Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:12Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:38 / This research enterprise, develops an analysis about the culture and knowledge, two base categories in the field of cultural studies, with the objective of investigating how they are conceived in the texts published in the WG (work group) of curriculum WG-12 of the National Association of Post-Graduation (ANPEd), in the period from 2000 to 2006. In a derived way, I analyze the thematic emphasis, identified in the group of texts and the methodological thematic approaches realized by its authors, with the objective of obtaining a complete analytical board of the culture and knowledge categories as they are dealt with. As methodological procedures, there are the theorical studies of Raymond Williams, Stuart Hall and Tomaz Tadeu da Silva, authors who are national and international references in the field of cultural studies and the analysis of (16) texts, among posters and complete researches taken from ANPEd site - www.anped.org.br - In the WG of curriculum inserted in the theorical perspectives of cultural studies. Starting from the developed analysis, is possible state that the culture and the knowledge are conceived in these texts as meaning practices. The culture is not the simple transmission of tradition, values, habits and knowledges from generation to generation, but the culture is in the senses and meanings order, therefore, refers to the ways of interpretating and conceiving the world and is built up from the relationships that men and women establish between each other and the social groups. In the same way, the knowledge is built, produced by the culture and knowledge are analyzed in texts that discuss the cultural curriculums, specially the media in its several styles computer, electronic games, TV programs, magazines. The most usual theorical approaches involve authors as Tomaz Tadeu da Silva, the most quoted scholar, Michael Foucault, Homi Bhabha, Stuart Hall, Jean Claude Forquim, Gimeno Sacristan, Henry Giroux. The most used methodological approaches are the speech analysis and the documental analysis. Reflecting about the analysis that the texts develop about the curriculum, I realize two important ways of comprehension. One in which curriculum is conceived as cultural theory/practice, able to produce subjects and subjectivities and other in which there is a differentiation between theorical or official and real curriculum, in this way, the curriculum is conceived as an official document apart from the students daily experience. I observe, two theorical approaches being stressed in the same researching field, the critical and the post-structuralist, that are similar in some aspects and differentiate in others, but in what deals with culture and knowledge categories, it seems that exists an agreement in what refers to the natural relations with the meaning process, production of identities, subjectivities and the statement and production of differences. / Este empreendimento de pesquisa desenvolve uma análise acerca de cultura e conhecimento, duas categorias basilares no campo dos Estudos Culturais, no intuito de investigar como estas são concebidas nos textos publicados no GT de Currículo (GT-12) da Associação Nacional de Pós-Graduação (ANPEd), no período de 2000 a 2006. De modo adjacente, analiso as ênfases temáticas identificadas no conjunto dos textos e as conjugações temáticas e metodológicas realizadas pelos seus autores, de modo a obter um quadro analítico integral das categorias cultura e conhecimento tal como são abordadas. Como procedimentos metodológicos, constam o estudo teórico de Raymond Williams, Stuart Hall e Tomaz Tadeu da Silva, autores de referência internacional e nacional do campo dos Estudos Culturais, e a análise de dezesseis (16) textos, entre pôsteres e trabalhos completos, retirados do site da ANPEd www.anped.org.br no GT de Currículo, inseridos na perspectiva teórica dos Estudos Culturais. A partir das análises desenvolvidas, é possível afirmar que cultura e conhecimento são concebidos nestes textos como práticas de significação. Cultura não é mera transmissão de tradições, valores, costumes e saberes de uma geração à outra, antes, a cultura é da ordem dos sentidos e significados, isto é, refere-se a maneiras de interpretar e conceber o mundo e constrói-se a partir das relações que homens e mulheres estabelecem entre si. Do mesmo modo, o conhecimento também é construído, produzido pela cultura, pelos sujeitos que fazem cultura. Não é neutro, nem estático, porque o processo no qual é criado está permeado por interesses particulares, disputas, questões de poder. Em geral, cultura e conhecimento são analisados em textos que discutem os currículos culturais, em especial a mídia, em suas mais diversas modalidades computador, jogos eletrônicos, programas de TV e revistas. As conjugações teóricas mais recorrentes envolvem autores tais como Tomaz Tadeu da Silva, teórico mais acionado, Michael Foucault, Homi Bhabha, Stuart Hall e Jean-Claude Forquim, Gimeno Sacristán e Henry Giroux. As conjugações metodológicas mais utilizadas são as análises do discurso e análises documentais. Refletindo sobre as análises que os textos desenvolvem sobre o currículo, percebo dois grandes eixos de compreensão. Um no qual o currículo é concebido como teoria/prática cultural, capaz de produzir sujeitos e subjetividades e outro no qual há diferenciação entre currículo teórico ou oficial e currículo real; neste eixo, o currículo é concebido como um documento oficial apartado das experiências cotidianas dos alunos. Observo, deste modo, duas vertentes teóricas acentuarem-se dentro de um mesmo campo de pesquisa, a crítica e a pós-estruturalista, que convergem em alguns aspectos e divergem em outros, mas no que concerne às categorias cultura e conhecimento, parece haver um consenso no que se refere às relações intrínsecas destas com os processos de significação, produção de identidades, subjetividades e de afirmação e produção de diferenças.