Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia_Susana_Dias_Crespi_Campos_Dissertacao.pdf: 1730048 bytes, checksum: 2781cb4fb8f66d3fd62ad041ae2de960 (MD5) Previous issue date: 2010-04-30 / Las actividades de producción textual en la escuela han sido una tarea improductiva con respecto al objetivo principal de la enseñanza de la lengua materna: colaborar para que todos tengan acceso a los conocimientos lingüísticos indispensables para la ciudadanía. No son incomunes casos de personas que terminan la escuela primaria sin el dominio de las competencias textuales necesarias a este objetivo. Basándose en este principio, hemos analizado cambios producido en 55 narrativas infantiles, pertenecientes al Banco de Textos de la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Pelotas (UFPel), escritas por cinco alumnos entre el primer y octavo año escolar. Esta investigación examina el uso de los recursos de cohesión referencial (elipse, pronombres posesivos y demostrativos, artículos y formas léxicas) y las características discursivas del texto narrativo según Landsmann (2005): decir y dicho, presencia/ ausencia del narrador, las acciones y sus motivaciones, las inferencias y la tergiversaciones. El análisis mostró que durante la escolaridad hay una mejora en el uso de la cohesión por elipses, pronombres sustantivos demostrativos, artículos, pronombres adjetivos posesivos y formas léxicas. La cohesión por pronombres sustantivos posesivos y pronombres adjetivos demostrativos no se modificó significativamente. Sobre las características discursivas, se ha notado mejora en el empleo de las cuatro características citadas, pero únicamente la tercera presentó una evolución satisfactoria. Se concluye que la falta de contextualización de las actividades en la escuela fomenta la práctica de la memorización mecánica de reglas y nombres, haciendo con que se desarrolle más lo que es común en el lenguaje cotidiano. El trabajo con aspectos específicos de un género puede colaborar con el dominio de sus recursos y características, a partir de actividades que integren lectura, escritura y explicitación gramatical. Así, los estudiantes llegarán a los conocimientos necesarios para la conquista de su ciudadanía / As atividades de produção textual no contexto escolar têm se mostrado uma tarefa improdutiva no que diz respeito ao objetivo principal do ensino de língua materna: colaborar para que todos tenham acesso aos saberes lingüísticos necessários para o exercício da cidadania. Não são raros os casos de pessoas que concluem o ensino fundamental sem o domínio das habilidades textuais, indispensáveis a esse objetivo. Partindo desse princípio, procurou-se analisar quais as modificações ocorridas em 55 narrativas infantis, pertencentes ao Banco de Textos da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), escritas por cinco alunos entre a primeira e a oitava séries do ensino fundamental. Esta pesquisa analisou a evolução no uso de recursos de coesão referencial (elipse, pronomes demonstrativo e possessivo, artigos e formas lexicais) e características discursivas do texto narrativo conforme discutidas por Landsmann (2005): o dizer e o dito, presença/ ausência do narrador, as ações e suas motivações, inferências e tergiversações. A análise mostrou que ao longo da escolarização há aprimoramento no uso da coesão por elipses, pronomes substantivos demonstrativos, artigos, pronomes adjetivos possessivos e formas lexicais. O uso da coesão por pronomes substantivos possessivos e pronomes adjetivos demonstrativos não apresentou alterações significativas. Quanto às características discursivas, percebemos algum aprimoramento no uso das quatro características citadas, mas apenas a terceira apresentou um aprimoramento satisfatório. Concluímos que a falta de contextualização das atividades com a língua na escola incentiva uma prática mecânica de memorização de regras e nomes, fazendo com que a criança desenvolva apenas aquilo que é mais comum na linguagem cotidiana. Trabalhar as especificidades de um determinado gênero textual pode colaborar para a apropriação de seus recursos e características, através de um trabalho que aborde leitura, escrita e explicitação gramatical. Com esse tipo de trabalho, os alunos alcançariam os saberes necessários à conquista da tão sonhada cidadania