A partir do encontro de duas gerações distintas de professoras, vinculadas a uma mesma instituição pública de ensino fundamental, objetivamos verificar se elas estabeleciam trocas socializadoras e formativas, e se estas contribuíam ao adensamento de seus processos de formação continuada em serviço. O estudo tomou como campo empírico estabelecimento público de ensino fundamental, situado no interior do Estado de São Paulo, e naquele universo dialogamos com duas distintas gerações de docentes: a geração adulta de professoras e a jovem geração de docentes. Além do fator etário, à apreensão das docentes como partícipes de gerações distintas, consideramos as vivências e trajetórias escolares das docentes, em especial seus processos de formação inicial para o exercício do magistério, nas circunstâncias e temporalidades históricas, sociais e políticas que eles ocorreram na sociedade brasileira. A pesquisa, de abordagem qualitativa, beneficiou-se de aportes teóricos encontrados em obras de autores vinculados às áreas da Educação, Sociologia e da Filosofia da Educação. Nos trabalhos de campo, foram adotados procedimentos metodológicos como a observação direta, o registro em caderno de campo, a aplicação de formulário com questões abertas e fechadas e a realização de entrevista reflexiva. A análise dos resultados obtidos nas diferentes etapas do estudo, sobretudo as observações e as narrativas dos sujeitos que contribuíram com a pesquisa, evidenciou que as professoras, adultas e jovens, interagem, produzem laços sociais e educativos e efetuam intenso processo de trocas de natureza formativa. A partir dos laços e experiências que tecem conjuntamente, elas produzem e reproduzem respostas às demandas e aos problemas do cotidiano escolar, que consideram ser os mais desafiadores nas interações sociais com seus alunos, nas relações de ensino-aprendizagem em sala de aula, no emaranhado de relações administrativas e burocráticas que invadem o mundo da escola e nas interações com as famílias de origem das crianças-estudantes que educam. Entretanto, os resultados do estudo também evidenciaram que os conteúdos das trocas que as docentes conformam não possuem potência suficiente para produzirem respostas às inquietações que partilham quanto às mudanças sociais, culturais e geracionais que invadem a escola, provocando, entre outras situações, a perda da centralidade da educação escolar na formação das novas gerações de estudantes, e o que denominaram de desvalorização da figura e da autoridade do professor na atualidade. / From the meeting of two different generations of teachers, linked to the same public institution of primary education, the intention is checking if they established socializing and training exchanges, and if this contributed to the consolidation of their processes of continuing education in service. The study had as an empirical field a public basic education institution which is located in the state of São Paulo, and in that universe dialogued with two different generations of teachers: the adult and the young generation of teachers. Besides the age factor, the seizure of teachers as participants of different generations, we consider the experiences and school trajectories of teachers, especially their initial training processes for the practice of teaching in the circumstances and historical, social and political temporalities they occurred in Brazilian society. The research of qualitative approach has benefited from theoretical contributions found in the works of authors linked to the areas of Education, Sociology and Philosophy of Education. In field works were adopted methodological procedures as direct observation, the recording in a field diary, the application form with open and closed questions and the realization of \"reflective interview.\" The results obtained in the different stages of the study, particularly the observations and stories of individuals who have contributed to the survey, showed that the teachers - adults and young interact, they produce social and educational ties, and perform intensive process of formative nature exchanges. From the ties and experiences that weave together, they produce and reproduce answers to the daily school demands and problems that consider to be the most challenging in the social interactions with their students in the teaching-learning relationships in the classroom, in the tangle of administrative and bureaucratic relationships that invade the school world, in interactions with families of origin of child students who educate. However, the study results also showed that the content of the exchanges that teachers conform do not have enough power to produce answers to the concerns as they share the social, cultural and generational changes invading the school, causing, among other situations, the loss of centrality of education in the formation of new generations of students, and what they called a \"devaluation\" of the figure and the teacher\'s authority today.