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseAP.pdf: 1175037 bytes, checksum: 50f3513a7927e4cbc20f98f3f4715b0e (MD5) Previous issue date: 2007-05-02 / Universidade Federal de Sao Carlos / This research focused on the process of greening undergraduate curricula. It aimed to construct a theoretical and methodological procedure to investigate the components of such processes. The procedure used is based on an interpretation of the epistemological positions of a group of teachers responsible for the Architecture and Urbanism course of the Engineering School of São Carlos (EESC-USP, SP, Brazil): their values, experiences and practices, and the problems they have encountered in including environmental subjects in the curriculum. Within the wider debate on the greening of higher education, whose repercussions are manifested in Brazilian policies as well as academic discourse and research, the present analysis of the participating teachers concepts was based on writings by specialists in educating architects and constructing optimized curricula. The results reveal the complex, problematic nature of greening curricula, a process requiring more than the inclusion of environmental themes and content. Decisions and initiatives profoundly affecting curricula will also be necessary, entailing changes in their structuring and content organization and, therefore, in the dynamics of educational institutions, the courses offered by them, and the social web of which they are a part. / Esta pesquisa teve como foco a ambientalização do currículo de cursos de graduação e, como propósito principal, a estruturação de um percurso teórico-metodológico de investigação que permita analisar elementos constitutivos de processos de ambientalização curricular. Este percurso tem em seu âmago a interpretação das concepções epistemológicas gerais de um grupo de professores do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Escola de Engenharia de São Carlos (CAU, EESC-USP): suas opiniões, argumentações, experiências/práticas, dilemas, etc. sobre o problema da ambientalização ou incorporação da dimensão ambiental no processo de formação do arquiteto e no currículo. Sem perder de vista o debate mais amplo sobre a ambientalização da educação superior, definida com base em conferências internacionais, políticas brasileiras e discursos e pesquisas acadêmicas, a discussão dos constructos dos professores se apoiou nas reflexões de autores que se aprofundaram em questões próprias do campo do currículo e do ensino da arquitetura. Da análise dos resultados, emerge um quadro de elementos e condições que atestam a natureza complexa e problemática da ambientalização curricular, a qual, longe de restringir-se à inserção de temas e conteúdos ambientais, demanda a tomada de decisões e ações que afetam o currículo sob os aspectos de suas funções sociais e culturais, da organização de seus conteúdos, das práticas que organiza e dos procedimentos de sua construção/inovação, podendo provocar mudanças profundas na trama social e na dinâmica das escolas/cursos.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-07T12:23:58Z No. of bitstreams: 1 Lislayne Carneiro.pdf: 2590886 bytes, checksum: 172c667d082475a9571b04b1fd758170 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-07T12:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lislayne Carneiro.pdf: 2590886 bytes, checksum: 172c667d082475a9571b04b1fd758170 (MD5) Previous issue date: 2018-09-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research investigated for two years (2015/2016) the implementation of a new way of doing didactics based on the fundamentals and principles of interdisciplinarity developed in Elementary School of a municipal school in São Paulo, with the same group of students in the fourth and fifth year. The idea reorganized the practice with new attitudes when developing the curricular proposal and guarantee the integral education including the students as participants in the teaching process when using the didactics in which the educational intervention departed from the fundamentals and interdisciplinary principles. The subjects of the research were the students and the researcher ascertaining the impact to the attitude that considered cultural pluralism beyond the program of disciplines. In the light of interdisciplinary practice, the researcher was modified to act on the script of a dialogical action plan in a spiral movement that provided the students' evolution. The process of didactic transmutation materialized in the 'How to do it' model, making it possible to do in a different way the instruments used: reading, seminar, guidebook and graphic. The objective of reorganizing the operationalization