trouxe informações significativas para a definição da conduta a ser adotada nos diferentes casos encaminhados para avaliação fonoaudiológica / Abstract: Language assessment in the field of Speech Pathology is the process which aims the characterization of language and which gives support to professional decisions. Social interactionist theory of language acquisition claims that language is the activity by which the subject constructs its knowledge of the world. Language and knowledge of the world depend on the mediation of significant people, with focus on the dialogical relationship in the access to the symbolic world. This conception of language leads to assessment practices in contexts which allow the observation of different aspects of language. One example are naturalistic contexts, notably group situations, which propitiate the interaction of the child with different interlocutors (adult and children), and with activities appropriate to their age - typically play situations. In this sense, the objective of the present study was to describe aspects and contributions of a proposal of language assessment in group naturalistic situation, for children 1yr9mo - 3 years old (project approved by CEP - Ethical Committee - Unicamp, protocol 399/2011). The participants were nine children, assessed in three groups of three participants (one group with children without language problems and two groups with children referred to language assessment). Each group participated in four filmed 30 to 60 minute sessions, in which different toys were offered by the researcher. Individual reports of language assessment were elaborated, with focus on pragmatic-discursive, semantic-lexical and phoneticphonological aspects of language. It was observed that the oral production of the children was increased along the sessions, amplifying the possibilities of analysis of different aspects of language. It was possible to point out the pragmatic-discursive aspects of language, particularly relevant in the case of children with diagnoses of neurological alterations and with a no fluent and scarce oral production. The definitions after the assessment included an array of conducts, including educational practices (e.g. to enroll the child in the preschool) and treatment by interdisciplinary teams. The group situation provided a rich situation for the observation of language. The examples included instances of interaction with the researcher related to the exploration of objects and of cooperative interactions among children. Instances of competition for toys were, in some cases, the main indicator of the intentional use of language. The plan of four sessions of assessment lead to a greater familiarity with the situation and allowed more opportunities of observation of the different aspects of language than would be possible with a reduced number of sessions. The assessment of language in a naturalistic situation and in a group context comprised the aspects which are emphasized by the social interactionist theory. It also provided meaningful information to the definition of the conduct to be adopted in the different cases which were referred to Speech Pathology diagnosis / Mestrado / Interdisciplinaridade e Reabilitação / Mestra em Saúde, Interdisciplinaridade e Reabilitação

The present study measured the accuracy of automated grammatical tagging software as compared to manual tagging in Spanish-speaking children's personal and fictional event narrative language samples. Studies have identified articles, clitic (contracted with a verb) pronouns, and verbs as clinical markers for language impairment in Spanish-speaking children. Automated grammatical tagging software may aid in the rapid identification of these grammatical markers. Grammatical morphemes of 30 first and fourth grade children's personal and fictional event narrative samples were tagged and compared with their respective manually tagged samples. The accuracy of word-level coding averaged 91%, and similar accuracy was found for clinically significant tags. Automated grammatical analysis has the potential to accurately identify clinically relevant grammatical forms in samples from children who speak Spanish.

<p dir="ltr">This research examines the acquisition of Spanish grammatical gender by children from 5 to 13 years old, born and raised in the United States to families who have at least one parent who is a native speaker os Spanish.</p><p dir="ltr"><br></p>

