Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-01-20T13:18:52Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 2044911 bytes, checksum: 899b282f7fa7ebf5d129d430d2fac5c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-20T13:18:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 2044911 bytes, checksum: 899b282f7fa7ebf5d129d430d2fac5c2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Cette dissertation présente les recherches menées dans le but de discuter des idées et la discussion du programme de formation des professeurs de l’enseignement religieux (ER) dans le cours de Graduation de Sciences de la religions. Ce sujet a toujours été une préoccupation présente tout au long de ma formation professionnelle. La recherche présentée comme motivation pour sa réalisation, les questions de recherche suivantes : considérant que les disciplines bien sûr en sciences des religions – licence – sont proposés par les professeurs du même département de sciences des religions, Il n’y aurait plus de possibilité d’articulation dans le Projet Pédagogique/ Programme de cours avec l’insertion de nouvelles conceptions actuelles de formation des professeurs de ER ? Quel est l’engagement de los professeurs avec les politiques publiques de formation des professeurs ? Nous dissertent dans les chapitres, la discussion sur la formation des professeurs, les possibilités, les limites et les fragmentations d’un Cours de Licence en Sciences des Religions. Selon la discussion, Il y a des difficultés pour former une professeur de ER, parce que, pas obtenu ne un approfondissement dispositifs juridiques. Mais, les conceptions d’acteurs de la recherche soulignent les possibilites, défis et perspectives pour le professeur d’ER. Nous utilisons un référentielle théoriques et méthodologiques exploratoire et de caractère qualitatif. La discussion des résultats de la recherche a été basée sur la littérature étudiée chez Brzezinski (2011) qui soutient la valorisation des professionnels de l’éducation ; Arroyo (2011) une politique de formation dans le champ de différends ; Porto (2007) apporte une perspective curriculaire ; Baptista (2015) présente des difficultés de formation des professeurs de ER dans l’éducation, parmi d’autres et utres écrivains et auteurs dans le champ de l’éducation, de le programme d'études , et la formation des enseignants qui ont renforcé l’argument du thème déchante. Nous concluons que la recherche sur la formation des professeurs, résultant d'un travail que le dialogue avec la politique publique et il a été impliqué dans une zone de connaissance qui forment les enseignants ER, les Sciences des Religions. Parce que, votre forme actuelle, présenté la fragmentation dans le programme d’études et dans le formation enseignant. Les résultats sont variés et inquiétants. La désarticulation dans le programme de cours engage la formation des engressoars. D’un autre côté, les conceptions d’acteurs de la recherche rend comme professionnels Sciences des religions peuvent être évalués sur leur formation initiale. Du point de vue de la politique du programme d’études de les Directives de Cursus de Formation Professeuers et soulignant que l’ER est un agent de citoyenneté et diversité. / Esta dissertação de mestrado apresenta a pesquisa realizada com o objetivo de problematizar as concepções e discussão curricular da formação de professores de Ensino Religioso (ER) no Curso de Graduação de Ciências das Religiões. Esse assunto, sempre foi uma inquietação presente durante toda a minha formação profissional. A pesquisa apresenta como motivação para a sua realização as seguintes questões de pesquisa: considerando que as disciplinas do Curso em Ciências das Religiões – Licenciatura - são ofertadas por professores do mesmo Departamento de Ciência das Religiões, haveria uma possibilidade maior de articulação no Projeto Pedagógico/Currículo do Curso com a inserção de novas concepções atuais de formação de professores de ER? Qual o envolvimento dos professores com as políticas públicas de formação de professores? Discorremos nos capítulos, a discussão da formação de professores, as possibilidades, os limites e as fragmentações de um Curso de Licenciatura em Ciências das Religiões. De acordo com a discussão, há dificuldades para formar um professor de ER, pois, não se obteve um aprofundamento nos dispositivos legais. Mas, as concepções dos atores da pesquisa apontam possibilidades, desafios e perspectivas para o docente de ER. Utilizamos um referencial teórico-metodológico exploratório e de caráter qualitativo. A discussão dos resultados da pesquisa foi com base na literatura estudada de Brzezinski (2011) a qual argumentou a valorização dos profissionais da educação; Arroyo (2011) uma política de formação no campo de disputas; Porto (2007) traz uma perspectiva curricular; Baptista (2015) apresenta dificuldades da formação de professores de ER na educação, entre outros e outras autores e autoras do campo da educação, do currículo, e da formação de professores que fortaleceram a discussão do tema dissertado. Concluímos essa pesquisa sobre formação de professores, resultante de um trabalho que dialogou com as políticas públicas e se envolveu com uma área de conhecimento que forma professores de ER, as Ciências das Religiões. Pois, a sua forma atual, apresentou fragmentações no currículo e na formação docente. Os resultados encontrados são diversos e preocupantes. A desarticulação no currículo do curso compromete a formação dos egressos. Por um outro lado, as concepções dos atores da pesquisa possibilita como o profissional das Ciências das Religiões pode ser valorizado na sua formação inicial. O ponto de vista das políticas curriculares das Diretrizes Curriculares de Formação de Professores e reforçando que o professor de ER é um agente da cidadania e diversidade.

