Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-17T07:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paz_ZildaMariaGesueliOliveirada_M.pdf: 5906705 bytes, checksum: 31ac7d38458407121194cf552a731556 (MD5) Previous issue date: 1988 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo observar, descrever e refletir sobre o processo de alfabetização de crianças não ouvintes, cuja fala não estava desenvolvida, contrariando assim as expectativas do oralismo de que é necessário "oralizar" a criança antes de colocá-la em contato com a escrita. Faço um acompanhamento longitudinal de sete sujeitos, com perda auditiva profunda (média 90dB), inicialmente com 5-6 anos de idade, por um período de dois anos e meio. Mantive um diário das atividades de leitura-escrita, com as respectivas observações sobre cada criança. O trabalho mostra que a criança não ouvinte, mesmo quando ainda não "oralizada", é capaz de pensar sobre a escrita, levantando hipósteses muitas vezes semelhantes àquelas observadas em crianças ouvintes. Os sujeitos desta pesquisa mostram-se capazes de lidar com a escrita, produzindo e interpretando textos. O trabalho sugere, também, que, através da escrita, o não ouvinte pode chegar a fala. Os fatos observados apontam para a necessidade de se repensar o trabalho com não ouvintes, respeitando-se suas diferenças e recusando-se uma rotulação de "deficiência" e "incapacidade" / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Maria Cecilia Rafael de Goes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T22:03:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Padilha_AnnaMariaLunardi_M.pdf: 7548404 bytes, checksum: 380250f66ef18607189978193913eb07 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Neste trabalho, buscamos trazer contribuições à discussão sobre a trajetória por que passam as crianças deslocadas da classe regular para a classe especial. Com esse propósito, estudamos uma rede institucional específica, focalizando o setor de avaliação e atendimento, bem como uma das escolas vinculadas àquele setor. As análises implicaram duas instâncias de construção de dados. Com relação à rede institucional, foram realizadas entrevistas com profissionais e exame de documentos, para caracterizar os procedimentos e instrumentos de avaliação e identificar as concepções que orientam as práticas dos agentes de encaminhamento. Quanto à escola focalizada, foi estudado um 'caso de risco' -- o caso de José, aluno multirrepetente, encaminhado para avaliação tendo em vista a suspeita de que deveria ser deslocado para a classe especial. Acompanhamos e participamos das experiências escolares desse aluno, durante um ano letivo. Tomando como referência a perspectiva histórico cultural do desenvolvimento humano, com ênfase nas contribuições de Vygotsky, apontamos a força das instituições responsáveis pelo encaminhamento e tentamos esboçar a linha predominante e as inconsistências de seus fundamentos teóricos. No que respeita aos dados sobre José, procuramos compreender as condições que fazem do aluno um candidato virtual à classe especial e, ao mesmo tempo, evidenciar as possibilidades de reversão daquelas condições / Abstract: In this study, we attempt to contribute to the discussion about the trajectory which involve children transferred from regular classes to special education classes. With such purpose, we investigated specific institutional system, focusing on the sector of assessment and treatment, as well as on one of the schools connected to that sector. The analyses implied two instances of data construction. Concerning the institutional system, we ma de interviews with professional staff members and analyzed official documents, in order to characterize the assessment procedures and instruments, as well as to identify the conceptions that guide the practice of the agents responsible for the decisions. As to the school which was focused, we studied a "case of risk" -- the case of José, a slow learner retained for years in the initial school grades, sent to assessment due to the supposition that he should be transferred to a special class. We accompanied and participated of the school experiences of this students during one academic year. Assuming as reference the historical-cultural approach to human development, with emphasis on the contributions of Vygotsky, we point to the power of the institutions responsible for the assessment and decision, and try to trace the prevalent line and inconsistencies of their theoretical bases. with respect to the data about José, we week to understand the conditions that turn a student a virtual candidate to special class, and, at the same time, we put stress on the possibilities of reversion of those conditions / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Submitted by Nathanne_estagiaria Silva (nathanne.silva@fgv.br) on 2012-01-31T19:21:26Z No. of bitstreams: 1 000037286.pdf: 2853819 bytes, checksum: 07ca838d575e4d6d1491d45c2d9581e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-31T19:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000037286.pdf: 2853819 bytes, checksum: 07ca838d575e4d6d1491d45c2d9581e4 (MD5) / The present study intended to detect the difficulties of teachers of special classes for pupils who present trainable mentally retarded within in the municipal education facilities in Rio de Janeiro in the exercise of their teaching activities. It was investigated what the teachers recognize as being the origin of their difficulties at teaching practice: if the school system, the teacher or the pupil and the connection between the influence of academic formation and professional experience in observation of these difficulties. All of the twenty-four teachers responsible for trainable mentality retarded class of public net of Rio de Janeiro were subjected to a questionnary and a interview. In the evaluation of the work, the opinion of five judges about they contents and the result in preliminary application