of interdisciplinary practice intervening educationally to achieve integral education used the Qualitative approach. The qualitative approach gave support to address the question: How is didactics based on the fundamentals and principles of school interdisciplinarity? The new paradigm happened in a methodology based on the research guidelines for action when performing didactics in classes and interdisciplinary research to investigate new ways of using the teacher's attitude to help the didactic transformation in the development of the content in the classes, an interdisciplinary intervention by the medium of the dialogical spiral movement. The transformation instituted the practice of dialogue, listening, observation and construction of knowledge based on the students' speeches and with the strategy of the seminar each one of the students initiated a pilot of the idea of a personal project. The transformative effect appeared as students began to critically critique the relationship of programmed content to their reality by sharing suggestions and arguing opinions. And for the teacher the research deconstructed pedagogical customs showing how to deal with the class because the vision about the teaching process to be modified requested new skills and a review of ideas. This research affirms that interdisciplinarity is a new way for the reorganization of learning / A pesquisa investigou por dois anos (2015/2016) a implementação de uma nova forma de fazer a didática baseada nos fundamentos e princípios da interdisciplinaridade desenvolvida no Ensino Fundamental de uma escola municipal de São Paulo, com o mesmo grupo de alunos no quarto e no quinto ano. A ideia reorganizou a prática com atitudes novas ao desenvolver a proposta curricular e garantir a educação integral incluindo os alunos como participantes no processo de ensino ao utilizar a didática em que a intervenção educacional partisse dos fundamentos e princípios interdisciplinares. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos e a pesquisadora averiguando o impacto à atitude que considerou o pluralismo cultural além do programa de disciplinas. À luz da pratica interdisciplinar a pesquisadora foi se modificando para atuar no roteiro de um plano de ação dialógico em um movimento espiral que proporcionou a evolução dos alunos. O processo de transmutação didática se materializou no modelo ‘Como se faz’ oportunizando fazer de uma forma diferente os instrumentos utilizados: leitura, seminário, ficha-guia e gráfico. O objetivo de reorganizar a operacionalizar a prática interdisciplinar intervindo educacionalmente para concretizar a educação integral utilizou da abordagem Qualitativa. A abordagem qualitativa deu suporte para tratar a questão: Como se faz a didática pautada nos fundamentos e princípios da interdisciplinaridade escolar? O novo paradigma aconteceu em uma metodologia com base nas diretrizes da pesquisa para ação ao executar a didática nas aulas e a pesquisa interdisciplinar para investigar novas formas de empregar a atitude da pesquisadora auxiliando a transformação didática ao desenvolver o conteúdo nas aulas, uma intervenção interdisciplinar por meio do movimento espiral dialógico. A transformação instituiu a prática do diálogo, da escuta, da observação e da construção do conhecimento partindo das falas dos alunos e com a estratégia do seminário cada um dos alunos iniciou um piloto da ideia de um projeto pessoal. O efeito transformador apareceu quando os alunos começaram a fazer de forma crítica a relação do conteúdo programado com a sua realidade compartilhando sugestões e argumentando opiniões. E para a pesquisadora desconstruiu costumes pedagógicos mostrando como lidar com a classe porque a visão sobre o processo de ensino ao ser modificada solicitou novas competências e uma revisão das ideias. Esta pesquisa afirma que a interdisciplinaridade se trata de um novo caminho para a reorganização da aprendizagem

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-28T09:09:47Z No. of bitstreams: 1 Andreia Borges de Godói Drska.pdf: 4488885 bytes, checksum: e8584d4925668a10814c45b956ef3557 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-28T09:09:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreia Borges de Godói Drska.pdf: 4488885 bytes, checksum: e8584d4925668a10814c45b956ef3557 (MD5) Previous issue date: 2018-09-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study is a part of the “New Technologies in Education” research line of the Master’s Degree Program in Education: Curriculum of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. The purpose of this study is to do a reflection about digital inclusion as one of the dimensions of social inclusion, seeking to highlight ways that favor the interacting profile of individuals in the context of digital culture. The study, carried out at public school in the city of São Paulo, presents the school pedagogical proposal analysis, the experience report of a virtual space creation for the school and the results of a questionnaire related to the user profile of the DICTs (Digital Information and Communication Technologies) which was applied to the school students involved in the project. It is important to point out that these students are considered socially vulnerable by the socioeconomic government parameters and by the school itself. By this, beyond the context analysis, this