Submitted by Renata Maria Pontes Cabral De Medeiros (renatapcmedeiros@hotmail.com) on 2018-07-02T19:43:10Z No. of bitstreams: 1 Renata Maria PC Medeiros.docx: 1596200 bytes, checksum: 62acd353744e3989aa2b702fc07f16ad (MD5) / Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-07-03T14:09:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Medeiros_RMPC_me_fran.pdf: 3240152 bytes, checksum: 4ed04543ad64749bb7285dbeb6040b1f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-03T14:09:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Medeiros_RMPC_me_fran.pdf: 3240152 bytes, checksum: 4ed04543ad64749bb7285dbeb6040b1f (MD5) Previous issue date: 2018-05-07 / A importância dos professores para a oferta de uma educação de qualidade para todos é amplamente reconhecida. Atrelar a qualidade da educação à formação e valorização docente é consenso nacional. Diante disso, a formação inicial e continuada, os planos de carreira, as condições de trabalho e a valorização desses profissionais, entre outros aspectos, foram contemplados no Plano Nacional de Educação e consequentemente nos Planos de Educação dos Municípios brasileiros (PME). Entende-se os Planos Municipais de Educação como um documento que ao ser estabelecido por lei, poderá exercer a função de um novo preceito de construção de políticas públicas, originando a ideia de que a tarefa não está concluída, pois é principalmente, um documento de estratégias e de políticas de educação que inclui a intenção de um constante acompanhamento e avaliação. Porém, o sucesso ou fracasso do plano depende da participação ativa dos docentes, suas concepções, crenças, valores e práticas. Considerando o papel dos professores na qualidade da educação, é preciso conhecer as concepções dos mesmos e seus desdobramentos no tocante à política pública local, o que facilitará a implementação das metas e estratégias descritas no referido PME. Baseado em estudos de Kuhlmann Júnior (1999, 2000 e 2001), Kramer (1991), Bordignon (2009), Conrad (2002), Contreras (2002), Gatti e Barreto (2009), Imbérnon (2010), Monlevale (2000 e 2013), Oliveira-Formosinho (2002), Saviani (2002), Scheibe (2004), Vaillant (2007), entre outros, o presente trabalho teve como objetivo investigar o Plano de Educação de um Município localizado no interior do Estado de São Paulo, com foco na identificação e análise dos desafios existentes na implantação e funcionamento dessa política pública no tocante à formação e valorização docente à luz da percepção dos professores de Educação Infantil, contribuindo para efetivação do PME. Optou-se pela pesquisa de abordagem qualitativa para alcançar os objetivos propostos. Os dados foram coletados em duas etapas, a primeira tendo por finalidade verificar a participação dos docentes na elaboração do PME, e devido ao pouco conhecimento do documento pelos profissionais da educação, foi proposto um estudo sobre o PME para se passar a segunda parte da pesquisa após o estudo do documento através de pesquisa documental e de questionários aplicados com professores da rede municipal estudada, sobre a concepção docente acerca do estabelecido no plano. Acredita-se que esse estudo possa trazer contribuições relativas ao processo de implementação dos Planos Municipais de Educação como também para compreender as concepções dos sujeitos envolvidos, e de que forma podem contribuir para uma educação de qualidade no âmbito da educação municipal. A pesquisa concluiu que apesar da importância dos docentes para a promoção de uma educação de qualidade, inúmeros problemas ainda precisam ser enfrentados, como a pouca relevância dada pelos documentos públicos sobre a formação e valorização docente, bem como a resignação dos professores com a situação profissional atual, com a finalidade de garantir condições efetivas de trabalho aos professores. / The importance of teachers to the provision of quality education for all is widely recognized. Linking the quality of education to teacher training and enhancement is national consensus. Thus, initial and continuing training, career plans, working conditions and the valuation of these professionals, among other aspects, were contemplated in the National Education Plan and consequently in the Education Plans of the Brazilian Municipalities (PME). Municipal Education Plans are understood as a document that, when established by law, may exercise the function of a new precept of