A partir do encontro de duas gerações distintas de professoras, vinculadas a uma mesma instituição pública de ensino fundamental, objetivamos verificar se elas estabeleciam trocas socializadoras e formativas, e se estas contribuíam ao adensamento de seus processos de formação continuada em serviço. O estudo tomou como campo empírico estabelecimento público de ensino fundamental, situado no interior do Estado de São Paulo, e naquele universo dialogamos com duas distintas gerações de docentes: a geração adulta de professoras e a jovem geração de docentes. Além do fator etário, à apreensão das docentes como partícipes de gerações distintas, consideramos as vivências e trajetórias escolares das docentes, em especial seus processos de formação inicial para o exercício do magistério, nas circunstâncias e temporalidades históricas, sociais e políticas que eles ocorreram na sociedade brasileira. A pesquisa, de abordagem qualitativa, beneficiou-se de aportes teóricos encontrados em obras de autores vinculados às áreas da Educação, Sociologia e da Filosofia da Educação. Nos trabalhos de campo, foram adotados procedimentos metodológicos como a observação direta, o registro em caderno de campo, a aplicação de formulário com questões abertas e fechadas e a realização de entrevista reflexiva. A análise dos resultados obtidos nas diferentes etapas do estudo, sobretudo as observações e as narrativas dos sujeitos que contribuíram com a pesquisa, evidenciou que as professoras, adultas e jovens, interagem, produzem laços sociais e educativos e efetuam intenso processo de trocas de natureza formativa. A partir dos laços e experiências que tecem conjuntamente, elas produzem e reproduzem respostas às demandas e aos problemas do cotidiano escolar, que consideram ser os mais desafiadores nas interações sociais com seus alunos, nas relações de ensino-aprendizagem em sala de aula, no emaranhado de relações administrativas e burocráticas que invadem o mundo da escola e nas interações com as famílias de origem das crianças-estudantes que educam. Entretanto, os resultados do estudo também evidenciaram que os conteúdos das trocas que as docentes conformam não possuem potência suficiente para produzirem respostas às inquietações que partilham quanto às mudanças sociais, culturais e geracionais que invadem a escola, provocando, entre outras situações, a perda da centralidade da educação escolar na formação das novas gerações de estudantes, e o que denominaram de desvalorização da figura e da autoridade do professor na atualidade. / From the meeting of two different generations of teachers, linked to the same public institution of primary education, the intention is checking if they established socializing and training exchanges, and if this contributed to the consolidation of their processes of continuing education in service. The study had as an empirical field a public basic education institution which is located in the state of São Paulo, and in that universe dialogued with two different generations of teachers: the adult and the young generation of teachers. Besides the age factor, the seizure of teachers as participants of different generations, we consider the experiences and school trajectories of teachers, especially their initial training processes for the practice of teaching in the circumstances and historical, social and political temporalities they occurred in Brazilian society. The research of qualitative approach has benefited from theoretical contributions found in the works of authors linked to the areas of Education, Sociology and Philosophy of Education. In field works were adopted methodological procedures as direct observation, the recording in a field diary, the application form with open and closed questions and the realization of \"reflective interview.\" The results obtained in the different stages of the study, particularly the observations and stories of individuals who have contributed to the survey, showed that the teachers - adults and young interact, they produce social and educational ties, and perform intensive process of formative nature exchanges. From the ties and experiences that weave together, they produce and reproduce answers to the daily school demands and problems that consider to be the most challenging in the social interactions with their students in the teaching-learning relationships in the classroom, in the tangle of administrative and bureaucratic relationships that invade the school world, in interactions with families of origin of child students who educate. However, the study results also showed that the content of the exchanges that teachers conform do not have enough power to produce answers to the concerns as they share the social, cultural and generational changes invading the school, causing, among other situations, the loss of centrality of education in the formation of new generations of students, and what they called a \"devaluation\" of the figure and the teacher\'s authority today.

The problem with which this study is concerned is the analysis of the status of continuing education-community service programs within the public junior-community colleges of the state of Texas as these programs are viewed (1) from the areas of funding, faculty and facility allocations, (2) from the areas of the educational and professional preparation and responsibility of the leaders who are assigned to direct these programs, and (3) from the area of community involvement in program planning. Based on the problem a survey was developed; 142 administrators responded (61.2 per cent).