were considered. The results have show that the teachers tend to recognize the difficulties specially at the category school system and this same category associated with pupil, and they don't recognize their difficulties regarding the categories school system and teacher separately. The investigation has revealed the influence of academic formation and professional experience, that is, the teachers with university degree recognize difficulties at school system category; the teachers teaching for more years recognize the difficulties at school system category and at pupil associated with school system, and the teachers more experienced at special classes recognize the difficulties at the school system category. / O objetivo desse estudo foi detectar as dificuldades percebidas pelas professoras de classes especiais de alunos deficientes mentais treináveis, da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, no exercício de suas atividades docentes. Procurou-se investigar como as professoras percebem suas dificuldades na prática docente: no sistema escolar, no professor ou no aluno e relacionar a influência da formação acadêmica e da experiência profissional nas percepções destas dificuldades. Foram envolvidas no estudo as vinte e quatro professoras, responsáveis pelo atendimento às classes de deficientes mentais treináveis da rede pública do Rio de Janeiro respondendo um questionário e participando de entrevista. Na validação do instrumento considerou-se a opinião de cinco juízes acerca do conteúdo e os resultados obtidos numa aplicação preliminar. Os resultados apurados indicaram uma tendência das professoras a perceberem as dificuldades principalmente na categoria sistema escolar e nas categorias associadas aluno e sistema escolar e não perceberem suas dificuldades nas categorias aluno e professor isoladamente. A pesquisa revelou a influência da formação acadêmica e da experiência profissional no sentido de que as professoras com formação de nível superior percebem as dificuldades na categoria sistema escolar, as com mais anos de magistério percebem as dificuldades na categoria sistema escolar e nas categorias associadas aluno e sistema escolar e as com maior experiência em classes especiais percebem as dificuldades na categoria sistema escolar.

Orientador: Amelia Americano Franco Domingues de Castro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T16:55:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stefanini_MariaCristinaBergonzoni_D.pdf: 13369637 bytes, checksum: fbae55c4732d10a0ef5c527a0669ac8c (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: A dificuldade que os professores das classes especiais -encontram para adequar uma. proposta de ensino 4º seus alunos deficientes mentais é sobretudo causada, a nosso ver, pelo. desconhecimento do potencial intelectual de tais alunos. A idéia de fazer um diagnóstico qualitativo das operações do pensamento que poderia ajudar a ação docente desses professores, conduziu a realização deste trabalho. A epistemologia genética de Jean Piaget e os trabalhos experimentais de Inhelder fundamentaram o estudo da viscosidade genética em trinta e quatro sujeitos de 8 a 9m a l6 a 9m alunos de classes especiais da rede pública de Araraquara. Os sujeitos foram avaliados pelas provas clássicas de Piaget-Inhelder (conservação, inclusão de classes, seriação e permutação), e os resultados expressaram-se em níveis caracterizados na forma de estádios. As avaliações globais permitiram categorizar os sujeitos em Níveis Gerais de Operatividade, evidenciando fixações e oscilações. A relação entre Nível Geral de Operatividade e idade evidencia que quanto mais jovem é o sujeito menos desenvolvida é sua estrutura cognitiva .Até os 12 anos com exceção de dois sujeitos, todos os outros se distribuem entre os níveis I e n, três sujeitos apresentam-se operatórios (nível li), e dois outros sujeitos apresentam-se no nível N, equivalente ao período formal. Concluímos que, ao ritmo lento de construção do raciocínio desses sujeitos deve se contrapor uma ação eficaz do professor que será tanto mais adequada quanto mais levar em conta o sujeito desse processo e o modo como ele emprega seus meios cognitivos. / Abstract: The difficulty that the teachers of special classes encounter- to adapt a teaching proposal to their mental- deficient pupils, mainly caused by ignoring their interlay potentialities, associated to the idea that a good contribution which - could offer the qualitative diagnosis of the operations ofthe mind, led to the realization of this work. The genetic epistemology of Jean Piaget and of the experimental works of Inhaler were used in order to understand the genetic viscosity in thirty four subjects distributed in -an age range from 8.9 to 16.9 year old pupils forms the special classes of the public schools of Araraquara. The subjects were evaluated by the classical methods of Piaget-Inhaler(conservation, inclusion of classes, gradation and permutation) and the results took the form of levels characterized in the form of stadiums. The global evaluations permitted to characterize the subjects in General Levels of Operation, showing fixations and oscillations. The relation between the General Level of Operation and the age indicates that the younger the subject the less does he show a concrete operation period. Up to twelve years old with the exception of two subjects, alI the other subjects distribute themselves into levels I and II, three subjects present themselves as operatives (level III), and two other subjects present themselves in level IV equivalent to a formal period. It is possible to conclude that to the slaw rhythm of the construction of reasoning of these children an efficient action of the teacher must be a counterpart and this will be so much adequate if it takes into account the subject of this process and the way to which he applies his cognitive means. / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação