Orientador: Raquel Gomes de Oliveira / Resumo: A presente pesquisa de Mestrado pertence à linha de pesquisa "Processos formativos, ensino e aprendizagem" do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/Unesp. O ensino híbrido é uma abordagem pedagógica que combina atividades presenciais e atividades realizadas online por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Compreender quais são os saberes (conhecimentos, competências e habilidades) que os docentes utilizam quando há a integração entre o ensino presencial e online é fundamental para identificar as demandas em relação ao processo formativo docente. O ensino híbrido em uma perspectiva de metodologias ativas de aprendizagem altera o papel do professor de um transmissor de informações para um mediador/orientador do processo de ensino e aprendizagem, e os estudantes tornam-se ativos durante sua aprendizagem. Nessa perspectiva, esta pesquisa buscará responder à seguinte questão: Como o ensino híbrido pode ser desenvolvido em uma perspectiva de metodologias ativas de aprendizagem e a partir da base TPACK? A partir do referencial teórico TPACK, que articula os três tipos de conhecimentos: o conhecimento pedagógico, o conhecimento de conteúdo e o conhecimento tecnológico, este estudo investigou em uma Instituição de Ensino Superior privada, localizada em Presidente Prudente - SP, as disciplinas a distância ofertadas nos cursos de graduação presencial, que desenvolveram o ensino híbrido em um contexto em que se estimula o uso de metodologias ativas de a... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study bound to the research line of "Practices and Formative Processes in Education" of the postgraduate program in Education of FCT/UNESP. Blended learning is an approach to education that combines online educational materials and opportunities for interaction online with traditional face-to-face methods. Understanding what the knowledge are (knowledge, skills and abilities) that teachers use when there is the integration between face-to-face and online teaching is essential to identify teacher training demands. Blended Learning for active learning context changes the role of the teacher from an information transmitter to a teaching mediator/mentor, and students have more flexible and personalized pathways becoming active during their learning. This research which aims answer the question: How can Blended Learning be developed in the context of active learning and based on TPACK? Given this theoretical framework that articulates the three types of knowledge: pedagogical knowledge, content knowledge and technological knowledge. This study investigated in a non-public higher education institution, located in Presidente Prudente - SP, the Distance Education subjects offered in the presential undergraduate courses, which developed blended learning and active learning methodologies. Therefore, this research has a qualitative approach, with data obtained from the researcher's contact with the research question. Specifically, the research uses assumptions of an exploratory res... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-20T10:42:39Z No. of bitstreams: 2 Tese - Auristela Afonso da Costa - 2017.pdf: 3684246 bytes, checksum: b8319249fe830d1e1fa0ee622162d357 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-20T10:43:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Auristela Afonso da Costa - 2017.pdf: 3684246 bytes, checksum: b8319249fe830d1e1fa0ee622162d357 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T10:43:19Z (GMT). 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Our investigation procedures were: documentary research with the norms that guide the teaching proposal in the RME; Data survey at the Municipal Department of Education (SME); Semi-structured interviews with the coordinators of the Management of Inclusion, Diversity and Citizenship (SME) and the Brazilian Center for Rehabilitation and Support for the Visually Impaired (CEBRAV) and with Geography teachers of students with visual impairment enrolled in cycles I and II. We conducted the participant research on the practice and strategies used by the geography teacher of a school, based on the observations in the classroom and analyzes of the following sources: didactic book, students' geography books of normal and blind student and also the dossier of the latter. We used as methodological strategiesthe work with models of lived spaces, as well as activities to ascertain the tactile ability of the student and to adapt materials used. Through interviews with teachers, we identified the challenges in operating, in the learning activities of these students, the adapted teaching resources such as tactile maps. The results indicate that the teachers of Geography act from the accumulated knowledge in the professional practice, but with recent experience in relation to the visual deficiency. In addition, we verified that teachers of regular education and specialized educational services do not jointly plan pedagogical activities and that schools lack adequate structure and pedagogical resources, with a high number of students per classroom, which interferes with the quality of education for Students with visual impairment. The map teaching thus has occurred through precarious adaptations, through oral exposition for blind students and without adequation of nomenclatures and colors for students with low vision. Among the aspects affecting visually impaired students, as well as the normovisuais, is the cartographic formation proposed by all teachers, which is based on the reading of maps and whose objective is the location of the geographic facts, besides the political map that is the most studied and also the activities, which are predominantly individual. / Este trabalho tem como objeto as práticas docentes no ensino de mapas, voltadas para alunos com deficiência visual, matriculados nos ciclos II e III. Nosso objetivo foi analisar os conhecimentos dos professores de Geografia no ensino de mapas para estes alunos na Rede Municipal de Educação de Goiânia/GO (RME). Nossos procedimentos da investigação foram: pesquisa documental com as normativas que orientam a proposta de ensino na RME; levantamento de dadosna Secretaria Municipal de Educação (SME); entrevistas semiestruturadas com a coordenadora interina da Gerência de Inclusão, Diversidade e Cidadania (SME) e com a diretora do Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV) e com professores de Geografia dos alunos com deficiência visual matriculados nos ciclos I e II. Realizamos a pesquisa participante sobre a prática e as estratégias utilizadas pelo professor de Geografia de uma escola, com base nas observações em sala de aula e análises das seguintes fontes: livro didático, cadernos de Geografia de aluno normovisual e de aluno cego e também do dossiê desse último. Utilizamos como estratégias metodológicas o trabalho com maquetes de espaços vividos, assim como atividades para averiguar a habilidade tátil do aluno e adequar materiais utilizados. Através de entrevistas com os docentes, identificamos os desafios em operar, nas atividades de aprendizagem desses alunos, os recursos didáticos adaptados como os mapas táteis. Os resultados indicam que os professores de Geografia atuam a partir dos conhecimentos acumulados na prática profissional, mas com experiência recente em relação à deficiência visual. Além disso, verificamos que professores de ensino regular e atendimento educacional especializado não planejam conjuntamente as atividades pedagógicas e que as escolas são desprovidas de estrutura e recursos pedagógicos adequados, com um número elevado de alunos por sala, o que interfere na qualidade do ensino para os alunos com deficiência visual. O ensino do mapa, assim, tem ocorrido por meio de precárias adaptações, através de exposição oral para alunos cegos e sem adequação de nomenclaturas e cores para alunos com baixa visão. Entre os aspectos que atingem alunos com deficiência visual, e também os normovisuais, está a formação cartográfica proposta por todos os professores, a qual se baseia na leitura de mapas e cujo objetivo é localização dos fatos geográficos, além do mapa político que é o mais estudado e também as atividades, que são predominantemente individuais.