This study falls under the broad area of child language acquisition with specific focus on Shona morphosyntax. The understanding that knowledge of the nature of child language contributes to the sustainability of language acquisition matters forms the basis of the investigation. A qualitative approach is followed in the study, specifically focusing on the constraints on the development of inflectional morphemes (IMs) in the acquisition of nouns and verbs in child Shona. The study investigates the development of child Shona inflectional morphology and how morphology interacts with syntax. The constraints that operate in the acquisition of Shona are identified. The study refers to linguistic theories for an account of the development of child Shona morphosyntax. The study is based on the understanding that knowledge of the nature of child language contributes to the sustainability of language acquisition matters. The data used in this study is collected from four Shona speaking children. The ages of the children range from two years (2; 0) to three years and two months (3; 2). Two female and two male children participated in this study. The primary method of data collection used in this study is the naturalistic method, while elicitation is used to elicit plural formation. The results indicate that child Shona morphosyntax is characterized by omission of the various inflectional morphemes on nouns and verbs, while the lexical morphemes are retained. The child Shona IM is phonologically different from the adult Shona IM. This is because the children are constrained and hence use simplification strategies in order to try to be faithful to the input grammar. The noun and verb IMs are produced in the form of a reduced syllable, because the children dropped the consonant in the IM syllable and retained the vowel. The study reveals that the development of child Shona morphosyntax is based on pivotal constituencies of the sentence. These pivots are the nouns and verbs that are used by the children. The study identifies constraints that operate on the process of child Shona development as phonological, morphological, semantic, visibility and frequency constraints. The finding that is arrived at through this study is that syntax is in place before morphology. / African Languages / D. Litt. et Phil.

Vocabulary is well acknowledged as playing a critical role in language and reading development for young children, particularly for children learning English as an Additional Language (EAL) in school (Scarborough, 2001; Stahl & Nagy, 2005). However, most previous research on vocabulary has focused on measuring individual words and failed to examine knowledge of multi-word phrases, despite corpus evidence that these items are common in the English lexicon (Erman & Warren, 2000). The nature of multi-word vocabulary knowledge and its possible contribution to literacy skills among children remains underexplored, possibly due to a lack of available suitable measures. The current thesis details the development and administration of an original multi-word phrase task containing transparent, semi-transparent and non-transparent verb + object phrases to 108 British monolingual English speakers and learners with EAL in school years 3, 4 and 5. Results showed a strong effect of item transparency, even greater than frequency. Year 4 monolingual English speakers had significantly higher scores than year 3 monolingual learners on non-transparent items, while among learners with EAL year 3 and 4 performances were similar and year 5 learners’ scores were significantly higher. The second phase of the study explored the contribution of multi-word phrase knowledge to reading among 40 year 4 monolingual English speaking children and Bengali speakers with EAL. Multiple regression analysis showed that multi-word task performance accounted for a significant amount of variance in reading scores, when controlling for non-verbal intelligence, receptive and expressive single word vocabulary and language background. These findings are of import for increasing our understanding of vocabulary development among young learners and provide insight into the particular needs of learners with EAL.

This dissertation describes the investigation of codeswitching in a computerised corpus of child bilingual language, the LOBILL Corpus, which consists of twenty-five hours of recordings of naturalistic interactions between two bilingual Brazilian/English siblings (JAM, 3;6 and MEG, 5;10) and their family members. Collected over three years, the data was transcribed and coded using the CHAT (Codes for the Human Analysis of Transcripts) transcription system developed by MacWhinney and colleagues (MacWhinney, 1991). In addition to standard CHAT coding, language codes were inserted throughout the corpus and a specially developed postcode was added to all bilingual utterances. Addressee information for each utterance was also included. The longitudinal and heterogenous nature of the corpus and its specific coding allowed for the comprehensive investigation of the children's code-switching practices from both grammatical and pragmatic perspectives. Three levels of analyses were performed using the CLAN (Computerized Language ANalysis) software (ibid). First, quantitative analyses were carried out using the commands FREQ (which outputs frequency word lists), VOCD (which outputs vocabulary diversity scores) and WDLEN (which outputs mean word and utterance lengths). An analysis of the results pointed to the existence of relationships between the various values found and the participatory roles of English and Portuguese in code-switched utterances. The second level of analysis involved the examination and interpretation of word lists and code lists produced by the use of FREQ. Using Myers-Scotton's 4-Morpheme Model (4-M Model) (Jake & Myers-Scotton, 2009) to interpret the word lists, comparisons of morpheme types revealed the existence of an asymmetry in terms of the contributions of both languages to bilingual utterances. These results were seen to lend support to the Matrix Language/Embedded Language asymmetry proposed in the Matrix Frame Language Model (MFL Model) (ibid). The quantitative analysis of four types of codes (used to code instances of retracings and reformulations, errors, tag questions and metalinguistic usage) provided evidence for the existence of potential relationships between these features of spoken discourse and code-switching.

