Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-06-26T14:37:45Z No. of bitstreams: 1 Jessica Martins Mantovan2.pdf: 2109869 bytes, checksum: 16e3c5ac609d7686c2993985de6f456e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T14:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jessica Martins Mantovan2.pdf: 2109869 bytes, checksum: 16e3c5ac609d7686c2993985de6f456e (MD5) Previous issue date: 2017-03-22 / This study sought to reflect on the reorganization of cycles in Elementary School in the city of São Paulo and to identify the initial impacts on the school daily life signaled by teachers. In 2014, a reform was instituted in São Paulo‟s Municipal Teaching Network – RMESP –, altering, among other elements, the curriculum and the cycles structure – that were previously organized in two learning cycles: Elementary School I, Elementary School II and are now divided into three: Literacy Cycle, Interdisciplinary Cycle and Autoral Cycle. In this scenario, the research problem came up: how have teachers in the city of São Paulo reacted to these changes? From this central issue emerged others: what characterizes the new proposal? What are the initial impacts of this on the teachers' view? Do they conceive of it as advances or setbacks in the network? Aiming to investigate the presented aspects, this qualitative research initially sought to understand thecycles policies, their origin, the need for its implementation, its limits and possibilities, having as a theoretical foundation the studies of Barreto and Mitrulis (1999), Paro (2001), Freitas (2003), Mainardes (2007; 2009), Bahia (2012), Palma Filho; Alves and Duran (2012), Souza (1998, 2004, 2017), among others. Afterwards, a historical panorama of the implantation and development of the cycles in the RMESP up to the present moment was presented, based on the researches of authors who analyzed the system of cycles specifically in the city of São Paulo, such as Cortella (1992), Alavarse (2002), Redua (2003) and Aguiar (2011a; 2011b), in addition to the documents published between 2012 and 2016 by São Paulo Secretaria Municipal – SME. A field research was also carried out, in which teachers, coordinators and a pedagogical manager of a central organ were interviewed. The relevance of this study lies in the historiography of the main public educational policies instituted in 2014 in the city of São Paulo, being the starting point for an evaluation of the initial impacts and reaction of teachers to the proposal, in order to reflect on the positive and negative aspects that emerged from it. The study of the new proposal indicated that it presents similarities with the one devised by Paulo Freire in the implementation of the cycles in 1992, however revealed, contradictions between the principles of the reform and what are there in its documents. In spite of these differences, it was found that, in a general way, the teachers reacted positively to the reorganization, considering it an advance in the quality of education. It was also observed that the impacts and advances highlighted by teachers are mostly related to the typical practices of the traditional school, such as the return of numerical grades, report cards and increased possibilities of retention, implying that the conception of a serialized and classificatory education remains a reference of education quality from the teachers‟ point of view. / Este estudo buscou refletir sobre a reorganização dos ciclos no Ensino Fundamental no município de São Paulo e identificar os impactos iniciais no cotidiano escolar sinalizados pelos professores. No ano de 2014 foi instaurada uma reforma na Rede Municipal de Ensino de São Paulo – RMESP –, alterando, entre outros elementos, o currículo e a estrutura dos ciclos – que antes eram organizados em dois ciclos de aprendizagem: Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e agora são divididos em três: Ciclo de Alfabetização, Ciclo Interdisciplinar e Ciclo Autoral. Nesse cenário, surgiu o problema da pesquisa: como os professores do município de São Paulo têm reagido a estas mudanças? Desta questão central emergiram outras: o que caracteriza a nova proposta? Quais os impactos iniciais desta na visão dos professores? Eles a concebem como avanços ou retrocessos na rede? Objetivando investigar os aspectos apresentados, esta pesquisa, de caráter qualitativo, buscou inicialmente compreender no que consistem as políticas de ciclos, sua origem, a necessidade de sua implantação, seus limites e possibilidades, tendo como fundamentação teórica os estudos de Barreto e Mitrulis (1999), Paro (2001), Freitas (2003), Mainardes (2007; 2009), Bahia (2012), Palma Filho; Alves e Duran (2012), Souza (1998; 2004; 2017), entre outros. Posteriormente, foi apresentado um panorama histórico da implantação e desenvolvimento dos ciclos na RMESP até o momento