study seeks to emphasize the role of the school in the digital inclusion of young students in a context of social vulnerability, since in the Network Society (Castells), this participation is a sine qua non condition for a person to be, in fact, included. Besides that, the study aims to a progressive construction of a knowledge that can be shared, based on the integral education theory of Paulo Freire, the Network Society of Castells and the discussion about the school role in the Bourdieu’s process of social inclusion, this study records, narrates and analyzes the construction of an internet space (blog) in a public school of the city of São Paulo. The study is contextualized under the aegis of digital culture and the fact that, in contemporary society, it is possible to see a shift from the socializing space of the school to the media. The study results find out that the inclusion in digital culture, one of the dimensions of social inclusion, requires a favorable environment for the individual to recognize and identify himself as a citizen that have a word of his own (MARTÍN-BARBERO). Therefore, being included in the digital culture requires the citizen to be able to critically read and put his words (FREIRE) in the context of this culture and its tools (ALMEIDA; SILVA). Although there is a shift from the socializing context of the school to the media, the school institution remains fundamental for the citizen to be interacting in the digital culture, especially for those who are socially vulnerable. For this, it must offer a democratic space for teaching, a curriculum that integrates DICTs in a critical way and public policies that guarantee access. Among the results of the observation, it was verified that the inclusion in the digital culture is not part of the molded curriculum or in action of the investigated school. There is evidence to suggest that the school itself is on the margins of digital culture / Esta pesquisa insere-se na linha de pesquisa Novas Tecnologias na Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação: currículo da Pontifícia Universidade de São Paulo. O estudo tem por objetivo refletir sobre a inclusão digital como uma das dimensões da inclusão social, buscando destacar caminhos que favoreçam o perfil interagente do sujeito no contexto da cultura digital. A investigação, realizada em uma escola estadual da capital paulista, apresenta a análise da proposta pedagógica da unidade, o relato da experiência da criação de um espaço virtual de autoria e os resultados de um questionário sobre o perfil de utilização das TDIC, realizado com os jovens envolvidos no projeto. Destaca-se o fato de tratar-se de sujeitos considerados socialmente vulneráveis pelos sensos e pela própria escola. Para além de analisar o contexto, esta investigação busca enfatizar o papel da escola na inclusão digital dos jovens em situação de vulnerabilidade, uma vez que na Sociedade em Rede (Castells), esta participação é condição sine qua non para que o sujeito esteja, de fato, incluído. Além disso, como pesquisa participante, busca-se a construção progressiva de um saber que poderá ser compartilhado. Partindo da teoria da educação integral de Paulo Freire, da Sociedade em Rede de Castells e da discussão sobre o papel da escola no processo de inclusão social de Bourdieu, esta dissertação registra, narra e analisa a construção de um espaço de autoria (blog) em uma escola estadual na periferia do município de São Paulo. A pesquisa está contextualizada sob a égide da cultura digital e o fato de, na sociedade contemporânea, constatar-se um deslocamento do espaço socializador da escola para as mídias. O principal resultado da pesquisa foi a constatação de que a inclusão na cultura digital, uma das dimensões da inclusão social, prescinde de um ambiente favorável para que o indivíduo se reconheça como sujeito e se identifique como portador de uma palavra própria (MARTÍN-BARBERO). Portanto, estar incluso na cultura digital, prescinde de o sujeito estar capacitado para ler criticamente e colocar no mundo suas palavras (FREIRE) no contexto desta cultura e das suas ferramentas (ALMEIDA; SILVA). Ainda que haja o deslocamento do contexto socializador da escola para as mídias, a instituição escolar segue sendo fundamental para que o sujeito seja interagente na cultura digital, especialmente para aqueles que se encontram socialmente vulneráveis. Para tanto, precisa oferecer um espaço democrático de ensino, um currículo que integre as TDIC de forma crítica e políticas públicas que garantam o acesso. Entre os resultados da observação, constatou-se que a inclusão na cultura digital não faz parte do currículo moldado ou em ação da unidade de ensino investigada. Há indícios que sugerem que a própria escola está à margem da cultura digital