O transtorno do espectro do autismo (TEA) é caracterizado por déficits significativos na comunicação social e interação social. A alteração na comunicação e suas manifestações apresentam uma grande variabilidade, mesmo as crianças com boa fluência verbal apresentam prejuízos com a linguagem pragmática, sendo esta uma manifestação constante nos TEA. A linguagem pragmática é de difícil avaliação, pois é um comportamento dependente do contexto e há poucos instrumentos de avaliação. Objetivo: Comparar o perfil comunicativo de crianças com TEA com crianças que apresentam desenvolvimento normotípico e verificar a capacidade discriminativa diagnóstica do instrumento Children\'s Communication Checklist - CCC- 2. Métodos: Pais de crianças e adolescentes com diagnóstico de transtorno do espectro do autismo, provenientes do Serviço de Psiquiatria da Infância e Adolescência (SPQIA - TEA) e com desenvolvimento normotípico foram convidados a responderem o formulário de resposta do cuidador CCC-2 em sua versão para o português brasileiro. Resultados: Este estudo mostrou que as médias de todas as subescalas do grupo comparativo são maiores que as do grupo com TEA, principalmente as que verificam a pragmática e interesses. As médias das subescalas estão altamente relacionadas, apresentando alta consistência interna. O escore do Composto da Comunicação Geral (GCC) indicou pontos fracos na comunicação geral das crianças do grupo com TEA, diferenciando das crianças do grupo comparativo, apresentando sensibilidade de 85% e especificidade de 90%. E o Composto da Comunicação Social (SIDI) mostrou sensibilidade de 50% e especificidade de 95%. Conclusão: O instrumento CCC-2 apresentou boa capacidade de discriminar crianças com deficiências de comunicação, principalmente a pragmática, de uma população com desenvolvimento típico, porém, é necessário mais estudo utilizando este instrumento com outros grupos de alterações de linguagem / Autism spectrum disorder (ASD) is characterized by persistent impairment in social communication and social interaction, which is its main defining characteristic, presenting repetitive and restricted patterns of behaviors, interest and activity. The impairment of communication presents a great variability, even children with good verbal fluency present losses with the pragmatic language, it is a constant manifestation in the ASD. The pragmatic language is difficult to evaluate because it is context dependent behavior and there are few evaluation tools. Objective: This study is compared the communicative profile of children with ASD with children with typical development, and to verify the discriminative capacity of Children\'s Communication Checklist - CCC-2. Methods: Parents of children and adolescents diagnosed with Autism Spectrum Disorder from the Childhood and Adolescence Psychiatry Service (SPQIA - TEA) and with typical development were invited to respond to the CCC-2 caregiver response version Brazilian Portuguese. Results: This study showed that the means of all the subscales of the comparative group are larger than those of the group with ASD, especially those that verify the pragmatics and interests. The averages of the subscales are highly related, presenting high internal consistency. The general communication composite score (GCC) indicated weaknesses in the general communication of children in the ASD group, differing from the children in the comparative group, presenting sensitivity of 85% and specificity of 90%. And the social interaction difference index (SIDI) showed sensitivity of 50% and specificity of 95%. Conclusion: The CCC-2 instrument presented a good ability to discriminate children with communication deficits, mainly pragmatic, from a population with typical development, but more study is needed using this instrument with other groups of language disorders

