Tese (Doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2012-09-19T10:50:19Z No. of bitstreams: 1 2012_RenataRodriguesMaiaPinto.pdf: 1530234 bytes, checksum: d69bdbb3776544c616114c9200e3c8e9 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2012-09-19T14:38:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RenataRodriguesMaiaPinto.pdf: 1530234 bytes, checksum: d69bdbb3776544c616114c9200e3c8e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-19T14:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RenataRodriguesMaiaPinto.pdf: 1530234 bytes, checksum: d69bdbb3776544c616114c9200e3c8e9 (MD5) / A aceleração de ensino é uma estratégia educacional que possibilita ao aluno mover-se pelo currículo, em áreas que domina, no seu ritmo, reduzindo seu tempo de permanência na escola e propiciando seu avanço acadêmico. Ou seja, essa prática busca equiparar o nível e a complexidade do currículo ao conhecimento, interesse, motivação e ritmo de aprendizagem do estudante. É recomendada aos superdotados, especialmente, quando estes se deparam com um ambiente escolar pouco estimulador e desafiador, gerando tédio, irritação e mesmo indisciplina em sala de aula. Apesar das pesquisas apontarem efeitos benéficos da aceleração de ensino ao aluno com altas habilidades, observa-se uma resistência por parte de pais e educadores à sua implantação. O objetivo deste estudo foi caracterizar alunos superdotados, do ensino fundamental, que foram submetidos a procedimentos de aceleração de ensino quando frequentavam a educação infantil, do ponto de vista acadêmico, cognitivo e socioemocional, bem como examinar a percepção dos alunos, de suas mães e professores acerca dessa prática Participaram da pesquisa 12 estudantes superdotados de escolas públicas que frequentavam as salas de recursos do Atendimento Especializado a Alunos com Altas Habilidades da Secretaria de Educação do Distrito Federal e que foram acelerados quando frequentaram a educação infantil. Integraram, ainda, o estudo, 12 mães, 10 professores de salas de aula regular e 5 professores de salas de recursos. Foram utilizadas escalas para a investigação das características comportamentais, dos estilos de aprendizagem e do autoconceito dos discentes, bem como entrevistas semiestruturadas com alunos, mães e professores. Os resultados indicaram que a aceleração de ensino foi uma intervenção educacional bem sucedida para os alunos, não acarretando perdas acadêmicas ou dificuldades socioemocionais. Os estudantes apresentavam bom rendimento acadêmico nas séries cursadas, inclusive, se destacando entre os melhores de sua turma; apreciavam a escola, gostavam de aprender; eram socialmente engajados, e a maioria tinha muitos amigos. Segundo mães e professores, eles mostravam habilidades acima da média, particularmente relacionadas à inteligência e ao domínio do conteúdo escolar, linguagem oral avançada, velocidade de pensamento e bom relacionamento com os pares. Os alunos destacaram seu excelente desempenho acadêmico e habilidades acima da média, descrevendo-se como inteligentes, espertos e estudiosos e demonstrando um autoconceito positivo. As crianças deste estudo foram aceleradas porque se destacavam dos seus colegas da educação infantil quanto ao domínio do conteúdo escolar e precocidade na leitura e escrita, e em função de dificuldade de interação com seus pares, tendo em vista interesses diferentes entre eles. Mães e alunos avaliaram positivamente a experiência de aceleração de ensino. Tanto professores da sala de aula regular quanto da sala de recursos se posicionaram desfavoravelmente em relação à aceleração. Os argumentos estavam associados a possíveis problemas de adaptação dos alunos acelerados nas séries seguintes devido à imaturidade emocional e à crença de que a aceleração gera dificuldades acadêmicas em anos subsequentes ou em outras áreas de conhecimento. Contudo, não identificaram tais problemas ao caracterizaram seus alunos acelerados. Os resultados indicaram ainda que os docentes relacionaram a aceleração de ensino exclusivamente ao avanço de série e que as escolas onde trabalham fornecem pouca orientação sobre como implementá-la. A aceleração de ensino na educação infantil é considerada por pesquisadores da área como uma “pedra angular” para o bom desempenho acadêmico e socioemocional do aluno superdotado e por isso requer planejamento e acompanhamento. A legislação educacional brasileira ampara o superdotado, mas, no entanto, traz barreiras à aceleração no primeiro ano do ensino fundamental, não define formas ou critérios para adoção dessa prática, tampouco prevê outras modalidades de aceleração. É importante que o estudante superdotado seja inserido em um ambiente educacional que estimule seu potencial, respeite seu ritmo de aprendizagem e atenda às suas necessidades cognitivas, acadêmicas, sociais e emocionais. Como apontado nos resultados, a aceleração de ensino é uma alternativa promissora na educação do aluno com altas habilidades. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Academic acceleration is an educational strategy that allows the student to move at his or her own pace through the curriculum, in areas which he or she dominates, reducing time spent in school and providing academic progress. In other words, this practice seeks to match the level and complexity of curriculum to the student’s knowledge, interest, motivation and learning rhythm. It is recommended to high ability students, especially when they are faced with a school environment which little stimulates and challenges, generating boredom, irritation and even indiscipline in the classroom. Although studies indicate beneficial effects of acceleration to gifted students, its implementation faces resistance from parents and educators. The objective of this study was to characterize elementary school gifted students, who went through the process of acceleration when attending early childhood education, and to investigate the perception of students, their mothers and teachers about this practice. The participants were 12 gifted students from public schools, attending the High Ability Student’s Program from the Federal District Education Department. These students were all accelerated when they were at Elementary School. The study also had the participation of 12 mothers, 10 teachers from regular classrooms and 5 teachers from resource rooms. Scales were used to investigate the student’s behavioral characteristics, learning styles and self-concept. Semi-structured interviews were also employed. The results indicated that academic acceleration was a successful educational intervention for students, not resulting in academic losses or socio emotional difficulties. The students had good academic performance in the grades attended, standing out among the best students in their classes. They also enjoyed school, loved to learn, were socially engaged, and most had many friends. According to mothers and teachers, students showed above-average skills, particularly related to intelligence and to the domain of the school content, advanced oral language, speed of thought and good relationship with peers. Students highlighted their excellent academic performance and above average skills, describing themselves as intelligent, smart and hard working scholars and demonstrating a positive selfconcept. Children in this study were accelerated because they stood out among peers during early childhood education as to the domain of school programs and early reading and writing. Students also presented difficulty interacting with peers, due to the different interests among them. Mothers and students have evaluated academic acceleration positively. Both teachers from regular classrooms and resource room positioned themselves unfavorably in relation to acceleration. The arguments were associated with possible adjustment problems of accelerated students in the following grades because of emotional immaturity and the belief that acceleration generates academic difficulties in subsequent years or in other areas of knowledge. However, the teachers did not identify such problems in their accelerated students. The results also indicated that teachers used to relate academic acceleration exclusively to the advancement of grades and that schools provided little guidance on its implementation. Learning acceleration in early childhood education is considered by researchers as a “cornerstone” for academic and socio emotional achievement of high ability students and therefore, requires planning and monitoring. The Brazilian educational legislation protects the gifted, but, 9 however, poses barriers to the acceleration in the first year of elementary school, does not define a criteria for the adoption of this practice, nor provides other forms of acceleration. It is important that the gifted student is placed in an educational environment that stimulates his or her potential, respecting the learning pace and meeting cognitive, academic, social and emotional needs. As noted in the results of this study, academic acceleration is a promising alternative for the education of high ability students.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2011. / Submitted by Luiza Moreira Camargo (luizaamc@gmail.com) on 2011-06-28T16:58:40Z No. of bitstreams: 1 2011_VanessaTerezinhaAlvesTentes.pdf: 1532857 bytes, checksum: 65079540ec63cc41f2bab357c3cd5965 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-30T15:27:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_VanessaTerezinhaAlvesTentes.pdf: 1532857 bytes, checksum: 65079540ec63cc41f2bab357c3cd5965 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-30T15:27:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_VanessaTerezinhaAlvesTentes.pdf: 1532857 bytes, checksum: 65079540ec63cc41f2bab357c3cd5965 (MD5) / A baixa performance acadêmica em indivíduos superdotados constitui um fenômeno complexo, observado e relatado por professores, especialistas e pesquisadores da área há mais de três décadas. Porém, não se tem ainda uma definição consensual que agregue os vários elementos que compõem essa realidade aparentemente antagônica. A definição de baixa performance, underachievement em inglês, enfatiza a discrepância entre o potencial revelado (habilidade) e a performance (realização) particularmente no contexto escolar. Este estudo comparou dois grupos de alunos, superdotados e superdotados underachievers, de um atendimento educacional especializado para alunos com altas habilidades/superdotação, em relação às suas habilidades, preferências, interesses, aspectos motivacionais, características pessoais, relações interpessoais e acadêmicas e estilos de aprendizagem. Investigou ainda possíveis diferenças entre os alunos desses dois grupos, dos gêneros masculino e feminino, em relação à inteligência, criatividade, motivação para aprender, autoconceito, desempenho escolar e atitudes parentais. Participaram do estudo 96 alunos, sendo 53 superdotados e 43 superdotados underachievers. Utilizou-se um delineamento descritivo-comparativo e uma combinação de instrumentos para acessar as variáveis investigadas. Foram empregados testes psicométricos de inteligência não verbal, de pensamento criativo verbal e figurativo, e de desempenho acadêmico, bem como aplicadas escalas de características pessoais, acadêmicas e motivacionais, estilos de