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Amadei Goncalves Barbiellini.pdf: 893668 bytes, checksum: aac4aabf9e666f51d77d37309ed09b0e (MD5) Previous issue date: 2013-06-21 / This Doctoral Thesis concerns on the need of mediated pedagogical practices suporting a narractive curriculum to be shared by teachers and students. The investigation is divided on two parts: one of those is looking through a theoretical reflection based on the following concepts: mediation, critical thinking, curriculum and territory. Those concepts could be found on works of theorists, respectively: Paulo Freire, Jesús-Martín Barbero, Ivor Goodson and Michel Maffesoli. It includes also, an experimental part that had exposed empirically an increase of critical thinking of students on elementary school by a mediated practice on digital storytelling. By influence of Michel Maffesoli s contributions on Ecosophy studies, this investigation demonstrates the meaning of school s territory as a cognitive place that emerges from interactions between individuals, culture and technology / Essa tese de doutorado aborda a necessidade das práticas de mediação pedagógica subsidiarem o desenvolvimento de um currículo narrativo a ser compartilhado por professores e alunos. A pesquisa está dividida em duas partes: discussão teórica partindo dos conceitos sobre mediação, senso crítico, currículo e território encontrados nas obras de Paulo Freire, Jesús-Martín Barbero, Ivor Goodson e Michel Maffesoli; e uma parte experimental, que demonstrou empiricamente o desenvolvimento do senso crítico de alunos do Fundamental II a partir de uma proposta de mediação pedagógica que envolveu a criação de textos audiovisuais. À luz da Ecosofia proposta por Michel Maffesoli, constatou-se a relevância do território, o entorno da escola, como espaço cognitivo que é criado por meio das interações entre sujeitos, cultura e tecnologia

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Guimaraes Arruda.pdf: 272300 bytes, checksum: 3ce863f5ba3469ca038556b9808e7bf0 (MD5) Previous issue date: 2013-06-21 / 10.639/03, in two public high schools of São Paulo, located in the north of the capital, which are part of the same jurisdictional Board of Education. The investigation sought to ascertain how the inclusion of the issue of African History and Culture in the school curriculum is being done, how teachers are being trained on this topic and what is their perception of the Law. Data collection was conducted through a questionnaire sent to two pedagogical coordinators at the Board of Education and through semi structured interviews with three teachers of a school and a teacher from the second school. The results show that there is a work done by the Board of Education, directed to the implementation of the law through the implementation of some federal projects, providing continuing education for pedagogical coordinators, teachers and representatives of this area, which should act as multipliers at the school level. But schools still walk at a very slow pace, performing occasional activities without an interdisciplinary integration. The data analysis also reveals a certain discomfort of some teachers while discussing this theme, and not everyone agrees with the need for such a Law. The study suggests that much remains to be done in education in order to build new racial ethnic relations / Esta dissertação apresenta uma análise sobre o processo de implementação da Lei nº 10.639/03, em duas escolas de Ensino Médio da rede pública estadual de São Paulo, localizadas na zona norte da capital, jurisdicionadas a mesma Diretoria de Ensino. A investigação buscou verificar como ocorre a inclusão do tema da História e da Cultura Africana no currículo escolar, como os professores vem sendo formados sobre esse tema e qual sua percepção sobre a Lei. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário encaminhado a duas técnicas da Diretoria de Ensino e por entrevistas semi estruturadas realizadas com três professores de uma das escolas e um professor da segunda escola. Os resultados obtidos revelam que há um trabalho realizado por parte da Diretoria de Ensino, direcionado à implantação da lei, através da operacionalização de projetos de âmbito federal, proporcionando uma formação continuada, com foco no professor coordenador, e professores representantes de área, que devem atuar como multiplicadores. Porém as escolas ainda caminham num ritmo muito lento, realizando atividades pontuais, sem uma integração interdisciplinar. A análise das entrevistas revela também certo desconforto de alguns professores na discussão dessa temática, sendo que nem todos concordam com a necessidade da Lei. Os dados sugerem o quanto ainda resta a fazer no campo educacional para a construção de novas relações étnico raciais

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia de Toledo Silva.pdf: 5239913 bytes, checksum: f81ed58cdf156de4d4c55d8de3fe0042 (MD5) Previous issue date: 2013-06-07 / The present thesis had as objective to distinguish the literacy process on the early years cycle of the basic education, between 2010 and 2011, to know if at the end of this path, the students were independent writers, producing alphabetic script hypothesis. For this, it was chosen the qualitative research, drawing on action research, as the observation tool of the alphabetic scripts at a school, named as "School A", at Poá city, on the east side of São Paulo Metropolitan Area. The objective of the research was to draw on the literacy process realized on the beginning cycle of the basic education, between 2010 and 2011, answering the question: "Will two years cycle promote the development of six and seven years students, so that at the end of the cycle the students are producing texts with writing hypothesis in alphabetic level?". Research was founded among others, by the assumptions of Freire (1986, 1994) Ferreiro and Teberosky (1985, 1993); Kleiman (1995), Soares (1999, 2011), Rojo (1998, 