construction of public policies, giving rise to the idea that the task is not completed, since it is mainly a document of strategies and policies that includes the intention of constant monitoring and evaluation. However, the success or failure of the plan depends on the active participation of teachers, their conceptions, beliefs, values and practices. Considering the role of teachers in the quality of education, it is necessary to know their conceptions and their implications for local public policy, which will facilitate the implementation of the goals and strategies described in the said SME. Based on studies by Kuhlmann Júnior (1999, 2000 and 2001), Kramer (1991), Bordignon (2009), Conrad (2002), Contreras (2002), Gatti and Barreto (2009), Imbérnon (2010), Monlevale 2013), Oliveira-Formosinho (2002), Saviani (2002), Scheibe (2004), Vaillant (2007), among others, the objective of this study was to investigate the Education Plan of a Municipality located in the interior of the State of São Paulo , with a focus on the identification and analysis of the challenges in the implementation and operation of this public policy in relation to teacher training and valorization in the light of the perception of the teachers of Early Childhood Education, contributing to the effectiveness of the SME. The qualitative research was chosen to reach the proposed objectives. The data were collected in two stages, the first one aiming to verify the participation of the teachers in the elaboration of the SME, and due to the lack of knowledge of the document by the professionals of the education, a study was proposed on the SME to pass the second part of the research after studying the document through documentary research and questionnaires applied with teachers of the municipal network studied, about the teaching conception about the established in the plan. It is believed that this study can contribute to the implementation process of the Municipal Education Plans as well as to understand the conceptions of the subjects involved, and how they can contribute to a quality education in the area of municipal education. The research concluded that despite the importance of teachers to promote quality education, many problems still need to be addressed, such as the lack of relevance of public documents on teacher education and valorization, as well as teachers' resignation to the professional situation with the purpose of guaranteeing effective working conditions for teachers.

Submitted by PAULA SANTOS OROFINO (paula.orofino@gmail.com) on 2018-04-16T19:15:04Z No. of bitstreams: 1 dissertação Paula Orofino.pdf: 4953067 bytes, checksum: 9cebbebf0a38276579f08360741e2a35 (MD5) / Approved for entry into archive by Minervina Teixeira Lopes null (vina_lopes@bauru.unesp.br) on 2018-04-16T20:16:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 orofino_ps_me_bauru.pdf: 4817251 bytes, checksum: d2464e1b05010cfaab4465664c8ee1e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T20:16:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 orofino_ps_me_bauru.pdf: 4817251 bytes, checksum: d2464e1b05010cfaab4465664c8ee1e6 (MD5) Previous issue date: 2018-02-17 / As questões de gênero estão presentes de forma direta e indireta nas relações que a sociedade institui e que direcionam os papéis pré-estabelecidos da mulher e/ou do homem, podendo reproduzir desigualdades na vida pessoal e profissional entre os dois. As ciências sociais definem gênero como uma construção social do sexo anatômico e produto da realidade social, ou seja, baseia-se no raciocínio de que há machos e fêmeas na espécie humana, mas a maneira de ser homem ou mulher é realizada pela cultura independente da anatomia de seus corpos. O ambiente escolar pode ser um meio de reprodução de diferenças sociais e imposição de padrões culturais relacionados às questões de gênero, em que educadores e educadoras podem reforçar preconceitos e estereótipos de gênero. É possível observar que as questões de gênero incidem no interesse entre meninos e meninas por carreiras científicas e tecnológicas. Há uma discussão referente a esse tema e que condiz com o Movimento do Programa Escola sem Partido, o qual se faz presente em projetos de leis estaduais e municipais no Brasil e que dispõe sobre a sua inclusão no sistema educacional de ensino. Entre vários pressupostos, o movimento veta a aplicação dos postulados