aprendizagem, autoconceito e atitudes parentais. A análise baseou-se também nos dados colimados no Protocolo de Investigação da Performance Acadêmica de Alunos Superdotados, análise documental e questionário demográfico. Para o estudo comparativo foi realizada a análise de variância multivariada (MANOVA). Os resultados indicaram prevalência de alunos superdotados underachievers entre superdotados na razão de 2:1. Os alunos superdotados, em comparação aos underachievers, obtiveram desempenho significativamente superior nas medidas de inteligência, criatividade total e criatividade ix verbal, autoconceito (na dimensão conduta comportamental e autoestima global), desempenho escolar total e no subteste de escrita. Por outro lado, os underachievers se destacaram nas medidas de motivação extrínseca quando comparados aos superdotados. Com relação ao gênero, os resultados sinalizaram diferenças significativas a favor do gênero masculino quanto à inteligência. Da mesma forma, as alunas obtiveram resultados superiores, quando comparadas aos alunos, nas medidas de criatividade verbal, motivação intrínseca para aprender, autoconceito na dimensão autoestima global e desempenho escolar na dimensão escrita. Interações significativas entre grupo e gênero foram observadas em relação à inteligência e autoconceito nas dimensões competência escolar, aceitação social e autoestima global. As alunas superdotadas underachievers obtiveram resultados inferiores em todas as medidas quando verificados os efeitos da interação grupo e gênero. Quanto às variáveis relacionadas à família, não foram observadas diferenças significativas no que tange às atitudes parentais adotadas na educação de superdotados e superdotados underachievers. Alunos underachievers são invisíveis ao sistema de ensino e estão de algum modo, excluídos dos processos educacionais e à mercê de vulnerabilidades pessoais e sociais. É imperativo que a sociedade se mobilize para criar alternativas alinhadas com o movimento de educação inclusiva, a fim de reverter essa realidade paradoxal. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The low academic performance in gifted individuals is a complex phenomenon observed and reported by teachers, specialists and researchers for over three decades. However, there is not a consensual definition that aggregates the various elements that compose this apparently antagonistic reality. The definition of poor performance, underachievement in English, emphasizes the discrepancy between the potential revealed (skill) and performance (achievement) particularly in the school context. This study compared two groups of students, gifted and gifted underachievers, of a specialized educational service for high abilities/or gifted students, according to their skills, preferences, interests, motivational factors/aspects, personal characteristics, interpersonal and academic relationships, and learning styles. It also investigated possible differences between male and female students of these two groups in relation to intelligence, creativity, motivation to learning, self-concept, academic performance and parental attitudes. Participants were 96 students, 53 gifted and 43 gifted underachievers. A descriptive-comparative research design was used together with a combination of tools to access the variables investigated. Nonverbal intelligence psychometric tests, verbal and figural creative thinking and academic performance tests were employed, as well as scales for personal, academic, and motivational characteristics, learning styles, self-concept and parental attitudes. The analysis was also based on data collimated in the Gifted Students Academic Performance Research Protocol, documentary analysis and a demographic questionnaire. For the comparative study, a multivariate analysis of variance (MANOVA) was performed. The results indicated prevalence of gifted students among gifted underachievers in a 2:1 ratio. Gifted students compared to underachievers performed significantly higher on measures of intelligence, total creativity and verbal creativity, self-concept (in the behavioral conduct and global self-esteem dimensions), total school performance and in the writing sub-test. On the other hand, the underachievers had a better performance in the measures of extrinsic motivation compared to gifted students. Regarding gender, the results showed significant differences in favor of males on the intelligence. Likewise, female students achieved superior results when compared to male students in measures of verbal creativity, intrinsic motivation to learning, global self-esteem and school performance in the writing dimension. Significant interactions between group and gender were observed in relation to intelligence and self-concept, in dimensions such as school competence, social acceptance and global self-esteem. The female gifted underachievers underperformed in all measures when the effects of group interaction and gender were checked. Regarding the variables related to family, no significant differences were perceived concerning parental educational attitudes of gifted and gifted underachievers. Underachiever students are invisible to the education system and are otherwise excluded from educational processes at the mercy of personal and social vulnerabilities. It is imperative that society be mobilized to create alternatives in line with the movement of inclusive education in order to reverse this paradoxical reality.