Ao ofertar atividades diferenciadas aos educandos, também se faz necessário que os mesmos tenham voz ativa e explicitem suas preferências. O Programa Mais Educação busca ofertar atividades de contraturno escolar para crianças e adolescentes de escolas públicas, no entanto, essa oferta sempre é analisada e as opções advindas diretamente da gestão escolar. Não se pensou ainda, em ouvir o aluno, o foco e desse Programa e principal envolvido. É na voz ativa do educando que ele poderá mostrar suas preferências e envolver-se de fato com a proposta, já que, é muito mais fácil participar de algo que gostamos. Este trabalho apresenta a relação entre idade, gênero e turno escolar de estudantes e suas preferências de atividade no contraturno. A amostra foi composta de 885 estudantes, de 11 à 16 anos, matriculados regularmente em oito escolas públicas do Município de Farroupilha, RS, Brasil. Esta análise foi realizada através de questionário, com questões voltadas à preferência de atividades no contraturno, o qual os alunos responderam em sala de aula. Os resultados mostram que a maior preferência dos educandos, considerando a amostra geral, é futebol, informática, desenho/pintura ou grafite, dança, lutas e sessões de cinema. Pode-se considerar que é de extrema importância analisar as atividades que os estudantes demonstram mais interesse, para que exista um método mais eficaz de organizar essas atividades a fim de conseguir que esses estudantes de fato participem e aprendam de forma agradável, para que o Programa Mais Educação possa ser implantado com eficácia. / By offering different activities to students, it is also necessary that they have a voice and explicit preferences. The More Education Program search offer afterschool activities for children and adolescents from public schools, however, this offer is always analyzed and the resulting options directly from the school management. Not thought up yet, to hear the student, and the focus of this program and principal involved. It is in the active voice of the student that he can show his preferences and engage in fact with the proposal, since it is easier to participate in something like that. This work presents the relationship between age, gender and school shift students and their activity preferences in school complementary activities. The sample consisted of 885 students of 11 to 16 years, regularly enrolled in eight public schools in the city of Farroupilha, RS, Brazil. This analysis was conducted through a questionnaire with questions related to the preference of activities in school complementary activities, which the students answered in the classroom. The overall result shows that most of the students prefer, considering the overall sample, it is football, computer, drawing / painting or graffiti, dance, fights and movies. One can consider that it is of utmost importance to analyze the activities that students show more interest, so that there is a more effective method of organizing these activities in order to achieve these fact students to participate and learn in a pleasant way, so that the More Education Program can be deployed more effectively.

Ao ofertar atividades diferenciadas aos educandos, também se faz necessário que os mesmos tenham voz ativa e explicitem suas preferências. O Programa Mais Educação busca ofertar atividades de contraturno escolar para crianças e adolescentes de escolas públicas, no entanto, essa oferta sempre é analisada e as opções advindas diretamente da gestão escolar. Não se pensou ainda, em ouvir o aluno, o foco e desse Programa e principal envolvido. É na voz ativa do educando que ele poderá mostrar suas preferências e envolver-se de fato com a proposta, já que, é muito mais fácil participar de algo que gostamos. Este trabalho apresenta a relação entre idade, gênero e turno escolar de estudantes e suas preferências de atividade no contraturno. A amostra foi composta de 885 estudantes, de 11 à 16 anos, matriculados regularmente em oito escolas públicas do Município de Farroupilha, RS, Brasil. Esta análise foi realizada através de questionário, com questões voltadas à preferência de atividades no contraturno, o qual os alunos responderam em sala de aula. Os resultados mostram que a maior preferência dos educandos, considerando a amostra geral, é futebol, informática, desenho/pintura ou grafite, dança, lutas e sessões de cinema. Pode-se considerar que é de extrema importância analisar as atividades que os estudantes demonstram mais interesse, para que exista um método mais eficaz de organizar essas atividades a fim de conseguir que esses estudantes de fato participem e aprendam de forma agradável, para que o Programa Mais Educação possa ser implantado com eficácia. / By offering different activities to students, it is also necessary that they have a voice and explicit preferences. The More Education Program search offer afterschool activities for children and adolescents from public schools, however, this offer is always analyzed and the resulting options directly from the school management. Not thought up yet, to hear the student, and the focus of this program and principal involved. It is in the active voice of the student that he can show his preferences and engage in fact with the proposal, since it is easier to participate in something like that. This work presents the relationship between age, gender and school shift students and their activity preferences in school complementary activities. The sample consisted of 885 students of 11 to 16 years, regularly enrolled in eight public schools in the city of Farroupilha, RS, Brazil. This analysis was conducted through a questionnaire with questions related to the preference of activities in school complementary activities, which the students answered in the classroom. The overall result shows that most of the students prefer, considering the overall sample, it is football, computer, drawing / painting or graffiti, dance, fights and movies. One can consider that it is of utmost importance to analyze the activities that students show more interest, so that there is a more effective method of organizing these activities in order to achieve these fact students to participate and learn in a pleasant way, so that the More Education Program can be deployed more effectively.