2009), Freitas (2003); Mainardes (2007, 2009). According to the analysis of the collected material, the official results had shown that at the end of two years, 100% of the shown sample subjects had their wrinting hypothesis tested in alphabetic level, but the obtained results led diagnose that only 22.2% of the research subjects reached the target set; 33.3% partially reached it and 44.4% did not reached the target, counteracting the result described in the Map of Survey of Classes. The research also provided to evidence important factors that must be reviewed urgently as: Teacher Training on Assessment and Learning Cycles; Turnover of Teachers, were evident and collaborated with the inefficient outcome of literacy cycle observed. Thus the implementation of Public Contest with Career Plan certainly end the turnover of teachers, providing in-service training, to obtain better results in the process of literacy. The relevance of this study lies in its contribution to the improvement of the results of school performance cycle in School "A" extending the reflection of the results and proposed solutions to the Municipal Education aiming at real literacy of students / A presente tese teve por objetivo caracterizar o processo de alfabetização no ciclo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no período 2010/2011, para saber se ao final desse percurso, os educandos produziriam hipóteses de escritas alfabéticas com autonomia. Para tanto, optou-se pela pesquisa qualitativa, servindo-se da pesquisa-ação, como instrumento de observação das ocorrências de alfabetização em uma escola municipal, denominada Escola A , do município de Poá, Zona Leste da Grande São Paulo, respondendo à questão: Será que o ciclo de dois anos favorecerá o desenvolvimento da alfabetização dos alunos de seis e sete anos, de forma que ao final do ciclo, os alunos estejam produzindo com autonomia, textos com hipóteses de escrita em nível alfabético? A investigação esteve alicerçada entre outros, pelos pressupostos de Freire (1986, 1994); Ferreiro e Teberosky (1985,); Kleiman (1995); Soares (1999, 2011); Rojo (1998, 2009); Freitas (2003); Mainardes (2007, 2009). De acordo com as análises do material coletado, os resultados oficiais demonstravam que, dos sujeitos participantes da amostra investigada, ao final dos dois anos, 100% tinham suas hipóteses de escrita, avaliadas em nível alfabético, porém os resultados obtidos propiciaram diagnosticar que 22,2% dos sujeitos participantes da pesquisa, atingiram a meta estabelecida; 33,3% atingiram parcialmente e 44,4% não tingiram a meta, contrariando o resultado descrito no Mapa de Sondagem das Classes. Dessa forma, fatores como: Necessidade de Formação Docente sobre Avaliação e Ciclos de Aprendizagem e Rotatividade de professores (as), foram evidentes e colaboraram com o resultado ineficaz da alfabetização no ciclo observado. Assim, a implementação de Concurso Público com Plano de Carreira, certamente acabaria com a rotatividade dos docentes, propiciando a formação em serviço, visando melhores resultados no processo da alfabetização. A relevância deste trabalho reside em sua contribuição para com a melhoria dos resultados do rendimento escolar do ciclo na Escola A , estendendo a reflexão dos resultados e soluções propostas, à Secretaria Municipal de Educação objetivando a real alfabetização dos educandos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Gomes da Silva.pdf: 3358181 bytes, checksum: db6dcf18643b3cef639aaf80c47e2042 (MD5) Previous issue date: 2013-08-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The way traversed among interdisciplinary reflections, focusing the education, art and culture of the Indian people, specially People from Pantanal , motivated this research. I went through an initial way challenged to understand the way that the formation of the Indian teacher is thought in the interdisciplinary and intercultural education, in an approach on its changing action. Since the different education is developed and acts on the multiple definitions of Indian culture, I am interested in knowing the way that Art is a vehicle that can contribute, or not, in the pedagogical relation in the current life and what are the consequences of this mediation. With this same look, I was outrageous in investigating how the concept of interdisciplinarity is present in the speech of educators and students that were searched and what this speech suggests on the pedagogical practices developed in the Indian school. The investigation was developed in the gradual form, at the same time that several points were crossed in an exercise of partnership, under the concerns of the researcher. The metaphor of the dirty ground to the new asphalt was inserted in the way, giving meaning to the experiences of deconstructing to construct my history in other new/old ground. In this investigative process, I heard the voices of the managers, teachers and Indian students considering what is related to art, observed and analyzed their perceptions, demands and expectances, enrolled in the immanent desire of changes in their educative and cultural activities. For this reason the school is, besides the space of learning, a local to change experiences, believes, dreams, frustrations and realizations, the locus to the development of this research. Concerning the methodological orientation, I followed the