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Sociologia, 2006. / Submitted by Alexandre Marinho Pimenta (alexmpsin@hotmail.com) on 2009-09-24T22:49:22Z No. of bitstreams: 1 2006_Marilia Gonzaga M S Magalhães.pdf: 3121857 bytes, checksum: 1fca5ee4acb0781b0154023e4b225084 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-07-22T15:15:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Marilia Gonzaga M S Magalhães.pdf: 3121857 bytes, checksum: 1fca5ee4acb0781b0154023e4b225084 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-22T15:15:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Marilia Gonzaga M S Magalhães.pdf: 3121857 bytes, checksum: 1fca5ee4acb0781b0154023e4b225084 (MD5) Previous issue date: 2006-08 / O presente estudo analisa o Programa de Atendimento ao Superdotado da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, no período de fevereiro de 1991 a dezembro de 2002, procurando verificar se as ações desenvolvidas nos processos de encaminhamento, avaliação e atendimento ao aluno superdotado favoreciam sua inclusão social. Lançando mão de entrevistas com gestores, professores e ex-alunos do Programa, bem como estudos documentais, a pesquisa constatou a necessidade e a importância de se identificar e de proporcionar ao aluno superdotado um programa especializado como forma de favorecimento ao seu ajustamento e inclusão social. A predominância de alunos do sexo masculino no universo de alunos pesquisados foi notória, comprovando um alto contingente de superdotados deste sexo. Com relação à necessidade de oferecimento de um programa especializado para superdotados, constatou-se que ela existe, uma vez que no ensino regular tais alunos não são identificados por seus professores e, portanto, não são estimulados da maneira mais adequada. O estudo verificou divergências entre os profissionais da área no aspecto referente à gestão de um programa para superdotados subordinado ao mesmo órgão que atende aos deficientes. O mesmo foi constatado no aspecto alusivo a uma possível correlação existente entre as limitações que o Programa de Atendimento ao Superdotado da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal enfrenta e as Diretrizes Norteadoras desta área emanadas do MEC, visto que nas diretrizes mencionadas percebe-se uma priorização das ações voltadas para os alunos que apresentam alguma deficiência, em detrimento dos programas para superdotados, sobretudo na questão de alocação de recursos e reconhecimento da superdotação. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research analyses the Attendance Program to Highly Gifted Students (Programa de Atendimento ao Superdotado) directed by the State Secretariat of Education in the Federal District of Brazil, from February, 1991 to December, 2002, for the purpose of verifying whether activities developed during the processes of guiding, evaluating and, attending highly gifted students favored their social inclusion. Making use of interviews with participants in the program such as managers, teachers and former students, as well as document studies, this research noticed the necessity and importance of not only identifying highly gifted students, but also providing them a specialized program for the purpose of favoring their adjustment and social inclusion. It was noticed a great number of male students among the sample of the highly gifted ones, which proved a male predominance. The necessity of a specialized program for highly gifted students was reinforced, since such students are not recognized in regular education by their teachers or stimulated in an appropriate way. The study also verified disagreements among professionals of the area regarding the management of a program for highly gifted students subjected to the same institution which attends the deficient ones, as well as a possible correlation between the limitations faced by the Attendance Program to Highly Gifted Students and the Guidelines of the Ministry of Education and Culture (MEC) for this area, since these guidelines indicate greater attention to programs attending students who present some kind of deficiency, to the detriment of those attending highly gifted students, specially in the distribution of financial resources and the recognition of these students. ____________________________________________________________________________________________ RESUMÉ / Cette étude fait une anlyse du Programme de Soins Destinés aux Surdoués creé par lê Secrétariat d’État d’Education du District Féderal (DF) de février 1991 à décembre 2002. Cette analyse cherche de vérifier les actions développées au long des procedures d'acheminement, d’évaluation et d’attentions à l’élève surdoué et si elles favorisaient son inclusion sociale. Tout en se servant d’entrevues et des questionnaires pour les professeurs et anciens élèves concernés par ce dit programme, aussi bien que d’études documentaires. La recherche qui en a découlé a constaté le besoin et l’importance de s’identifier à l’élève surdoué et lui adjuger un programme spécialisé comme la façon de favoriser son ajustement et son inclusion sociale. La prédominance d’élèves du sexe masculin dans l’univers d’élèves observés a été notoire, ce qui vient prouver une très grande majorité du nombre de surdoués classés dans ce groupe. Eu égard le besoin d’un programme spécialisé visageant les surdoués, on a constaté que celui-ci existe, vu qu’à l’enseignement régulier de tels élèves ne sont pás identifiés par leurs professeurs et ne sont donc pas motivés de la façon la plus juste. Cette étude a aussi constaté des divergences parmi les acteurs de ce domaine en ce qui concerne la gestion d’un programme adressé aux surdoués et surbodonné au même organisme qui en mène un destiné aux handicapés. Le même se verifie à l’égard de l’aspect allusif à une possiblecorrelation entre les limitations auxquelles le programme de soins destinés aux surdoués du Secrétariat d’État d’Education du DF fait face et les directrices d’orientation éducationnelles, normes issues du MEC (ministère de l’Education), vu que celles-ci accordent de façon perceptible une certaine priorité aux actions tournées vers les élèves qui présentent un handicap quelconque au détriment des programmes visant les surdoués, surtout quant aux questions d’allocation de ressources et de prise de conscience de l’enfant surdoué.