Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SELMA REGINA GOMES.pdf: 3201640 bytes, checksum: 524418b11626ef486dd23592613efd9b (MD5) Previous issue date: 2012-09-10 / This is a research linked to Line Theories of Education and Pedagogical Processes. Brings to the debate, the situation experienced by children with learning difficulties, which in the context of school inclusion is characterized as having intellectual disabilities, while not presenting a specialized evaluation that indicated the existence of a physical, sensory or mental. Was chosen as the rationale, theoretical contributions of Vygotsky on the construction of human psychological processes typically Bernard Charlot and perspective on the relationship with knowledge. Methodologically picked up the literature review and field research, using research procedures as interview, observation and ethnographic survey of the characteristics of the school, in the physical, administrative and pedagogical. We used also a pedagogic evaluation of learning conditions of the students. These are children, under the name of intellectually disabled, attending classes from second to fifth year of elementary school, in a State Public School in the city of Goiás Iporá-listed by school, by opinion prepared by teachers and the pedagogical coordinator as students possessing learning difficulty, because they can not keep up with the class regarding the assimilation of school content, and that for this reason were referred to specialized educational services. We sought to understand the characteristics of children's behavior, cognitive and affective dimensions, their strategies for dealing with your situation of learning difficulty, how are characterized by teachers as well as the treatment received in the context of school inclusion. The results indicate that the studied children are in a situation of learning difficulty, meaning that there are no capacity to learn, and, from the standpoint of cognitive and affective, are all signs that are capable of performing an intellectual activity, because carry within them the potential constitutive of the human condition necessary for such action. / Trata-se de uma pesquisa vinculada à Linha de Teorias da Educação e Processos Pedagógicos. Traz para o debate, a situação vivenciada pela criança com dificuldade de aprendizagem, que no contexto da inclusão escolar é caracterizada como possuidora de deficiência intelectual, mesmo não apresentando uma avaliação especializada que indicasse a existência de uma deficiência física, sensorial ou mental. Escolheu-se como fundamentação, os aportes teóricos de Vygotsky sobre a construção dos processos psicológicos tipicamente humanos e a perspectiva de Bernard Charlot sobre a relação com o saber. Metodologicamente escolheu-se a revisão de literatura e a pesquisa de campo, utilizando como procedimentos de pesquisa a entrevista, a observação e levantamento do tipo etnográfico das características da escola, nos aspectos físico, administrativo e pedagógico. Utilizou-se, também uma avaliação pedagógica das condições de aprendizagem do alunos. Estes são crianças, com a denominação de deficientes intelectuais, frequentando as turmas de segundo ao quinto ano do Ensino Fundamental, em uma Escola Pública Estadual na cidade de Iporá-Goiás, indicadas pela escola, por meio de parecer elaborado pelos professores e pelo coordenador pedagógico, como alunos possuidores de dificuldade de aprendizagem, pelo fato de não conseguirem acompanhar a turma com relação à assimilação dos conteúdos escolares, e que por este motivo foram encaminhados ao atendimento educacional especializado. Buscou-se compreender as características do comportamento das crianças, nas dimensões cognitiva e afetiva, suas estratégias para lidar com sua situação de dificuldade de aprendizagem, a forma como são caracterizadas pelos professores, bem como o tratamento recebido no contexto da inclusão escolar. Os resultados apontam que as crianças investigadas estão em uma situação de dificuldade de aprendizagem, não significando que não tenham capacidade para aprender, e, do ponto de vista afetivo e cognitivo, têm todos os indícios de que são capazes de realizar uma atividade intelectual, pois trazem em si as potencialidades constitutivas da condição humana necessárias para tal ação.