steps of an interdisciplinary practice that helped me to identify the research-action-intervention as a guide in the way. I tried, supported by the principles of the interceptive methodology, recognize the theoretical universe that supports the practice in the formation course and in each of the researched schools, focusing the preoccupation with the interdisciplinary work. With these procedures, I tried to unveil part of the scenery where is the interdisciplinary question in the Indian school environment. Besides the internal frontier, the space of the research was the State School of Indian Medium Teaching Pascoal Leite Dias, in Aquidauana/MS, the Municipal Indian School Pilad Rebuá, in Miranda/MS, and the Degree of Indian Intercultural Course People from Pantanal offered by the Federal University of Mato Grosso do Sul State (UFMS). The perception of the students and teachers demonstrate that they are going in the direction of the interdisciplinarity, but they also reveal that there are many things to be done in order to perceive the importance of the relation among the whole and the parts in the education and in the plot life itself. They also need to dialogue more about the conception of interdisciplinarity to support its practices. Concerning the perceptions on Art and interdisciplinary, I could verify that they are represented as interconnected, being the first perceived as the auxiliary of the second. Observing, hearing, documenting and methodologically interviewing with the teachers and the students, I checked that it is possible or viable trying a new Indian school education, characterized by new parameters of teaching quality / O caminho percorrido em meio a reflexões interdisciplinares, com foco na educação, arte e cultura dos povos indígenas, em especial dos Povos do Pantanal , motivou esta pesquisa. Trilhei um caminho inicial desafiada a compreender a maneira como a formação do professor indígena é pensada na educação interdisciplinar e intercultural, em uma abordagem sobre a sua ação transformadora. À medida que a educação diferenciada se desenvolve e repercute sobre as múltiplas definições de cultura indígena, interessa-me saber de que maneira a Arte é um veículo que pode contribuir, ou não, na relação pedagógica e na vida cotidiana e quais as consequências dessa mediação. Com esse mesmo olhar, exerci a ousadia de investigar em que medida o conceito de interdisciplinaridade está presente no discurso dos educadores e alunos pesquisados e o que esse discurso sugere sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas na escola indígena. A investigação foi desenvolvida de forma gradual, ao mesmo tempo em que muitos pontos se cruzavam, num exercício de parcerias, subjacente às inquietações da pesquisadora. A metáfora do chão batido ao asfalto novo inseriu-se no percurso, dando significado às experiências de desconstruir para construir minha história em outro novo/velho chão. Nesse processo investigativo, ouvi as vozes dos gestores, professores e alunos indígenas no que se refere à arte, observadas e analisadas suas percepções, demandas e expectativas, inscritas no desejo imanente de mudanças em suas atividades educativas e culturais. Daí a escola ser, além de espaço de aprendizagem, local de troca de experiências, crenças, sonhos, frustrações e realizações, o lócus para o desenvolvimento desta pesquisa. Quanto à orientação metodológica, segui os passos de uma prática interdisciplinar que me auxiliou a identificar a pesquisa-ação-intervenção como balizadora no caminho percorrido. Procurei, ancorada nos princípios da metodologia interventiva, reconhecer o universo teórico que respalda a prática pedagógica no curso de formação e em cada uma das escolas pesquisadas, destacando a preocupação com o trabalho interdisciplinar. Com esses procedimentos, busquei desvelar parte do cenário em que se encontra a questão da interdisciplinaridade no ambiente escolar indígena. Além das fronteiras internas, o espaço da pesquisa foi a Escola Estadual de Ensino Médio Indígena Pascoal Leite Dias, em Aquidauana/MS, a Escola Municipal Indígena Pilad Rebuá, em Miranda/MS, e o Curso de Licenciatura Intercultural Indígena Povos do Pantanal oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). As percepções dos alunos e professores demonstram que estão caminhando para a interdisciplinaridade, mas também revelam que há muito a ser feito para que se perceba a importância da relação entre o todo e as partes na educação e na própria trama da vida. Ainda precisam dialogar mais sobre a concepção de interdisciplinaridade para embasar suas práticas. No que se refere às percepções sobre Arte e interdisciplinaridade, pude constatar que as representam como interligadas, sendo a primeira percebida como auxiliar da segunda. Observando, ouvindo, documentando e intervindo metodologicamente com os professores e alunos, constatei ser possível ou viável a busca de uma nova educação escolar indígena, caracterizada por novos parâmetros de qualidade de ensino