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:24:16Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Souza de Oliveira.pdf: 1081647 bytes, checksum: 332200063308e70b72772f26c78e765c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Souza de Oliveira.pdf: 1081647 bytes, checksum: 332200063308e70b72772f26c78e765c (MD5) Previous issue date: 2018-08-29 / When dealing with topics such as the inclusion of students with special educational needs or special education, we usually attribute such concepts to students with physical, intellectual, or syndrome-related disabilities, most of whom are not people with High Abilities / Giftedness (HA/GN). This work is based on the observation at the HA/GN provided by Joseph Renzulli, theorist present in Brazilian documentation and guidelines. People with HA/GN are those who, in interaction with the environment, present superior abilities compared to the general population. HA/GN can be of the academic type, in which the skills are concentrated in the linguistic or logical-mathematical areas, and, therefore, are more observable in the school environment; or the productive-creative type in which artistic expressions and divergent thinking stand out. Theorists differentiated the categories only for didactic purposes, as it is often possible to find people with characteristics of the two types. The Brazilian legislation referenced in different national documents, as well as in the specific legislation of the State and Municipality of São Paulo on the subject, understands people with HA/GN as a target audience of special education and provides specialized educational assistance (SEA) to all students who need it. However, among teachers, the topic seems to be unknown and it can be observed that there are almost no proposals in which curriculum and/or service issues are discussed in multifunctional resource rooms. In theory, I realize that SEA occurs for students with disabilities, but there are few proposals for serving students with HA/GN. Considering the problem of the lack of teacher training that makes students with HA/GN invisible, the present research was developed to understand how teacher training has contributed to the identification and care of these students in the municipal teaching network. The relevance of this research problem is perceptible both from the theoretical and from the social point of view. As for the first, I understand that the studies about continuing education of teachers in special education and with a specific focus on students with HA/GN have appear more recently and more frequently after 2013, thus showing that it is a silenced topic. Regarding the second point, identifying and analyzing teachers' conceptions about continuing education in special education and directed to students with HA/GN can be of great help both for the improvement of such courses and for teachers who work in this area. The research will be carried out with teachers from the city of São Paulo involved with the presented theme. As a methodological choice for this qualitative research, we propose the reflexive interview mode. The guiding hypothesis of the work is: students with HA/GN do not reach SEA care because they are not easily identified in the regular school classrooms and, therefore, end up with a disadvantage in school / Quando tratamos de temas como inclusão de alunos com necessidades educativas especiais ou educação especial, normalmente atrelamos tais conceitos a alunos com deficiências físicas, intelectuais ou com alguma síndrome, não sendo consideradas, na maioria das vezes, as pessoas com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD). Este trabalho tem como base o olhar para as AH/SD fornecido por Joseph Renzulli, teórico presente nas documentações brasileiras. São denominadas pessoas com AH/SD aquelas que, em interação com o ambiente, apresentam habilidades superiores se comparadas com a população geral. As AH/SD podem ser do tipo acadêmico, no qual as habilidades se concentram nas áreas linguística ou lógico-matemática e, portanto, são mais observáveis no ambiente escolar; ou do tipo produtivo-criativo no qual as expressões artísticas e pensamento divergente se destacam. As categorias foram diferenciadas pelos teóricos apenas para fins didáticos, é possível, com frequência, encontrarmos pessoas com características dos dois tipos. A legislação brasileira referenciada em diferentes documentos nacionais, bem como na legislação específica do Estado e Município de São Paulo sobre o assunto, entende pessoas com AH/SD como público alvo da educação especial e prevê o atendimento educacional especializado (AEE) a todos os alunos que dele necessitarem. Porém, entre os professores, o tema parece ser desconhecido e se pode observar que quase não há propostas nas quais se discute questões curriculares e/ou de atendimento nas salas de recursos multifuncionais. Por empiria, percebo que o AEE ocorre para os alunos com deficiência, mas são poucas as propostas para atendimento dos alunos com AH/SD. Considerando a problemática da falta de formação de professores que leva à invisibilidade os alunos com AH/SD, desenvolveu-se a presente pesquisa que tem como objetivo compreender