Este trabalho apresenta uma pesquisa cujo objetivo é identificar as representações de alunos de curso de graduação a distância quanto ao papel do tutor no processo ensino e aprendizagem. Acreditamos que compreender como esse aluno identifica o papel do tutor é de suma importância para fortalecer as metodologias dos cursos a distância, uma vez que se trata de uma forma de ensino e aprendizagem relativamente nova. Partimos do pressuposto que cognição e afetividade são fatores indissociáveis. Para realizarmos nosso objetivo, aplicamos um questionário a 45 alunos de EAD. Para analisarmos as respostas, utilizamos os construtos da Análise do Conteúdo de Bardin. Dessa forma, foi possível perceber que há afetividade entre aluno de graduação a distância e tutor, mesmo que não haja obrigatoriamente o contato entre eles. O estudo aponta também que o tutor precisa ter o domínio do conteúdo, didática e planejamento das aulas. Por fim, além da importância da presença e do bom relacionamento entre tutor e estudantes, notamos que estes veem o tutor no papel de um professor presencial. Isto revela que a EAD ainda não é concebida por esses alunos como uma modalidade diversa, com características próprias, mas sim como apenas um processo que substitui a Educação presencial. / This paper presents a research which goal is to identify the representation of students of undergraduate e-learning course, as to the role of the mentor in teaching and learning process. We believe that to understand how this student identifies the role of the mentor is of utmost importance to strengthen the methodologies of elearning courses, since its a new form of teaching and learning about. We assume that cognitive and affective factors are inseparable. To accomplish our objective, we applied a questionnaire to 45 students of EAD. To analyze the answers, we use the constructs of the Content Analysis of Bardin. Thus, it was possible to realize that there is affection between undergraduate students and tutor at a distance, even if there is not necessarily the contact between them. It was possible to realize that exists affection between undergraduate e-learning and tutor-, even though there is not contact between them. The study also points out that the tutor needs to have mastery of content, teaching and planning lessons. Finally, besides the importance of the presence and good relationship between tutor and students, we noticed that students see the role of the tutor as a teacher attendance. This shows that the EAD is not designed for these students as a different modality, with its own characteristics, but only as a process that replaces education classroom.

Muito se tem discutido sobre o papel do diretor de escola, principalmente nas pesquisas desenvolvidas no âmbito do campo educacional. O presente trabalho tem por objetivo a identificação e a análise das representações docentes acerca do papel do diretor `ideal de escola pública no Estado de São Paulo. Julgamos relevante estudar as representações docentes para que possamos entender como as pessoas formam suas identidades e quais os elementos mais presentes nessas representações, sejam eles afetivos, cognitivos ou sociais. Para atingir o objetivo proposto, recorremos ao conceito de representações de Moscovici, para quem todas as nossas reflexões e comunicações são reproduzidas em representações. Através da palavra conhecemos o mundo, ele é socialmente compartilhado, mas é, ao mesmo tempo, singular para cada ser humano. É necessário levarmos em consideração o que se esconde atrás do que se evidencia literalmente. Daí optarmos pela Análise de Conteúdo proposta por Bardin, técnica que favorece inferências que vão além do discurso aparente. Este estudo ainda está fundamentado teoricamente nos postulados de Vygotsky em relação ao papel da palavra, vista como um fenômeno ao mesmo tempo do pensamento e da fala. O autor distingue dois componentes no significado da palavra: o significado propriamente dito e o sentido. O último se refere ao significado da palavra para cada indivíduo, de acordo com o seu contexto e com suas experiências afetivas. A pesquisa foi realizada com vinte e oito (28) professores de duas escolas estaduais públicas, e os dados foram obtidos por meio de um questionário composto de seis (6) perguntas abertas respondidas pelos docentes, que orientou a análise das representações docentes acerca do tema proposto. As análises das questões do corpus permitem-nos inferir da fala dos professores que fatores que envolvem o bom relacionamento do diretor com sua equipe foram mais mencionados. Pudemos perceber, ainda, a presença de aspectos afetivos nas representações dos respondentes. Quando se referem ao `diretor, a palavra tem um significado distinto para cada um, de acordo com suas experiências emocionais (perezhivanie). Segundo eles, o diretor `ideal é aquele que possui autoridade, mas não despreza as relações afetivas e humanas inerentes à gestão escolar. Trata-se, portanto, de um líder, isto é, de um diretor que confere ao pedagógico e ao administrativo igual importância, cabendo-lhe guiar os caminhos da escola não só com firmeza, mas também com cordialidade. / There has been a lot of discussion about the principals role, especially in the scope of the educational field. The main objective of this paper is the identification and analysis of teachers representations about the role of the public `ideal principal in the state of São Paulo. We consider relevant to study the teachers representations in order to understand how people form their identity and what are the most present elements in these representations, that is: affectivity, cognition or social elements. For reaching the proposed objective we have made use of Moscovicis representation concept, for which all our reflections and communications are reproduced in representations. We know someone through his/her word, it is socially shared, but it is at the same time singular for each human being. It