da Teoria ou Ideologia de Gênero. Nessa perspectiva, esta pesquisa tem por objetivo identificar as concepções de educadores da área de Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química),de uma rede estadual de ensino,a respeito do Programa Escola sem Partido e das questões de gênero no que condiz com a presença de mulheres nas carreiras científicas e tecnológicas.Para fundamentar a análise, esta pesquisa utiliza como referencial teórico as ideias de Paulo Freire presentes em sua obra “Pedagogia do Oprimido”. A constituição dos dados é formada por questionários e entrevistas semi-estruturada se a análise dos dados utiliza como referência a Análise de Conteúdo Categorial proposta por Laurence Bardin.Os resultados mostram que as concepções dos educadores a respeito do Programa Escola sem Partido apresentam a força da falsa dicotomia expressa pelo programa: a existência de uma escola “com” partido. Essas concepções são baseadas em argumentações contraditórias e não corroboram com a própria Natureza da Ciência e com as pesquisas do ensino de ciências que objetivam formar cidadãos autônomos e críticos. Com relação às questões de gênero, muitos desses educadores não compreendem o gênero como uma construção social do sexo anatômico e produto da realidade social, porém reconhecem que, atualmente, há uma maior atuação das mulheres no meio científico, embora já tenham presenciado situações que representam as dificuldades que as mulheres têm com relação à discriminação e aos preconceitos que sofrem ao se referirem à maternidade e às questões familiares, ao assédio e às carreiras pré-estabelecidas para homens e mulheres. / Gender issues are present in a direct and indirect way in the relations established by society and that direct the pre-established roles of women and / or men and can reproduce inequalities in personal and professional life between the two. The social sciences define gender as a social construction of the anatomical sex and product of social reality, that is, it is based on the reasoning that there are males and females in the human species, but the way of being male or female is realized by the culture independent of anatomy of their bodies. The school environment can be a means of reproducing social differences and imposing cultural patterns related to gender issues, in which educators can reinforce gender biases and stereotypes. It is possible to observe that gender issues focus on the interest between boys and girls for scientific and technological careers. There is a discussion regarding this theme and that is in line with the Movement of the School without the Party Program, which is present in projects of state and municipal laws in Brazil and that provides for their inclusion in the educational system of education. Among several assumptions, the movement vetoes the application of the postulates of the Theory or Ideology of Gender. In this perspective, this research aims to identify the conceptions of educators in the area of Natural Sciences (Biology, Physics and Chemistry) of a state education network regarding the School without the Party Program and the gender issues in that it matches the presence of women in scientific and technological careers. In order to base the analysis, this research uses as theoretical reference the ideas of Paulo Freire present in his work "Pedagogy of the Oppressed". Data collection consists of questionnaires and semi-structured interviews and data analysis uses the Categorical Content Analysis proposed by Laurence Bardin. The results show that the educators' conceptions of the Non-Party School Program show the strength of the false dichotomy expressed by the program: the existence of a "with" school. These conceptions are based on contradictory arguments and do not corroborate with the very Nature of Science and with the researches of science teaching that aim to form autonomous and critical citizens. Regarding gender issues, many of these educators do not understand gender as a social construct of anatomical sex and a product of social reality, but recognize that there is now a greater role for women in science, although they have already witnessed situations that represent the difficulties women face in relation to discrimination and the prejudices they suffer when they refer to motherhood and family issues, harassment and the pre-established careers for men and women.