como a formação de professores tem contribuído para a identificação e atendimento destes alunos na rede municipal de ensino. A relevância deste problema de pesquisa é perceptível tanto do ponto de vista teórico como do social. Quanto ao primeiro, entendo que os estudos sobre formação continuada de professores em educação especial e com foco específico nos alunos com AH/SD aparecem mais recentemente e com maior frequência a partir de 2013, mostrando assim, que se trata de um tema silenciado. Já no que tange ao segundo ponto, conhecer e analisar as concepções dos docentes a respeito da formação continuada em educação especial e dirigida a alunos com AH/SD pode ser de grande ajuda tanto para o aprimoramento de tais cursos como para professores que atuam nessa área. A pesquisa será realizada com professores da Prefeitura de São Paulo envolvidos com a temática apresentada. Como escolha metodológica, para esta pesquisa de cunho qualitativo, propomos a realização de entrevista na modalidade reflexiva. A hipótese norteadora do trabalho é: os estudantes com AH/SD não chegam ao atendimento nas SRM, pois não são facilmente identificados nas salas de aulas da escola regular e, por isso, acabam prejudicados em seu percurso escolar

FERNANDES, Tereza Liduina Grigório. Capacidades silentes: Avaliação educacional diagnóstica de altas habilidades/superdotação em alunos com surdez. 2014. 330f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T14:23:37Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_tlgfernandes.pdf: 6590900 bytes, checksum: 13a582f51a79b7a9aa95aabbebfd17cd (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T14:50:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_tlgfernandes.pdf: 6590900 bytes, checksum: 13a582f51a79b7a9aa95aabbebfd17cd (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T14:50:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_tlgfernandes.pdf: 6590900 bytes, checksum: 13a582f51a79b7a9aa95aabbebfd17cd (MD5) Previous issue date: 2014 / O conceito de altas habilidades/superdotação vem sendo acompanhado de amplas discussões em muitos países, envolvendo opiniões e teorias divergentes. Essa terminologia tem sido usada para identificar os indivíduos que se situam numa faixa de 3% a 5% da população e que se destacam em alguma área do saber ou do fazer. O talento segue as mesmas características de distribuição aleatória, atingindo uma parcela maior: 25% da população mundial. Esses indivíduos se encontram distribuídos entre homens e mulheres de todos os segmentos sociais, incluindo pessoas que apresentam algum tipo de deficiência (METTRAU, 2000; PEREIRA,2000; SILVA et al., 2012, SABATELLA, 2008).Este estudo objetivou, de modo geral, identificar altas habilidades/superdotação em alunos com surdez matriculados no Ensino Fundamental (do 1º. ao 9º. ano) de uma Escola Especial na cidade de Fortaleza-Ceará, através de uma avaliação educacional diagnóstica realizada com a colaboração do professor. Especificamente, objetivou: i) verificar a concepção de altas habilidades apresentada por docentes que atuam com alunos surdos; ii) aplicar uma lista de indicadores para sua observação, em sala de aula, para identificação de alunos com altas habilidades e iii) analisar o perfil dos alunos com surdez que apresentam altas habilidades para que o professor possa dar sentido e significado aos conteúdos. Como sujeitos da pesquisa, o aluno surdo com sinais de altas habilidades indicados pelos professores e familiares, num total de 78 sujeitos. O modelo de pesquisa adotado foi a colaborativa de natureza qualiquantitativa, na forma de um estudo de caso. Os professores colaboradores participaram de um curso de formação continuada sobre a temática na modalidade de Educação a Distância (EaD), utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem Sócrates, com uma carga horária total de 180 horas/aula. Os educadores utilizaram uma lista de indicadores de altas habilidades fundamentada no Modelo Triádico de Superdotação (RENZULLI, 1978; MÖNKS, 2000), apontou para a identificação de seus alunos com altas habilidades/supereotação participando do processo de identificação de altas habilidades junto a seus alunos. Instrumentos utilizados: folha de observação dirigida e roteiros de entrevista semiestruturada. Dos 411 estudantes submetidos à bservação, foram indicados, 30 alunos surdos com sinais de altas habilidades/superdotação (7,3%).Após as etapas posteriores da avaliação, restaram 9 alunos (2,2%), de acordo com a porcentagem estimada na população, nas áreas acadêmica (5) e de Artes (4). O resultado da pesquisa apontou que os alunos com surdez e altas habilidades/superdotação podem ser identificados com a colaboração do professor através de uma avaliação educacional diagnóstica: sinais de altas habilidades em alunos surdos. Os docentes demonstraram um entendimento mais abrangente da inteligência, para além da área acadêmica, embora permaneça, ainda, como um campo privilegiado de expressão da inteligência. Logo, as capacidades silentes se encontram quer em pessoas surdas, porque permaneciam em silêncio, sem identificação ¬– foram reconhecidas. ¬Com feito, a identificação de altas habilidades/superdotação em pessoas surdas contribui para uma mudança significativa na forma de se relacionar com esse alunado, tradicionalmente, definido por seus déficits ao invés de suas capacidades. / Se ha discutido el concepto de superdotación/altas capacidades extensivamente en muchos países, envolviendo opiniones y teorías divergentes. Se ha usado esa terminología para identificar a los individuos que constituyen 3% a 5% de la población que sobresale en alguna área. El talento sigue las mismas características