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REGIANE MANTOVANINI.pdf: 1751153 bytes, checksum: bec775bb17f24c7dbc47004c8554862e (MD5) Previous issue date: 2009-10-22 / The title of this dissertation: Teacher Continuing Education in Ensino Fundamental I : subsides for a proposition in analysis arose from some questions along the researcher s life, school and professional experience. Along her continuing education, the author noticed the changes in her view and in her theoretical and practical knowledge. She noticed how that knowledge enriched her work. However, the formative investments were not enough for all teachers. By having to handle work overload (forty eight to sixty hours a week), the teachers had very little possibility to attend continuing education programs out of their working hours. The continuing education in service sometimes was the only formative opportunity for most teachers; that is the reason why the author started to question the usual teacher continuing education programs and their subsides for practice. Thus, the problem for the present research arose. How the experienced models analyzed here may or may not help teachers take a new pedagogical model, by offering clues to a continuing education that makes sense for the group of teachers as well as for practice transformation? The present work brings the hypothesis that a continuing education that makes sense to the teachers could provoke changes in educational and social context. In search for the answer to that question, the methodology approach involves qualitative, bibliographical and documental research regarding exploratory, descriptive, analytical, evaluative and interpretative research, focusing some principles and actions of propositions for continuing education that are developed in the researched school, trying to understand how those practices may or may not help teachers take a new pedagogical model. The data collection is made from observation and description of situations in school documents. The data analysis is based on theoretical referred authors. The referred school is a city public school in São Bernardo do Campo/SP. The researcher works in that school as PAP (Pedagogical Coordinator). The involved subjects are teachers under her coordination in formative activities and other school management workers: principal, assistant principal, Educational program teacher, Interactive school library teacher and Pedagogical Counselor. The dissertation conclusion is that it is possible to develop continuing education of good quality. It shows the difficulties to find a systematized and intentional work as well as the factors that favor or complicate the formative process of the group of teachers in their work site. It shows didactic propositions, evaluation and their repercussion in the teacher s pedagogical and practical scenario / O tema título desta dissertação: Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental I: subsídios para uma proposta em análise nasceu de inquietações que despontaram ao longo da experiência de vida, escolar e profissional da pesquisadora. Por meio de sua formação continuada, a autora observava a transformação do seu olhar, do seu repertório prático e teórico. Percebia o quanto tal repertório enriquecia o seu fazer profissional. Entretanto, os investimentos formativos oferecidos eram insuficientes para todos os docentes. Diante da carga horária assumida pela maior parte das professoras (quarenta e oito a sessenta horas semanais), a possibilidade de realizar alguma outra formação fora do horário de trabalho era pequena. Não raro, a formação continuada em serviço se apresentava como a única oportunidade formativa para a grande maioria de professoras; por essa razão, a autora passou a questionar os moldes das formações continuadas que os professores vêm recebendo e os subsídios que essas formações oferecem para a prática. Assim nasceu o problema que move esta pesquisa: Em que medida os modelos vivenciados e aqui analisados auxiliam ou não o professor a apropriar-se de um novo fazer pedagógico, oferecendo pistas para a realização de uma formação continuada que faça sentido tanto para o grupo de professores quanto para a transformação das práticas? O trabalho parte da hipótese de que uma formação continuada que faça sentido ao professor, de qualidade, poderia promover a transformação no contexto escolar, educacional e social. Em busca da resposta à questão formulada, a metodologia adotada é a pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental visando uma pesquisa exploratória, descritiva, analítica, avaliativa e interpretativa, abarcando alguns princípios e ações de propostas de formação continuada de professores utilizados na escola em questão, procurando entender em que medida essas práticas vivenciadas auxiliam ou não o professor a se apropriar de um novo fazer pedagógico. Utiliza para a coleta de dados, além da observação, as descrições de situações em documentos do contexto escolar. A análise de tais dados se faz fundamentada em autores abordados no referencial teórico. Esta pesquisa toma como cenário uma Escola de Ensino Fundamental I municipal, da rede de ensino de São Bernardo do Campo/SP. Nela, a pesquisadora atua como PAP (Coordenadora Pedagógica). Os sujeitos pesquisados são os professores sob a sua coordenação em atividades formativas, e demais membros da equipe gestora: Diretora, Vice-diretora, Assistente de direção, Professora de Apoio aos Programas Educacionais, Professora de Apoio à Biblioteca Escolar Interativa e Orientadora Pedagógica. A dissertação conclui que é possível realizar uma formação continuada a serviço da qualidade. Mostra as dificuldades que despontaram nesse processo em busca de um trabalho sistematizado e intencional, bem como os fatores e ações que favoreceram ou complicaram o processo formativo do grupo de professores no local de trabalho. Apresenta as propostas didáticas realizadas, a avaliação e a sua repercussão na transformação do cenário pedagógico e prático do professor