Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this dissertation was to identify how the 'Student Voice' makes part of the construction of the science curriculum, the development of Reference Matrix ENEM and of the preparation of textbooks in the high school biology. This work is organized in 3 chapters in article format, in order to address in more detail the issues that make up this research. The first article investigated the jobs that have been made in recent years about textbook and School Curriculum and mapped the contributions of the views of students in the construction of the Science Curriculum. The second article sought relations between the interests of high school students resulting from the application - in nationwide, an instrument entitled The Relevance of Science Education (ROSE) and the skills assessed in ENEM, analyzed from its Reference Matrix. The third and final article aims to investigate how often the topics of greatest interest to high school students appear in Biology textbook. From this, the need arises to study whether there is relationship between the triad: Interests of students, Textbook and Curriculum. This is because we believe that there should be a balance in the process of (re) construction curriculum in which students leave the facilitating role to become active participants in this process. Listen students provides a major change in decision-making and educational activities geared for whom education is designed. The set of three articles showed us that researches on 'Student Voice' are very important for the development of new curricular and pedagogical strategies. However, there are a greater number of researchers engaged on the subject abroad than in Brazil. We showed the almost null student participation in decisions, discussions or even meetings on changes, menus and curricular reforms. In conclusion, it is necessary to increase the number of jobs and new research about the 'Student Voice', in order to valorize the information given by young people. It is noticed that some of the interests of young people, analyzed, appear very superficially in some of the selected collections. With the present results, we can suggest the need of new researches about the quality of textbook. These can not only identify possible deficiencies and refine future training structures of textbooks, but can also become important tools to arise books with a new look for Science Education. / O objetivo desta dissertação foi identificar de que forma a Voz do estudante‟ faz parte da construção do currículo de Ciências, da elaboração da Matriz de Referência do ENEM e da confecção dos Livros Didáticos (LDs) de Biologia do Ensino Médio. Este trabalho encontra-se organizado em 3 capítulos em formato de artigo, com o intuito de abordar de maneira mais detalhada os assuntos que compõem esta pesquisa. O primeiro artigo investigou os trabalhos que foram feitos nos últimos anos sobre LD e Currículo Escolar e mapeou as contribuições das opiniões dos estudantes na construção do Currículo de Ciências. O segundo artigo buscou as relações entre os interesses dos estudantes do Ensino Médio - resultantes da aplicação, em âmbito nacional, de um instrumento intitulado The Relevance of Science Education (ROSE) e as habilidades avaliadas no ENEM, analisadas a partir de sua Matriz de Referência. O terceiro e último artigo tem como objetivo investigar a frequência com que os temas de maior interesse dos alunos do Ensino Médio aparecem nos LDs de Biologia. Diante disso, surge a necessidade de estudar se há ou não articulação entre a tríade: Interesses dos alunos, Livro Didático e Currículo. Isso porque, acreditamos que deva existir um equilíbrio no processo de (re) construção curricular em que os alunos deixem o papel de coadjuvantes para se tornarem participantes ativos desse processo. Ouvir os estudantes proporciona uma importante mudança em decisões e ações pedagógicas voltadas para quem o ensino se destina. O conjunto dos 3 artigos nos mostrou que pesquisas sobre a Voz do estudante‟ são muito importantes para o desenvolvimento de novas estratégias curriculares e pedagógicas. Porém, ainda é maior o número de pesquisadores empenhados no assunto no exterior do que aqui no Brasil. O que revelamos é a quase nula‟ participação dos estudantes em decisões, discussões ou até mesmo reuniões sobre mudanças, ementas, reformas curriculares. Por fim, se faz necessário ampliar o número de trabalhos e novas pesquisas sobre a Voz do estudante‟, a fim de valorizar as informações dadas pelos jovens. Percebe-se que alguns dos interesses dos estudantes, aqui analisados, aparecem de forma muito superficial em algumas das coleções selecionadas. Não podemos generalizar, mas a partir dos resultados obtidos podemos sugerir novas pesquisas sobre a qualidade dos LDs. Estas podem não só apontar possíveis deficiências e refinar as futuras estruturas formativas dos livros didáticos, como também podem se tornar importantes ferramentas para que surjam livros com um novo olhar para o Ensino de Ciências.