Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-29T17:03:34Z No. of bitstreams: 1 TES_GABRIELA_FONTANA_ABS_DA_CRUZ_COMPLETO.pdf: 5651501 bytes, checksum: 447c2f4c3688a4108efd18d7fba7c633 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T17:03:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_GABRIELA_FONTANA_ABS_DA_CRUZ_COMPLETO.pdf: 5651501 bytes, checksum: 447c2f4c3688a4108efd18d7fba7c633 (MD5) Previous issue date: 2017-01-11 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research sought to verify the relation between textual awareness and revision process. Therefore, an interventional study with High students, from 1st to 4th grade, of a Technical School of South Porto Alegre was carried out. Data were analyzed in a qualitative and quantitative way and their collect was taken in four different sessions: (1) obtainment of information related to the participants; (2) application of an instrument about reading comprehension and textual awareness; (3) written production proposal; and (4) a specific revision stage, with a moment in which the participant would revise without intervention, and another, in which there would be an analysis of the text. Theoretical assumptions were: Hayes at al (1987); Gombert (1992); Halliday e Hasan (1976); Charolles (1988); Van Dijk (2004); e Adam (2008). The results were: (1) a significant correlation between textual awareness in reading (CTL) and textual awareness (CTE), as well as reading comprehension (CL) in stages 3 and 4 (CTE1, CET2 e CTE3); (2) a significant correlation among CTE1, CET2 e CTE3 and the scores of text versions; (3) and versions of the text; significant relation between textual awareness in reading. Analyzing the evaluated text components, it could be extract in stage 1 a significant number of procedures adopted in revision (PR), the scores of versions and textual awareness in writing: superstructure, between PR1 and S1; in cohesion, between PRCS1 and CTCS1; and, in coherence, between PCRS1 e CTCR1. There were not significant correlations among these variables and the age of participants; in the other hand, there were correlations among school grades and: (1) CL;(2) CTL; e (3) CTE3. In the first moment of revision stage, it was noticed significant correlations between procedures in revision and: (a) suitability to the task; (b) cohesion awareness; coherence awareness; and (d) writing conventions. It was observed that there was a direct relationship between the number of procedures adopted and the levels of textual awareness of students in almost all evaluated components. In the second moment of revision, two significant correlations are detached, one related to cohesion and the other to writing conventions, both involving textual awareness and: (a) procedures in cohesion; and (b) procedures in writing conventions. It was also noticed a relationship among textual awareness levels of students and problems identification in their texts, as well as procedures adopted to solve them. This states that textual awareness has an important role in revision, since the quantity of adopted procedures is related to the knowledge about text components and also the attention to them. It was possible to observe a relationship between the levels of textual awareness presented by the student and problem identification in their text, as well as an identification to the problems in order to solve them. Comparing to what was showed by Hayes et al (1987), it is perceived that in many occasions it is possible to make a correspondence between problem definitions; however, the proposals of the authors, in general, are based on grammatical issues, which occur in relation to the adopted procedures. In this research, the 'definitions' of the problems were categorized in text components, what facilitated the contextualization of those identifications and also of the procedures adopted. / Esta pesquisa buscou verificar a rela??o entre consci?ncia textual e o processo de revis?o de textos. Para tanto, realizou-se um estudo interventivo com alunos de Ensino M?dio de 1? a 4? ano de uma escola t?cnica localizada na zona sul de Porto Alegre. Os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa e a coleta ocorreu em quatro sess?es distintas: (1) obten??o de informa??es acerca dos participantes; (2) aplica??o de um instrumento sobre compreens?o leitora e consci?ncia textual; (3) proposta de produ??o escrita; e (4) etapa espec?fica de revis?o, com um momento em que o participante revisaria sem interven??o e outro em que haveria uma an?lise da proposta da tarefa. Os pressupostos te?ricos foram: Hayes et al (1987); Gombert (1992); Halliday e Hasan (1976); Charolles (1988); Van Dijk (2004); e Adam (2008). Os principais resultados foram: (1) uma correla??o significativa entre a consci?ncia textual na leitura (CTL) e a consci?ncia textual (CTE), assim como a compreens?o leitora (CL) nas etapas 3 e 4 (CTE1, CET2 e CTE3); (2) uma correla??o significativa entre CTE1, CTE2, CTE3 e os escores das vers?es do texto (V1, V2 e V3); (3) uma correla??o significativa entre a consci?ncia textual na escrita e os escores das vers?es. Ao analisar os componentes textuais avaliados, obteve-se, na etapa 1, uma correla??o significativa entre o n?mero de procedimentos adotados na revis?o (PR), os escores das vers?es e a consci?ncia textual na escrita: na superestrutura, entre PRS1 e S1; na coes?o, entre PRCS1 e CTCS1; e, na coer?ncia, entre PRCR1 e CTCR1. N?o houve correla??es significativas entre essas vari?veis e a idade dos participantes; no entanto, obtiveram-se correla??es significativas entre s?rie escolar e: (1) CL; (2)CTL; e (3) CTE3. No primeiro momento da etapa de revis?o, constataram-se as correla??es significativas entre: (a) escores de adequa??o ? tarefa; (b) consci?ncia sobre coes?o; (c) consci?ncia sobre coer?ncia; e (d) consci?ncia sobre conven??es da escrita. Observou-se que houve uma rela??o direta entre o n?mero de procedimentos adotados e os n?veis de consci?ncia textual dos estudantes em quase todos os componentes avaliados. J? no segundo momento de revis?o, destacam-se apenas duas correla??es significativas, relativas ? coes?o e ?s conven??es da escrita, e ambas envolvem a consci?ncia textual e: (a) procedimentos na coes?o; e (b) procedimentos nas conven??es de escrita. Observou-se tamb?m uma rela??o entre os n?veis de consci?ncia textual apresentados pelos estudantes e a identifica??o dos problemas de seus textos, bem como os procedimentos adotados para solucion?-los. Isso afirma que a consci?ncia textual possui um papel importante na revis?o, visto que a quantidade de procedimentos adotados est? relacionada ao conhecimento sobre os componentes textuais e tamb?m sobre a aten??o a eles. Tamb?m foi poss?vel observar uma rela??o entre os n?veis de consci?ncia textual apresentados pelos estudantes e a identifica??o dos problemas de seus textos, bem como os procedimentos adotados para solucion?-los. Ao compar?-los com os apresentados por Hayes et al (1987), percebe-se que, em muitas ocasi?es, ? poss?vel fazer uma correspond?ncia entre as defini??es dos problemas; no entanto, as propostas pelos autores, em geral, s?o baseadas em quest?es gramaticais, ocorrendo tamb?m com rela??o aos procedimentos adotados. Nesta pesquisa, as ?defini??es? dos problemas foram categorizadas em componentes textuais, o que facilitou a contextualiza??o dessas identifica??es e tamb?m dos procedimentos adotados.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-08-23T13:32:01Z No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELLE_BARETTA_COMPLETO.pdf: 703300 bytes, checksum: 1c19df1844983f03dfb3e53092a07b13 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T13:32:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELLE_BARETTA_COMPLETO.pdf: 703300 bytes, checksum: 1c19df1844983f03dfb3e53092a07b13 (MD5) Previous issue date: 2017-01-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / El presente estudio tuvo por objetivo investigar, desde una perspectiva psicoling??stica, el uso de la estrategia de predicci?n lectora durante la lectura de una f?bula. M?s espec?ficamente, el inter?s fue examinar si existe correlaci?n entre el uso de la predicci?n y el nivel de la conciencia textual en el uso de esa estrategia. Participaron del estudio 45 alumnos con edad entre 10 y 13 a?os, de clase media, frecuentando el 6? a?o de la Ense?anza Fundamental de una escuela p?blica federal de la ciudad de Porto Alegre. La tarea consist?a en un cuestionario en formato segmentado, en el cual el texto era presentado a los alumnos en tarjetas que conten?an una parte de la historia y preguntas que estimulaban el uso de la predicci?n. Para cada pregunta hab?a una cuesti?n correspondiente sobre los aspectos considerados por el lector para llegar a cada respuesta. Las respuestas a las preguntas de predicci?n se clasificaron en tres categor?as: categor?a I (predicciones improbables); categor?a II (predicciones plausibles, pero incompletas) y categor?a III (predicciones plausibles y completas). Las respuestas a las preguntas de justificaci?n, a su vez, se clasificaron en tres niveles de conciencia textual: nivel I (estado subsconsciente); nivel II (comportamiento epiling??stico); n?vel III (comportamiento metaling??stico). Los resultados indican una correlaci?n lineal de 0,7923, relacionando el uso de la predicci?n y el n?vel de conciencia textual de modo directo y positivo. Adem?s, los datos demuestran que los alumnos en el grupo de edad y escolaridad analizados son capaces de realizar prediciones apropiadas, coherentes con lo que fue presentado en el texto y son capaces de explicitar las bases generadoras de sus predicciones, indicando las informaciones intratextuales o extratextuales utilizadas en las predicciones. / O presente estudo teve por objetivo investigar, numa perspectiva psicolingu?stica, o uso da estrat?gia de predi??o leitora durante a leitura de uma f?bula. Mais especificamente, o interesse foi examinar se existe correla??o entre o uso da predi??o e o n?vel de consci?ncia textual no uso dessa estrat?gia. Participaram do estudo 45 alunos com idade entre 10 e 13 anos, de classe m?dia, frequentando o 6? ano do Ensino Fundaental de uma escola p?blica federal da cidade de Porto Alegre. A tarefa consistia em um question?rio em formato segmentado, no qual o texto era apresentado em fichas que continham uma parte da hist?ria e perguntas que estimulavam o uso da predi??o. Para cada pergunta havia uma quest?o correspondente sobre os aspectos considerados pelo leitor para chegar a cada resposta. As respostas ?s perguntas de predi??o foram classificadas em tr?s categorias: categoria I (predi??es improv?veis); categoria II (predi??es plaus?veis, mas incompletas) e categoria III (predi??es plaus?veis e completas). As respostas ?s perguntas de justificativa, por sua vez, foram classificadas em tr?s n?veis de consci?ncia textual: n?vel (estado subsconsciente); n?vel II (comportamento epilingu?stico) e n?vel III (comportamento metalingu?stico). Os resultados indicam uma correla??o linear de 0,7923, relacionando o uso da predi??o e o n?vel de consci?ncia textual de forma direta e positiva. Al?m disso, os dados demonstram que os alunos na faixa et?ria e escolar analisadas s?o capazes de realizar predi??es apropriadas, coerentes com o que foi veiculado no texto e que s?o capazes de explicitar as bases geradoras de suas predi??es, indicando as informa??es intratextuais ou extratextuais utilizadas nas predi??es.