Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-12-07T15:50:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Ribeiro Milhomem - 2016.pdf: 2184752 bytes, checksum: dae2b7f29dae73fe62d07ed0a4038a43 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-12-13T15:36:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Ribeiro Milhomem - 2016.pdf: 2184752 bytes, checksum: dae2b7f29dae73fe62d07ed0a4038a43 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-13T15:36:51Z (GMT). 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Alentados por estos tres elementos fundamentales, el estudio de la formación y Ciclos de Desarrollo Humano tiene como objetivo comprender, en una perspectiva socio-histórica, la relación entre la formación docente y la práctica docente de los profesores de educación física en las escuelas públicas en Goiânia organizados en el tiempo completa. Las razones de esta investigación salen desde el propio campo empírico que informan de posibles brechas entre campo de la formación y las necesidades pedagógicas para trabajar dentro de la organización en ciclos. De este modo, a través de diálogos mantenidos con 20 maestros que trabajan en escuelas ciclos, organizada a tiempo completo, el Goiânia municipal, que buscan identificar y reflexionar críticamente sobre los posibles conflictos, contradicciones, las rupturas y / o alejamiento entre el lugar de el trabajo y el lugar de entrenamiento. Se utilizó como método de investigación materialismo histórico dialéctico para analizar los datos y revelar la realidad dialogar con los autores de la sociología y la educación, como Karl Marx, István Mészáros, Paulo Freire, Dermeval Saviani, Newton Duarte, Luiz Carlos de Freitas, entre otros. De acuerdo con los resultados, era evidente que aunque la escuela es en ciclos, su composición, estructura, principios, conceptos, metodología y relaciones pedagógicas están directamente relacionados con el pensamiento neoliberal, incluyendo la intensificación de la desigualdad, de manera contradictoria, los ciclos también se suman principios de la lucha engendrada por el movimiento político de los educadores críticos que buscan una educación pública formas más humanas para educar y ser educados, lo que constituye en otra correlación de fuerzas e intereses espaciales disputan en la lucha de clases. / O presente trabalho é resultado da pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, Regional Jataí, em nível de Mestrado, da linha de pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores, sob orientação da professora Dra. Lucia Helena Moreira de Medeiros Oliveira. Teve como objetivo principal refletir sobre os Ciclos Escolares, a prática dos Professores de Educação Física e o cenário atual do processo de Formação de Professores. Balizado por esses três elementos fundantes, o estudo acerca dos Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano visa compreender, numa perspectiva histórico-social, a relação entre a formação docente e a prática pedagógica dos professores de Educação Física de escolas públicas municipais de Goiânia organizadas em tempo integral. Os motivos para a realização desta pesquisa partem do próprio campo empírico que denunciam possíveis rupturas entre o campo de formação e as necessidades pedagógicas para o trabalho dentro da organização em ciclos. Desse modo, por meio de diálogos realizados com 20 professores que atuam em escolas de ciclos, organizadas em tempo integral, da rede municipal de Goiânia, buscamos identificar e refletir criticamente acerca dos possíveis conflitos, contradições, rupturas e/ou estranhamento entre o lugar de trabalho e o lugar de formação. Utilizamos como método de pesquisa o materialismo histórico dialético para analisar os dados e desvelar a realidade dialogando com autores da sociologia e da educação, como Karl Marx, István Mészáros, Paulo Freire, Dermeval Saviani, Newton Duarte, Luiz Carlos de Freitas, entre outros. De acordo com os resultados encontrados ficou evidente que, embora a escola seja em ciclos, sua composição, estrutura, princípios, concepções, metodologia e relações pedagógicas estão diretamente relacionados com o pensamento neoliberal, inclusive na intensificação da desigualdade, contraditoriamente, os ciclos também agregam princípios da luta engendrada pelo movimento político de educadores críticos que buscam na educação pública formas mais humanizadas de educar e ser educado, se constituindo, assim, em mais um espaço de correlação de forças e disputa de interesses na luta de classes.