Dificuldades pragmáticas podem ocorrer em diferentes transtornos da comunicação, desde aqueles em que a dificuldade vai além da comunicação social e afeta habilidades para manter relacionamentos e interesses variados, como no Transtorno do Espectro Autista (TEA), até alterações que afetam a compreensão e expressão linguística sem prejuízo intelectual ou sensorial, como no Distúrbio Específico de Linguagem (DEL). O estudo teve como objetivo investigar a eficácia de questionário sobre habilidades pragmáticas e comunicação social APLSC - na identificação de alterações pragmáticas de crianças com transtornos de comunicação. Foram selecionadas 40 crianças entre 3;0 e 6;11 anos, 10 com TEA, 10 com DEL e 20 com desenvolvimento típico de linguagem DTL (grupo comparativo). Os sujeitos foram seus pais e professores. Foi aplicado o questionário APLS (Assessment of Pragmatic Language and Social Communication: Parent and Professional Report Beta Research Version) sobre comunicação social e linguagem pragmática em pais e professores. Os 80 questionários foram submetidos à análise estatística descritiva, também foi utilizado o teste t paramétrico e os testes não-paramétricos de Kruskal-Wallis e de Mann-Whitney U, além da aplicação do One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test para verificar se os dados obedeciam à distribuição normal. Ainda. Os resultados indicaram pior desempenho das crianças com TEA em relação ao grupo comparativo, com diferença significante tanto na percepção dos pais como dos professores. Não houve diferença significante entre os grupos DEL e DTL, mas o grupo com DEL teve pior desempenho em relação aso seus pares comparativos. As respostas dos pais das crianças com TEA e DEL foram comparadas, havendo diferença significante. Quanto às respostas dos professores, o grupo DEL apresentou maior pontuação em relação ao grupo TEA. A comparação das respostas dos pais e dos professores das crianças com TEA, DEL e DTL não indicou diferença significante. Concluindo, crianças com TEA apresentaram prejuízos mais significativos nas habilidades pragmáticas e sociais em relação às crianças DEL, e tanto as com TEA como as com DEL apresentaram maiores limitações nestas habilidades em relação aquelas com desenvolvimento típico de linguagem. Desta forma, o questionário APLSC mostrou-se sensível à investigação pragmática de acordo com o esperado para cada grupo de sujeitos. Considerando as perguntas feitas para pais e professores do questionário, a percepção de ambos se mostrou semelhante. / Pragmatic language impairments may occur in different communication disorders. They include from those cases as Autism Spectrum Disorder (ASD) in which the difficulty extrapolates the social communication and affects skills concerning maintaining relationships and various interests to cases which alterations affect the understanding and linguistic expression without intellectual disability or sensory impairments as Specific Language Impairment (SLI).The study aimed to investigate the effectiveness of questionnaires about pragmatic language and social communication skills, known as APLSC, concerning the identification of pragmatic alterations in children with communication disorders. In this benchmarking research, 40 children between the ages of three to six years and 11 months old were selected comprising 10 cases with ASD, 10 cases with SLI and, 20 cases with Typically Developing Language (TDL) as reference group. There was the application of APLS questionnaire (Assessment of Pragmatic Language and Social Communication: Parent and Professional Report Beta Research Version) to parents and teachers as investigations subjects. The 80 questionnaires were submitted to the analysis based on descriptive statistics. Besides, the parametric t-test, the non-parametric tests developed by Kruskal-Wallis and by Mann-Whitney U and the application of One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test were used to verify whether the data followed the normal distribution. The results indicated that children with ASD presented worse performance in relation to the reference group showing significant difference both in terms of the parents and teachers perception. There was no significant difference between SLI and TDL groups. However, the group with SLI presented worse performance in relation to their pairwise comparison. The answer of parents of children with ASD and those parents of children with SLI were compared and showed significant difference. Concerning the answers from teachers, the SLI group presented higher score compared to the ASD group. There was no significant difference regarding the comparison of answers elaborated by parents and by teachers of children with ASD, SLI and TDL. In conclusion, children with ASD presented disorders more significant in pragmatic and social skills in relation to the children with SLI. Besides, both the ASD and the SLI group presented more limitations concerning these skills than the results presented by the group with Typically Developing Language. Therefore, the APLSC questionnaire proved its responsiveness to the pragmatic investigation according to the results expected to each groups of subjects. Regarding the questions asked to the investigations subjects of this questionnaire, there were similarities of perception between parents and teachers.