Ao ofertar atividades diferenciadas aos educandos, também se faz necessário que os mesmos tenham voz ativa e explicitem suas preferências. O Programa Mais Educação busca ofertar atividades de contraturno escolar para crianças e adolescentes de escolas públicas, no entanto, essa oferta sempre é analisada e as opções advindas diretamente da gestão escolar. Não se pensou ainda, em ouvir o aluno, o foco e desse Programa e principal envolvido. É na voz ativa do educando que ele poderá mostrar suas preferências e envolver-se de fato com a proposta, já que, é muito mais fácil participar de algo que gostamos. Este trabalho apresenta a relação entre idade, gênero e turno escolar de estudantes e suas preferências de atividade no contraturno. A amostra foi composta de 885 estudantes, de 11 à 16 anos, matriculados regularmente em oito escolas públicas do Município de Farroupilha, RS, Brasil. Esta análise foi realizada através de questionário, com questões voltadas à preferência de atividades no contraturno, o qual os alunos responderam em sala de aula. Os resultados mostram que a maior preferência dos educandos, considerando a amostra geral, é futebol, informática, desenho/pintura ou grafite, dança, lutas e sessões de cinema. Pode-se considerar que é de extrema importância analisar as atividades que os estudantes demonstram mais interesse, para que exista um método mais eficaz de organizar essas atividades a fim de conseguir que esses estudantes de fato participem e aprendam de forma agradável, para que o Programa Mais Educação possa ser implantado com eficácia. / By offering different activities to students, it is also necessary that they have a voice and explicit preferences. The More Education Program search offer afterschool activities for children and adolescents from public schools, however, this offer is always analyzed and the resulting options directly from the school management. Not thought up yet, to hear the student, and the focus of this program and principal involved. It is in the active voice of the student that he can show his preferences and engage in fact with the proposal, since it is easier to participate in something like that. This work presents the relationship between age, gender and school shift students and their activity preferences in school complementary activities. The sample consisted of 885 students of 11 to 16 years, regularly enrolled in eight public schools in the city of Farroupilha, RS, Brazil. This analysis was conducted through a questionnaire with questions related to the preference of activities in school complementary activities, which the students answered in the classroom. The overall result shows that most of the students prefer, considering the overall sample, it is football, computer, drawing / painting or graffiti, dance, fights and movies. One can consider that it is of utmost importance to analyze the activities that students show more interest, so that there is a more effective method of organizing these activities in order to achieve these fact students to participate and learn in a pleasant way, so that the More Education Program can be deployed more effectively.

Made available in DSpace on 2016-04-25T18:39:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Campos Prado Teixeira.pdf: 565282 bytes, checksum: 4480faf563a47410e50def8dcc035b65 (MD5) Previous issue date: 2012-01-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The complementary activities are required curriculum components, according to the National Curriculum Guidelines for Undergraduate courses in Accounting, established by the Resolution CNE / CES 10 of December 16th , 2004. However, there is no regulation that establishes a specific pattern of hours, or any form of organization and administration of those activities. In this context, this study aims to identify whether there is a pattern in carrying out complementary activities in the course of Accountancy, in relation to workload, organization, administration and cost, and by analyzing the contribution of those activities to the student s learning and course quality with respect to the perception of course coordinators. To that end, we set the theoretical framework based on historical concepts of accounting education in Brazil, the concepts of evaluation of teaching, the needs of the labor market, the possibilities of accountants and complementary activities, bearing in mind the importance of flexible teaching and practical activities. With respect to methodology, in this study an option for the qualitative approach of the exploratory-descriptive kind has been made. To conduct the study a sample containing nineteen undergraduate courses in accounting was organized, and it is used as a criterion for the choice of institutions the fact that these are among the nine institutions that got concept five of the Ministry of Education and other institutions had ten concept four. And yet, for choosing this ten that had concept four, it was considered the acceptance of students with respect to the institution's educational project. Data collection was done by means of a questionnaire sent by e-mail to the coordinators of the nineteen courses and by secondary information available on the websites of the institutions participating in the survey. It can be concluded that there is no standard as to the workload, organization and administration of complementary activities; and that complementary activities are used as teaching strategies; and that some institutions consider that the activities generate additional resources for the courses, others are indifferent, but the vast majority believes that they