atual, a partir das pesquisas de autores que analisaram o sistema de ciclos especificamente no município de São Paulo, como Cortella (1992), Alavarse (2002), Redua (2003) e Aguiar (2011a; 2011b), além dos documentos publicados entre 2012 a 2016 pela Secretaria Municipal de São Paulo – SME. Realizou-se, também, uma pesquisa de campo, na qual foram entrevistados professores, coordenadoras e uma gestora pedagógica de um órgão central. A relevância deste estudo encontra-se na historicização das principais políticas públicas educacionais instituídas em 2014 no município de São Paulo, configurando-se em ponto de partida para uma avaliação dos impactos iniciais e reação dos docentes frente à proposta visando, desse modo, refletir sobre os aspectos positivos e negativos que dela emergiram. O estudo da nova proposta indicou que ela apresenta similaridades com a idealizada por Paulo Freire na implantação dos ciclos em 1992, mas desvelou, entretanto, contradições entre os princípios da reforma e o que consta em seus documentos. Em que pesem tais divergências, constatou-se que, de uma forma geral, os professores reagiram positivamente à reorganização, considerando-a um avanço na qualidade de ensino. Observou-se, ainda, que os impactos e avanços destacados pelos docentes estão, em sua maioria, relacionados às práticas características da escola tradicional, como o retorno das notas numéricas, boletins e aumento das possibilidades de reprovação, denotando que a concepção de uma educação seriada e classificatória permanece como referência de educação de qualidade na perspectiva dos professores.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson da Silva Pereira.pdf: 711255 bytes, checksum: 203984416c1f0d578d1cc938f456f479 (MD5) Previous issue date: 2008-10-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The school has been the subject of intense studies, research and various concerns. Besides, in Brazil, with the recent process of redemocratization, many professionals, especially teachers, holders of vocational curriculum with close liaison with school education at different levels, could ascend to? Public positions in the in City and Estate Departments of Education, Ministries and NGOs. This research aimed to find out which were their major contributions/ projects implemented and which ones were considered most important to improve school education and why. It was also of interest to know what they considere to be the major educational problems they faced and the reasons they were so considered. Six participants were interviewed according to a set of questions that aimed toprovide information on issues above mentioned, as well as other considered to be relevant. After transcription of the recorded tapes their speech were read in order to establish the issues considered most important to answer the questions of research. It was possible to show that their management experience in public education was marked by a strong commitment with the educational needs of schools, including teacher training and democratization of school management. On the other hand, the results exposed a significant gap between what is said to be best for schools and the effective conditions to make it real / Considerando-se que a escola é objeto de intensos estudos, pesquisas e preocupações diversas, e que no Brasil, com a redemocratização recente, muitos profissionais da educação, notadamente professores, possuidores de currículum profissional com estreita ligação com a educação escolar em distintos níveis, puderam ascender a cargos públicos em Secretarias de Educação, Ministérios e assessorias diversas, buscou-se saber quais foram as contribuições/projetos que implementaram e que consideraram mais importantes para melhorar a educação escolar e por quê? Pesquisou-se, também, quais foram os principais problemas educacionais, assim como, as principais barreiras encontradas nesse período e por que foram assim consideradas. A pesquisa contou com 6 participantes que foram entrevistados, segundo um roteiro que tinha como eixo questões como as apresentadas acima, além de outras consideradas relevantes ao longo da entrevista. Após a transcrição das gravações, foram elencados os temas considerados mais importantes para responder às perguntas de pesquisa. Analisaram-se e discutiram-se os temas que emergiram de suas intervenções. A passagem desses profissionais pela gestão pública em educação revelou uma forte preocupação, que tinha como prioridade, o atendimento de necessidades pedagógicas das escolas entre as quais a implantação dos ciclos/progressão continuada, correção de fluxo série-idade, formação permanente docente e democratização da gestão. Por ouro lado, os resultados expuseram que há uma significativa distância entre o que se defende e se pensa para a educação escolar e as efetivas condições práticas para sua aplicação