de distribución aleatoria, alcanzando una porción más grande: 25% de la población mundial. Esos individuos se encuentran distribuidos entre hombres y mujeres de todos los segmentos sociales, incluso las personas con deficiencia (METTRAU, 2000; PEREIRA, 2000; SABATELLA, 2008; SILVA et al,2012).El propósito principal de la investigación era identificar superdotación/altas capacidades en estudiantes sordos matriculados desde la Educación Primaria hasta la Educación Secundaria Obligatoria en una escuela para estudiantes sordos en Fortaleza-Ceará, a través de una evaluación educativa diagnóstica lograda con la colaboración del maestro. Específicamente, este estudio se propuso a verificar la concepción de altas capacidades presentada por maestros que trabajan con estudiantes sordos; aplicar una lista de indicadores para la observación de estudiantes sordos, durante la clase, para identificar a los estudiantes con altas capacidades, procedimiento hecho por sus maestros; analizar el perfil de los estudiantes sordos con altas capacidades para que sus maestros puedan dar el sentido y significado a los contenidos ofrecidos a ellos. La muestra estaba compuesta por: los estudiantes sordos con las señales de altas por sus maestros; los familiares de los estudiantes indicados y los maestros que indicaron a estos estudiantes, un total de 78 sujetos. En esta investigación, se adoptó un enfoque cuantitativo y cualitativo, puesto en las pautas metodológicas de la investigación colaborativa, en un estudio de caso. maestros colaborativos participaron de un curso de educación semipresencial acerca del tema, usando una plataforma de aprendizaje virtual nombrada Sócrates, con una carga horaria total de 180 horas de clase. Después de eso, los maestros usaron la lista de indicadores de altas capacidades basada en la Concepción de los Tres Anillos (RENZULLI, 1978; MÖNKS, 2000)y los resultados indicaron que esos profesionales pueden y deben participar en el proceso de identificación de altas capacidades con sus estudiantes, a causa del contacto diario con niños y jóvenes de un mismo grupo etario. Fueran utilizadas una lista de indicadores de altas capacidades para los estudiantes sordos y la entrevista semi estructurada para la recogida de datos. De los 411 estudiantes sometidos a la observación por sus maestros, fueron indicados 30 con las señales de superdotación/altas capacidades(7,3%); después de las fases subsecuentes de la evaluación, 9 estudiantes (2,2%) permanecieron, según el porcentaje estimado en la población, en el área académica (5) y Artes (4). El análisis de los resultados reveló que el estudiante sordo con superdotación/altas capacidades puede ser identificado con la con la colaboración del maestro a través de una evaluación educativa diagnóstica. Los maestros son capaces de identificar las señales de altas capacidades en sus estudiantes sordos usando una lista de indicadores, después del curso semi presencial acerca del tema. Los maestros presentaron una comprensión extensa de inteligencia, más allá del área académica, aunque las habilidades académicas todavía permanecen como un campo privilegiado de expresión de inteligencia. Por consiguiente, las capacidades silentes - no solo porque se encuentran en las personas sordas, pero también porque permanecen en el silencio, sin la identificación –fueron reconocidas. La identificación de superdotación/altas capacidades en las personas sordas contribuye a un cambio significativo acerca de la percepción de la capacidad de estos estudiantes, tradicionalmente definidos por sus déficits. Ahora, al revés, pueden ser percibidos por sus capacidades.

ARAÚJO, Marisa Ribeiro de. Avaliação e intervenção pedagógica para alunos com indicadores de altas habilidades/superdotação na perspectiva da educação inclusiva. 2014. 269f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-02-06T13:28:32Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_mraraujo.pdf: 3741082 bytes, checksum: 7bb5f6f43a06047b2115affa383d7243 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-02-06T15:51:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_mraraujo.pdf: 3741082 bytes, checksum: 7bb5f6f43a06047b2115affa383d7243 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-06T15:51:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_mraraujo.pdf: 3741082 bytes, checksum: 7bb5f6f43a06047b2115affa383d7243 (MD5) Previous issue date: 2014 / The assessment of students with high abilities/gifted (HA/G), as the literature states, has pointed out that the identification of these individuals requires appropriate training of the professionals involved in order to avoid misunderstandings in the process. Once, despite of many common features found in people with HA/G, varied abilities and skills have been presented, demonstrated in different proportions, through their performances. Despite the legal guarantees of Educational Service Specialized (ESS) for students with HA/G, the presence of myths and prejudices has made significant obstacles to the educational provisions focused on the needs of these clients. We adopt as a methodological approach the collaborative research of qualitative nature. We aimed, in general, to analyze the implementation of assessment and pedagogical intervention procedures for students with HA/G indicators in common classroom and in the Multifunctional Resource Room (MRR). We aimed specifically: i) to describe the identification, evaluation and intervention of the MRR teacher in the ESS for students with HA/G indicators; ii) to identify the socio-emotional characteristics of students with HA/G indicators submitted to curriculum enrichment activities; iii) to