burden the course due to their organization. Thus, the insight gained is that the coordinators of complementary activities assist in professional training and quality of the course / As atividades complementares são componentes curriculares obrigatórios, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Ciências Contábeis, instituída pela Resolução CNE/CES 10 de 16 de dezembro de 2004. Contudo, não há norma que estabeleça um padrão específico de carga horária, ou qualquer forma de organização e administração das referidas atividades. Neste contexto, este estudo objetiva identificar se há um padrão na realização de atividades complementares no curso de Ciências Contábeis, no que se refere à carga horária, organização, administração e custo, e analisar a contribuição dessas atividades para o aprendizado do aluno e a qualidade do curso na percepção dos coordenadores. Para tanto foi definido o referencial teórico com base nos conceitos históricos de ensino contábil no Brasil, nos conceitos de avaliação do ensino, nas necessidades do mercado de trabalho, nas possibilidades do contador e nas atividades complementares, sempre considerando a importância da flexibilização do ensino e de atividades práticas. Com relação à metodologia, neste estudo foi feita opção pela abordagem qualitativa, do tipo exploratório-descritiva. Para realização da pesquisa foi organizada uma amostra contendo dezenove cursos de graduação em Ciências Contábeis, sendo utilizado como critério para a escolha das instituições, o fato de estas estarem entre as nove instituições que obtiveram conceito cinco do Ministério da Educação e as outras dez instituições obtiveram conceito quatro. E, ainda, para a escolha destas dez que obtiveram conceito quatro, foi considerada a aceitação dos alunos com relação ao projeto pedagógico da instituição. A coleta de informações foi feita por meio de questionário, enviado por e-mail aos coordenadores dos dezenove cursos e por informações secundárias disponíveis nos sites das instituições participantes da pesquisa. Pode se concluir que não há um padrão quanto à carga horária, organização e administração das atividades complementares; que as atividades complementares são utilizadas como estratégias de ensino; que algumas instituições consideram que a atividades complementares geram recursos para os cursos; outras são indiferentes, mas, a grande maioria, considera que onera o curso devido a sua organização. Assim, a percepção obtida dos coordenadores é que as atividades complementares auxiliam na formação do profissional e na qualidade do curso

Submitted by Anelise Milech (anelisemilech@gmail.com) on 2017-02-13T13:24:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carla Machado.pdf: 1585125 bytes, checksum: 9e1664ce88fe037cb23796e85cffd1a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-16T20:36:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Carla Machado.pdf: 1585125 bytes, checksum: 9e1664ce88fe037cb23796e85cffd1a0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-16T20:38:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Carla Machado.pdf: 1585125 bytes, checksum: 9e1664ce88fe037cb23796e85cffd1a0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T20:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Carla Machado.pdf: 1585125 bytes, checksum: 9e1664ce88fe037cb23796e85cffd1a0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / Sem bolsa / Complementares (AC) nos currículos dos cursos de Licenciatura em Educação Física, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais instituídas na Resolução CNE/CP 02/2002. E também a relevância deste componente curricular para a formação do professor, sob o ponto de vista dos coordenadores dos cursos de Licenciatura em Educação Física das cinco universidades federais do estado do Rio Grande do Sul. Trata-se de uma pesquisa documental e exploratória desenvolvida por meio do levantamento de dados, de análise e sistematização. Constatou-se que a operacionalização das AC ainda está um tanto obscura, o indicador dessa tendência são as lacunas referentes à regulamentação, qual seja pouca clareza com relação à maneira de realizar as atividades elencadas, de como serão avaliadas, de como conscientizar os alunos da autonomia que têm a respeito deste componente. Os coordenadores dos cursos foram unânimes em posicionarem-se favoráveis a presença das AC nos currículos, numa dimensão de oferecer ao aluno a possibilidade de complementar sua formação acadêmica e profissional com vivências fora da sala de aula. / This article presents the scenario of the implementation of Enrichment Activities (AC ) in the curricula of Bachelor of Physical Education, based on the National Curriculum Guidelines established in Resolution NE / CP 02 /2002; as well as the relevance of this curricular component for teacher education, from the point of view of the coordinators of Bachelor of Physical Education from five federal universities in the state of Rio Grande do Sul. This is a documentary and survey research carried out through data collection, analysis and systematization. It was found that the operationalization of the AC’s is still somewhat obscure, the indicator of this trend are the gaps concerning the regulation, which is the lack of clarity regarding how to perform the listed activities, how they will be evaluated, how to make the students aware of autonomy they have regarding this component. The coordinators of the courses were unanimous in the presence of the AC curricula, aiming to offer the students the opportunity to supplement their cademic and professional training with experiences outside the classroom .