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:47:16Z No. of bitstreams: 1 ALVES_Anaí Basso_2014.pdf: 4679981 bytes, checksum: 3b6305c36661b2779784273dcead4fc7 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:47:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ALVES_Anaí Basso_2014.pdf: 4679981 bytes, checksum: 3b6305c36661b2779784273dcead4fc7 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:47:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ALVES_Anaí Basso_2014.pdf: 4679981 bytes, checksum: 3b6305c36661b2779784273dcead4fc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-06T17:47:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALVES_Anaí Basso_2014.pdf: 4679981 bytes, checksum: 3b6305c36661b2779784273dcead4fc7 (MD5) Previous issue date: 2014-02-13 / Não recebi financiamento / From literature searches and semi - structured interviews with educators, science, high school, the state education Sorocaba - SP network, we sought to characterize possible manifestations of gnosiological obstacles that constitute a limit for a content selection in implementation of a critical science curriculum. For the critical science curriculum implementation, participation of the subjects of the school community in building and curriculum implementation review in science, standalone and conscientious manner, collective, socially committed and dialogical, become sociocultural, political and epistemological fundamental requirements. From references to Bachelard, Fleck, and Freire, we sought to deepen understanding about the manifestations of gnosiological obstacles in the school context. To that end, we explored some possible manifestations , such as fear of freedom (Fromm) for the selection of content, the denial of epistemological discontinuity (Delizoicov) for the genesis of knowledge, the claim of scientific truth (PINTO) and epistemological arrogance (Freire). Then we were given some considerations about the methodology of qualitative research that guided data collection. And finally, we systematize possible obstacles gnosiological assumed as for theoretical work, in that educators share showed naive conceptions of knowledge, science and education, for example, the vision of continuous knowledge, cumulative and linear, the content- of the curriculum, the vision of universal and common knowledge to all, denying the specifics of the community, among other visions that can be considered as limits for the implementation of a critical science curriculum. As a proposal for overcoming the obstacles shared by educators, are suggested to be organized new models of teacher education to consider the limits, especially regarding the understanding of curriculum development and selection of contents in critical curricular context. Take practical problem-solving and dialogical freireanas, to question entrenched and culturally shared beliefs can be constituted as alternatives and possibilities for overcoming and mobilization of the conceptions of teachers, pointing to a new model of teaching-learning, critical and committed to a humanizing education and emancipation of the socially oppressed subjects. / A partir de pesquisas bibliográficas e entrevistas semi-estruturadas com educadores, de ciências, do ensino médio, da rede de ensino estadual de Sorocaba-SP, buscou-se caracterizar possíveis manifestações de obstáculos gnosiológicos que se constituam como limite para uma seleção de conteúdos na implementação de um currículo crítico de ciências. Para a implementação curricular crítica em ciências, a participação dos sujeitos da comunidade escolar na construção e implementação curricular crítica em ciências, de modo autônomo e consciente, coletivo, socialmente comprometido e dialógico, se tornam exigências socioculturais, políticas e epistemológicas fundamentais. A partir de referenciais de Bachelard, Fleck, e Freire, buscou-se aprofundar a compreensão a respeito das manifestações de obstáculos gnosiológicos no contexto escolar. Para tanto, foram exploradas algumas possíveis manifestações, como o medo da liberdade (FROMM) para a seleção de conteúdos, a negação da descontinuidade epistemológica (DELIZOICOV) para a gênese do conhecimento, a pretensão da verdade científica (PINTO) e a arrogância epistemológica (FREIRE).Em seguida, foram indicadas algumas considerações a respeito da metodologia da pesquisa qualitativa que orientou a coleta de dados. E, por fim, pudemos sistematizar possíveis obstáculos gnosiológicos, assumidos como referencia teórica para o trabalho, na medida em que os educadores demonstraram compartilhar concepções ingênuas a respeito do conhecimento, da ciência e do ensino, como por exemplo, a visão de conhecimento contínuo, cumulativo e linear; a visão conteúdista do currículo; a visão de conhecimento universal e comum à todos, negando as especificidades das comunidade; entre outras visões que podem ser consideradas como limites para a implementação de um currículo crítico de ciências. Como proposta de superação dos obstáculos compartilhados pelos educadores, são sugeridos que se organizem novos modelos de formação de professores que considerem os limites, sobretudo quanto a compreensão da construção curricular e a seleção de conteúdos no contexto curricular crítico. Tomar práticas problematizadoras e dialógicas freireanas, que questionem as crenças arraigadas e culturalmente compartilhadas, podem se constituir como alternativas e possibilidades de superação e mobilização das concepções dos educadores, apontando para um novo modelo de ensino-aprendizagem, crítico e comprometido com uma educação humanizadora e emancipatória dos sujeitos socialmente oprimidos.