conduct a comparative study of the family members, former and present teachers, researcher and classmates perceptions about the characteristics of students with HA/G indicators. The sample was initially composed of 865 students and 33 education professionals. According to the criteria of the instruments used 19 teachers have signalled 64 students who had HA/G indicators. We perform assessment and educational intervention proposals for eight of these students. The analysis of the data, for the comparative study on the characteristics of students with HA/G indicators were obtained according to the interpretive categories that emerged from the analysis of the speeches of their families and former and present teachers. After identifying these categories the perceptions of classmates and researcher were grouped and compared. The results showed, mostly convergences between the perceptions of respondents on the subjects. Regarding specifically to the components necessary for the identification of people with HA/G, according to the theory of the three rings (RENZULLI, 1978) and the Mönks gifted multifactorial model (2000), the results were mostly converged, except the category creativity that was less marked by the families of subjects. Also according to these theoretical foundations, individual analyzes of the characteristics of the eight participating students of intervention proposed in MRR, confirmed the presence of HA/G components in 62.5% of the sample. We conclude that the lack of public policies for the education of students with HA/G could be alleviated by investing in the continuing education of professionals in the schools. Proposals for identification, pedagogical intervention and evaluation of students with HA/G, implemented in this study showed that alternative actions such as continuing education, using collaborative environments online, in semi-distance courses, and also the implementation of strategies pedagogical available in the literature, may be inserted into our schools to significantly advance in this area with little investment in our country. / A avaliação de alunos com altas habilidades/superdotação (AH/S), conforme expõe literatura especializada, tem apontado que a identificação desses indivíduos requer formação adequada dos profissionais envolvidos, a fim de evitar equívocos nesse processo. Uma vez que, a despeito das diversas características comuns encontradas nas pessoas com AH/S, têm sido evidenciadas variadas habilidades e competências, demonstradas em diferentes proporções, por meio de suas performances. A despeito das garantias legais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para os alunos com AH/S, a presença de mitos e preconceitos tem constituído obstáculos significativos para as provisões educacionais voltadas às necessidades dessa clientela. Adotamos como abordagem metodológica a pesquisa colaborativa de natureza qualitativa. Objetivamos, de modo geral, analisar a implementação procedimentos de avaliação e intervenção pedagógica para alunos com indicadores de AH/S na sala de aula comum e na Sala de Recursos Multifuncional (SRM). Especificamente, objetivamos: i) descrever os procedimentos de identificação, avaliação e intervenção do professor da SRM no AEE destinado aos alunos com indicadores de AH/S; ii) identificar as características socioemocionais de alunos com indicadores de AH/S submetidos a atividades de enriquecimento curricular; iii) realizar um estudo comparativo das percepções dos familiares, professores anteriores e atuais, pesquisadora e colegas de sala de aula acerca das características dos alunos com indicadores de AH/S. A amostra foi constituída inicialmente por 865 alunos e 33 profissionais da educação. Conforme os critérios dos instrumentais utilizados, 19 professores sinalizaram 64 alunos que apresentaram indicadores de AH/S. Realizamos propostas de avaliação e intervenção pedagógica para oito desses alunos. As análises dos dados referentes ao estudo comparativo acerca das características dos alunos com indicadores de AH/S, foram obtidas de acordo com as categorias interpretativas que emergiram das análises dos discursos de seus familiares, professores anteriores e atuais. Mediante a identificação dessas categorias, foram agrupadas e comparadas as percepções dos colegas de sala de aula e da pesquisadora. Os resultados evidenciaram, em sua maioria, convergências entre as percepções dos informantes sobre os sujeitos. Com relação, especificadamente, aos componentes necessários para identificação das pessoas com AH/S, segundo a teoria dos três anéis (RENZULLI,1978) e o modelo multifactorial de sobredotação (MÖNKS, 2000), os resultados foram, em sua maioria convergentes, exceto a categoria criatividade que foi menos assinalada pelos familiares dos sujeitos. Ainda segundo esses fundamentos teóricos, as análises individuais das características dos oito alunos participantes da proposta de intervenção, na SRM, confirmaram a presença dos componentes de AH/S em 62,5% da amostra. Concluímos que a insuficiência de políticas públicas voltadas à educação dos alunos com AH/S poderá ser atenuada mediante investimentos na formação continuada dos profissionais das instituições escolares. As propostas de identificação, intervenção e avaliação pedagógica de alunos com AH/S implementadas neste estudo, evidenciaram que ações alternativas como a formação continuada, com uso de ambientes colaborativos on-line em cursos semipresenciais, e ainda, implementação de estratégias pedagógicas, disponíveis na literatura especializada poderão ser inseridas em nossas escolas, para avançarmos significativamente nessa área com escassos investimentos em nosso país.