is necessary to take into consideration what is hidden behind what becomes evident literally. For this reason we chose the Content Analysis proposed by Lawrence Bardin, a technique that enables us to make inferences that are beyond the apparent discourse. This study is also theoretically based on Vygotskys assumptions in relation to the role of the word, considered at the same time as a phenomenon of the thinking and of the talking. The author distinguishes two components in the meaning of the word: the meaning itself and the sense. This last one refers to the meaning of the word for each individual, according to his/her context and affective experience. The research was performed with twenty eight (28) teachers of two public state schools, and the data were obtained through a questionnaire made up of six (06) open questions answered by the teachers about the proposed theme. The analysis of the questions of the corpus, allow us to infer from the teachers talk that the factors related to the good principals relationship with his/her team were more mentioned. We can notice, also, the presence of affective factors in the respondents representations. When they mention the word `principal it has a different meaning for each one, according to their emotional experiences (perhizivanie). The `ideal principal is the one who has authority, but dont ignore the affective and human relations concerned with the school management. He (She) must be, therefore, a leader, that is, a principal who grants to the pedagogical and to the administrative similar im

This work is related to a research about teacher-student relationship developed with seventeen teachers from a public school, from a country town in São Paulo State. The aims are: from the educator point of view, investigate which elements contribute to a harmonious relationship between teacher and student and inquire, from the same point of view, which are the obstacles that challenge the current teacher-student relationship. For that, the circular process technique was used as a methodology, where some questions related to the teacher and student relationship were proposed, they were recorded and then transcribed for further analysis, according to the model of Bardin. The theoretical basis was mainly from Vygotsky concerning to: the close relation between cognition and affectivity, to the importance of the environment as a source for the individual development, and still considering the relation between thinking and language, the meaning of words, being all this together with the concept of perezhivanie, fundamental inputs for this research. According to the analysis of the collected answers, reported by the subjects of the research about their emotional experiences relating to the memories of the elements that characterize the good relationship between teacher and student, it was observed that the subjects value the human and emotional aspects, but do not stop to consider the aspects of technical and pedagogical character, which also represent the appreciation and respect of teachers by students, resulting in personal appreciation that enables to create affective bonds. As for the difficulties and challenges of teacher-student relationship today, a large percentage of answers showed factors outside the school (lack of values in the family and society) as the main responsible. These responses encourage a reflection on how to solve this problem. In the view of the surveyed teachers, the found alternatives take again the importance of human and affective aspects. It is believed that this work will contribute to the reflection on the harmonious coexistence between teachers and students, as this relationship becomes a key factor in the educational process. / Este trabalho diz respeito a uma pesquisa sobre a relação professor-aluno realizada com dezessete professores de uma escola municipal de uma cidade do interior paulista. Os objetivos são: investigar, segundo o ponto de vista docente, quais elementos contribuem para uma relação harmoniosa entre professor e aluno e inquirir, segundo o mesmo ponto de vista, as dificuldades que caracterizam os desafios da atual relação professor-aluno. Para tanto, utilizou-se como metodologia a técnica do Processo Circular em que foram propostas algumas questões referentes à relação professor-aluno, as quais foram gravadas e posteriormente transcritas, a fim de serem analisadas segundo os constructos da análise de conteúdo de Bardin. A fundamentação teórica apoiou-se sobretudo em Vygotsky no que diz respeito à indissociação entre cognição e afetividade, ao papel do ambiente como fonte de desenvolvimento, abordando ainda a relação entre pensamento e linguagem, o sentido da palavra, sendo estes, juntamente com o conceito de perezhivanie, aportes fundamentais para esta pesquisa. De acordo com a análise das respostas colhidas a partir do relato das experiências emocionais dos sujeitos de pesquisa referentes às memórias acerca dos elementos que caracterizam a boa relação entre professor-aluno, foi possível observar que os sujeitos valorizam os aspectos humanos e afetivos, mas não deixam de considerar os aspectos de caráter técnico-pedagógico, os quais também representam o apreço e o respeito do professor pelo aluno, traduzindo-se em valorização pessoal, capaz de criar vínculos afetivos. Quanto às dificuldades e desafios da relação professor-aluno nos dias atuais, um grande percentual de respostas apresentou os fatores externos à escola (falta de valores na família e na sociedade) como os principais responsáveis. Essas respostas incentivam uma reflexão acerca de como resolver essa problemática. Na visão dos professores pesquisados, as alternativas encontradas retomam a importância de aspectos humanos e afetivos. Acredita-se que esse trabalho poderá contribuir para a reflexão sobre a convivência harmoniosa entre professores e alunos, uma vez que tal relação torna-se um fator fundamental no processo educativo.