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-14T19:18:05Z No. of bitstreams: 1 Luciane da Silva Vicente.pdf: 2178567 bytes, checksum: 45a0a807aa08ef3ae8cf401aeae8d674 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-14T19:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane da Silva Vicente.pdf: 2178567 bytes, checksum: 45a0a807aa08ef3ae8cf401aeae8d674 (MD5) Previous issue date: 2017-04-04 / The present paper aims to study the current Science Curriculum of São Paulo Education Department (SEESP). It was implemented in 2008 with the purpose to unify the school programmers taught and improve the quality of education of state public schools. The curriculum was developed by a group of experts chosen by SEE without teachers’ participation. In this regard, the goal of the survey is to figure out how teachers comprehend the official curriculum and how this comprehension has been impacting their work. In order to reach the goal, the survey was organized in two different moments. The first one has a bibliographical process, in which part of the literature about approaches and conceptions of the Science Curriculum over the past few years was mapped. During this process, national and state Science curricular purposes produced from the 1990s were analyzed. We see Science teachers’ statements as an important instrument therefore, for the second moment, they were interviewed about their experience, perception, and comprehension about the curriculum and how it has impacted their teaching practice. The interviews were analyzed through articulation between qualitative research and content analysis methodology. The results achieved indicate that the official curriculum of the State of São Paulo ignores the peculiarities of different school contexts and it doesn’t provide appropriate teaching resources and infrastructure. Moreover, the state official curriculum conception turns teachers into mere repeaters of a curriculum built without the participation of those directly involved in teaching process. / La presente investigación tiene como objeto de estudio el actual currículo de ciencias de la Secretaria de Educación del Estado de São Paulo (SEESP), que fue implementado en 2008 con el propósito de unificar los contenidos enseñados en toda la red y mejorar la calidad de la educación en las escuelas públicas estaduales. El currículo fue elaborado por un grupo de expertos seleccionados por la SEESP, pero, sin la participación de los profesores. En este contexto, el objetivo de la investigación es evaluar la comprensión que los profesores de ciencias tienen del currículo oficial y cómo esa comprensión se refleja en su trabajo. Para lograr hacerlo, inicialmente, mapeamos parte de la literatura que trata de los abordajes y de las concepciones del currículo de ciencias a lo largo de los últimos años. Luego analizamos las proposiciones curriculares para la disciplina de ciencias producidas en ámbito federal y por la SEESP a partir de la década de 1990. Entendemos que la declaración de los profesores es un instrumento importante de la investigación, así que, realizamos un conjunto de entrevistas semiestructuradas con profesores de ciencias que aborda la experiencia, la percepción y la comprensión que ellos tienen del currículo y de cómo estos factores impactan la práctica escolar. Las entrevistas fueron analizadas por medio de la articulación entre técnicas de investigación cualitativas y metodológicas de la analice del contenido. Los resultados de esta investigación indican que el currículo oficial para la red estadual de enseñanza del estado de São Paulo desconsidera las peculiaridades de cada contexto escolar: no oferta recursos didácticos ni siquiera una infraestructura correcta para que los profesores realicen su trabajo. Además, su concepción reduce los profesores a reproductores de un currículo construido sin la participación de los involucrados directamente en el proceso educativo de la red. / A presente investigação tem como objeto de estudo o atual currículo de ciências da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEESP). Ele é implementado em 2008 com o objetivo de unificar os conteúdos ensinados em toda a rede e para melhorar a qualidade da educação nas escolas públicas estaduais. O currículo foi elaborado por um grupo de especialistas definidos pela SEESP, sem a participação dos professores. Nesse contexto, o objetivo dessa pesquisa é compreender a compreensão que os professores de ciências possuem do currículo oficial e como esse entendimento tem impactado em seu trabalho. Para alcançar esse intento a pesquisa foi organizada em dois momentos. O primeiro, de caráter bibliográfico, mapeamos parte da literatura que trata das abordagens e concepções de currículo de Ciências ao longo dos últimos anos. Nesse mesmo processo, analisamos as proposições curriculares para a disciplina de Ciências produzidas em âmbito Federal e pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo a partir da década 1990. Entendemos que o depoimento dos professores se constitui em instrumento importante da pesquisa, assim, no segundo momento, realizamos um conjunto de entrevistas semiestruturadas com professores de Ciências, que tratou da experiência, percepção e compreensão que eles possuem do currículo e de como impactou a prática escolar. As entrevistas foram analisadas por meio da articulação entre técnicas de pesquisa qualitativa e metodologia da análise de conteúdo. Os resultados dessa investigação indicam que o Currículo Oficial para a Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo desconsidera as peculiaridades dos contextos escolares, não disponibiliza recursos didáticos e infraestrutura adequada para que os professores realizem seu trabalho. Além disso, sua concepção, reduz os professores à meros reprodutores de um currículo construído sem a participação dos envolvidos diretamente no processo educativo da rede.