Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-12-07T15:50:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Ribeiro Milhomem - 2016.pdf: 2184752 bytes, checksum: dae2b7f29dae73fe62d07ed0a4038a43 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-12-13T15:36:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Ribeiro Milhomem - 2016.pdf: 2184752 bytes, checksum: dae2b7f29dae73fe62d07ed0a4038a43 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-13T15:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Ribeiro Milhomem - 2016.pdf: 2184752 bytes, checksum: dae2b7f29dae73fe62d07ed0a4038a43 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Este trabajo es el resultado de la investigación llevada a cabo en el Programa de Postgrado en Educación de la Universidad Federal de Goiás, Regional Jataí, en el nivel principal, la línea de investigación Políticas Educativas, Ordenación y Formación del Profesorado bajo la dirección de la profesora Dra Lucia Helena Moreira de Oliveira Medeiros. Dirigido a reflexionar sobre los ciclos escolares, la práctica de Profesores de Educación Física y la situación actual del proceso de formación del profesorado. Alentados por estos tres elementos fundamentales, el estudio de la formación y Ciclos de Desarrollo Humano tiene como objetivo comprender, en una perspectiva socio-histórica, la relación entre la formación docente y la práctica docente de los profesores de educación física en las escuelas públicas en Goiânia organizados en el tiempo completa. Las razones de esta investigación salen desde el propio campo empírico que informan de posibles brechas entre campo de la formación y las necesidades pedagógicas para trabajar dentro de la organización en ciclos. De este modo, a través de diálogos mantenidos con 20 maestros que trabajan en escuelas ciclos, organizada a tiempo completo, el Goiânia municipal, que buscan identificar y reflexionar críticamente sobre los posibles conflictos, contradicciones, las rupturas y / o alejamiento entre el lugar de el trabajo y el lugar de entrenamiento. Se utilizó como método de investigación materialismo histórico dialéctico para analizar los datos y revelar la realidad dialogar con los autores de la sociología y la educación, como Karl Marx, István Mészáros, Paulo Freire, Dermeval Saviani, Newton Duarte, Luiz Carlos de Freitas, entre otros. De acuerdo con los resultados, era evidente que aunque la escuela es en ciclos, su composición, estructura, principios, conceptos, metodología y relaciones pedagógicas están directamente relacionados con el pensamiento neoliberal, incluyendo la intensificación de la desigualdad, de manera contradictoria, los ciclos también se suman principios de la lucha engendrada por el movimiento político de los educadores críticos que buscan una educación pública formas más humanas para educar y ser educados, lo que constituye en otra correlación de fuerzas e intereses espaciales disputan en la lucha de clases. / O presente trabalho é resultado da pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, Regional Jataí, em nível de Mestrado, da linha de pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores, sob orientação da professora Dra. Lucia Helena Moreira de Medeiros Oliveira. Teve como objetivo principal refletir sobre os Ciclos Escolares, a prática dos Professores de Educação Física e o cenário atual do processo de Formação de Professores. Balizado por esses três elementos fundantes, o estudo acerca dos Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano visa compreender, numa perspectiva histórico-social, a relação entre a formação docente e a prática pedagógica dos professores de Educação Física de escolas públicas municipais de Goiânia organizadas em tempo integral. Os motivos para a realização desta pesquisa partem do próprio campo empírico que denunciam possíveis rupturas entre o campo de formação e as necessidades pedagógicas para o trabalho dentro da organização em ciclos. Desse modo, por meio de diálogos realizados com 20 professores que atuam em escolas de ciclos, organizadas em tempo integral, da rede municipal de Goiânia, buscamos identificar e refletir criticamente acerca dos possíveis conflitos, contradições, rupturas e/ou estranhamento entre o lugar de trabalho e o lugar de formação. Utilizamos como método de pesquisa o materialismo histórico dialético para analisar os dados e desvelar a realidade dialogando com autores da sociologia e da educação, como Karl Marx, István Mészáros, Paulo Freire, Dermeval Saviani, Newton Duarte, Luiz Carlos de Freitas, entre outros. De acordo com os resultados encontrados ficou evidente que, embora a escola seja em ciclos, sua composição, estrutura, princípios, concepções, metodologia e relações pedagógicas estão diretamente relacionados com o pensamento neoliberal, inclusive na intensificação da desigualdade, contraditoriamente, os ciclos também agregam princípios da luta engendrada pelo movimento político de educadores críticos que buscam na educação pública formas mais humanizadas de educar e ser educado, se constituindo, assim, em mais um espaço de correlação de forças e disputa de interesses na luta de classes.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem como temática as políticas curriculares para a formação de professores, buscando compreender os discursos da profissionalização docente em sua tentativa de projeção de identidades para o futuro professor. A Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e as incorporações dessa perspectiva ao campo do currículo por Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo são os aportes teórico-estratégicos dessa investigação. Defendo o distanciamento de concepções clássicas de política curricular concebidas tanto como um conjunto de regulamentações produzidos por especialistas e implementados por professores, como um guia para a prática. Assumo um conceito de políticas curriculares como práticas discursivas que operam por traduções. Desenvolvo a argumentação a partir da busca por compreensão dos processos de subjetivação/identificação que operam via políticas curriculares para a formação de professores em sua produção de modos de subjetivação docente. Para tal me utilizo de conceitos de processos de identificação incorporados da psicanálise lacaniana que promovem o escape de ideias de completude e objetividade recorrentes na noção de identidade essencialista que se estabilizou nos discursos que circulam nos campos do currículo e da formação de professores. Utilizo-me ainda da metáfora dos espectros, a partir de referências da filosofia derridiana, para operar com os deslocamentos de sentidos, que são traduzidos e tensionam o campo discursivo sem a pretensão de sua superação. Os textos utilizados nessa análise são artigos selecionados no Portal de Periódicos da Capes a partir da palavra-chave profissionalização docente, os documentos finais da ANFOPE nos últimos dez anos e textos/livros citados nas referências bibliográficas dos artigos da CAPES. Entendo que a potência da perspectiva discursiva está em oportunizar a de-sedimentação dos processos hegemônicos com vistas a evidenciar as contingências que atuaram, através de atos de poder, para a cristalização de certos sentidos, nesse caso o da profissionalização docente. Considero que o discurso da profissionalização docente associado à identidade promove processos discursivos que reificam posições dogmáticas refutadas pelas políticas curriculares para formação de professores. Aceno para a possibilidade de associação entre os discursos da profissionalização docente, em sua espectralidade, e processos de identificação docente. Trata-se de uma disputa discursiva que empreendo tentando traduzir-desconstruir sentidos, numa radical contextualização, que escapem à lógica essencialista cuja positividade tende ao fechamento dos processos de significação no campo das políticas curriculares para a formação de professores / Este trabajo tiene como temática las políticas curriculares para la formación de profesores, tratando de entender los discursos de la profesionalización docente en su intento de proyección de identidades para el futuro maestro. La Teoría del Discurso de Ernesto Laclau y las incorporaciones de esa perspectiva al campo del currículo por Alice Casimiro Lopes y Elizabeth Macedo son los aportes teóricos-estratégicos de esa investigación. Defiendo el distanciamiento de concepciones clásicas de política curricular concebidas tanto como un conjunto de reglamentos elaborados por expertos e implementadas por docentes como una guía a la práctica. Asumo un concepto de políticas curriculares como prácticas discursivas que operan por traducciones. Desarrollo la argumentación a partir de la búsqueda de la comprensión de los procesos de subjetivación/identificación que operan a través de políticas curriculares para la formación de profesores en su producción de modos de subjetivación docente. Para ello utilizo conceptos de procesos de identificación incorporados del psicoanálisis lacaniano que promueven el escape de ideas de completud y objetividad recurrente en la noción de identidad esencialista que se estabiliza en los discursos que circulan en los campos del currículo y de la formación de profesores. Todavía utilizo la metáfora de los espectros, a partir de referencias de la filosofía derridiana, para operar con los desplazamientos de sentidos, que se traducen y tensionan el campo discursivo sin la pretensión de su superación. Los textos utilizados en este análisis son artículos seleccionados en el "Portal de periódicos de Capes" a partir de la palabra-clave profesionalización docente, los documentos finales de ANFOPE en los últimos diez años y textos/libros citados en las referencias bibliográficas de los artículos de la CAPES. Entiendo que la potencia de la perspectiva discursiva está en dar oportunidad a de-sedimentación de los procesos hegemónicos con el fin de evidenciar las contingencias que actuaran, a través de actos de poder, para la cristalización de ciertos sentidos, en este caso el de la profesionalización docente. Considero que el discurso de la profesionalización docente asociado a la identidad promueve procesos discursivos que reifican posiciones dogmáticas refutadas por las políticas curriculares para la formación de profesores. Asiento con la posibilidad de asociación entre los discursos de la profesionalización docente en su espectralidad, y los procesos de identificación docente. Se trata de una disputa discursiva que emprendo tratando de traducir-demoler sentidos, en una contextualización radical, que están más allá de la lógica esencialista cuya positividad tiende al cierre de los procesos de significado en el campo de las políticas curriculares para la formación de profesores

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem como temática as políticas curriculares para a formação de professores, buscando compreender os discursos da profissionalização docente em sua tentativa de projeção de identidades para o futuro professor. A Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e as incorporações dessa perspectiva ao campo do currículo por Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo são os aportes teórico-estratégicos dessa investigação. Defendo o distanciamento de concepções clássicas de política curricular concebidas tanto como um conjunto de regulamentações produzidos por especialistas e implementados por professores, como um guia para a prática. Assumo um conceito de políticas curriculares como práticas discursivas que operam por traduções. Desenvolvo a argumentação a partir da busca por compreensão dos processos de subjetivação/identificação que operam via políticas curriculares para a formação de professores em sua produção de modos de subjetivação docente. Para tal me utilizo de conceitos de processos de identificação incorporados da psicanálise lacaniana que promovem o escape de ideias de completude e objetividade recorrentes na noção de identidade essencialista que se estabilizou nos discursos que circulam nos campos do currículo e da formação de professores. Utilizo-me ainda da metáfora dos espectros, a partir de referências da filosofia derridiana, para operar com os deslocamentos de sentidos, que são traduzidos e tensionam o campo discursivo sem a pretensão de sua superação. Os textos utilizados nessa análise são artigos selecionados no Portal de Periódicos da Capes a partir da palavra-chave profissionalização docente, os documentos finais da ANFOPE nos últimos dez anos e textos/livros citados nas referências bibliográficas dos artigos da CAPES. Entendo que a potência da perspectiva discursiva está em oportunizar a de-sedimentação dos processos hegemônicos com vistas a evidenciar as contingências que atuaram, através de atos de poder, para a cristalização de certos sentidos, nesse caso o da profissionalização docente. Considero que o discurso da profissionalização docente associado à identidade promove processos discursivos que reificam posições dogmáticas refutadas pelas políticas curriculares para formação de professores. Aceno para a possibilidade de associação entre os discursos da profissionalização docente, em sua espectralidade, e processos de identificação docente. Trata-se de uma disputa discursiva que empreendo tentando traduzir-desconstruir sentidos, numa radical contextualização, que escapem à lógica essencialista cuja positividade tende ao fechamento dos processos de significação no campo das políticas curriculares para a formação de professores / Este trabajo tiene como temática las políticas curriculares para la formación de profesores, tratando de entender los discursos de la profesionalización docente en su intento de proyección de identidades para el futuro maestro. La Teoría del Discurso de Ernesto Laclau y las incorporaciones de esa perspectiva al campo del currículo por Alice Casimiro Lopes y Elizabeth Macedo son los aportes teóricos-estratégicos de esa investigación. Defiendo el distanciamiento de concepciones clásicas de política curricular concebidas tanto como un conjunto de reglamentos elaborados por expertos e implementadas por docentes como una guía a la práctica. Asumo un concepto de políticas curriculares como prácticas discursivas que operan por traducciones. Desarrollo la argumentación a partir de la búsqueda de la comprensión de los procesos de subjetivación/identificación que operan a través de políticas curriculares para la formación de profesores en su producción de modos de subjetivación docente. Para ello utilizo conceptos de procesos de identificación incorporados del psicoanálisis lacaniano que promueven el escape de ideas de completud y objetividad recurrente en la noción de identidad esencialista que se estabiliza en los discursos que circulan en los campos del currículo y de la formación de profesores. Todavía utilizo la metáfora de los espectros, a partir de referencias de la filosofía derridiana, para operar con los desplazamientos de sentidos, que se traducen y tensionan el campo discursivo sin la pretensión de su superación. Los textos utilizados en este análisis son artículos seleccionados en el "Portal de periódicos de Capes" a partir de la palabra-clave profesionalización docente, los documentos finales de ANFOPE en los últimos diez años y textos/libros citados en las referencias bibliográficas de los artículos de la CAPES. Entiendo que la potencia de la perspectiva discursiva está en dar oportunidad a de-sedimentación de los procesos hegemónicos con el fin de evidenciar las contingencias que actuaran, a través de actos de poder, para la cristalización de ciertos sentidos, en este caso el de la profesionalización docente. Considero que el discurso de la profesionalización docente asociado a la identidad promueve procesos discursivos que reifican posiciones dogmáticas refutadas por las políticas curriculares para la formación de profesores. Asiento con la posibilidad de asociación entre los discursos de la profesionalización docente en su espectralidad, y los procesos de identificación docente. Se trata de una disputa discursiva que emprendo tratando de traducir-demoler sentidos, en una contextualización radical, que están más allá de la lógica esencialista cuya positividad tiende al cierre de los procesos de significado en el campo de las políticas curriculares para la formación de profesores