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Alves Pacheco.pdf: 4465501 bytes, checksum: 9986179fb72cfda40bb0ef11b0cde8b8 (MD5) Previous issue date: 2013-09-25 / The work took as its theme the National High School Exam - ENEM - the evaluation system for high school education achieving national coverage and implemented in Brazil in 1998. However, the main objective of this study was not to explore technical aspects of this evaluation instrument, but instead to understand reasons why evaluation of education acquired a prominent role in the late twentieth century in many countries, particularly in Brazil. In turn a Marxist framework was adopted, enabling through theoretical categories of historicity, a holistic view from the work. In this way, scope of the research was expanded to analysis of other political policies regarding access to higher education in the country, focusing foremost on young people from low income families. Thus, the research was not limited to investigating possible causes for the emergence of such policies, but also sought to evaluate its effectiveness in promoting the "democratization of access opportunities", as the ENEM has been presented in official advertising, often cited as a decisive mechanism. In order to understand the relationship between the political, economic and social context from which these policies emerge, a historical digression was performed regarding the historical development of the capitalist mode of production. Thus it is possible to establish the macro context in which these changes occurred, as well as their impact on the world of work and education. To permit transition between this broader scenario and education, a specific theoretical framework was adopted, through which it is possible to move from the macro context established in the early stages, to school education. In sequence a brief historical overview of educational expansion in Brazil was carried out, focusing mainly on the post-1960s as well as characteristics of national Higher Education and changes occurring to the same in the second half of the 20th century and early 21st century. The present research goes on to deliberate access to higher education in the period 2003 - 2010, with a discussion of programs implemented for this purpose during the government of President Luiz Inácio Lula da Silva, addressing more specifically the University for All Program (ProUni) and Support Program for the Restructuring and Expansion of Federal Universities (ReUni). This stage was complemented with studies that investigated the major systems of evaluation and characterization of the Brazilian State Appraiser, closing with a discussion of the roles assigned to ENEM in the democratization of higher education in Brazil. In the final step, influence of ENEM on the selection processes at the Federal University of São Paulo - UNIFESP was addressed, using as a base documentary and empirical research conducted at the same for the purpose of answering questions that motivated the present research. At the end of the work a summary of the discussions and final considerations of the researcher are presented / O trabalho adotou como tema o Exame Nacional do Ensino Médio ‒ ENEM ‒ sistema de avaliação da educação básica com abrangência nacional, implantado no Brasil em 1998. Entretanto, um dos principais objetivos dessa pesquisa não foi de explorar os aspectos técnicos do instrumento de avaliação, mas sim de compreender as razões pelas quais as avaliações dos sistemas de educação adquirem um papel de destaque no final do século XX em vários países e, particularmente no Brasil. Para tanto, foi adotado um referencial marxista, que permitiu por meio das categorias teóricas da historicidade, totalidade e trabalho, que o escopo da pesquisa fosse expandido, de forma que abrangesse outras políticas públicas de acesso ao ensino superior no país, principalmente àquelas com foco em jovens de baixa renda. Assim, a pesquisa não se limitou a investigar as possíveis causas para a emergência dessas políticas, mas também buscou avaliar a sua efetividade em promover a democratização das oportunidades de acesso , para a qual o ENEM é apresentado pela propaganda oficial, como um mecanismo decisivo. A fim de compreender as relações entre o contexto político, econômico e social do qual essas políticas emergem, efetuou-se uma digressão histórica acerca do desenvolvimento do modo de produção capitalista, com vistas ao estabelecimento do macrocontexto em que ocorreram essas transformações, assim como os seus impactos no mundo do trabalho e na educação. Para efetuar a transição entre esse cenário mais amplo e a educação, adotou-se um referencial teórico específico, por meio do qual se transitou do macrocontexto estabelecido nos capítulos iniciais para a educação escolarizada. Em seguida foi realizado um breve resgate histórico sobre a expansão da educação no Brasil, com foco principalmente no período pós década de 1960, e também uma caracterização da Educação Superior do país e sobre as mudanças sofridas por esse nível de ensino na segunda metade do século 20 e início do século 21. Tratou-se a seguir do acesso ao Ensino Superior no período 2003 2010, e no qual também foi feita uma discussão sobre os Programas com este fim implantados nos governos do Presidente Luiz Inácio Lula da Silva, abordando mais especificamente, o Programa Universidade para Todos (ProUni) e Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni). Este estágio do trabalho foi complementado com estudos que investigaram os grandes sistemas de avaliação e com a caracterização do Estado Avaliador Brasileiro, finalizando-se com uma discussão sobre as funções atribuídas ao ENEM na massificação da Educação Superior no Brasil. Na etapa final abordou-se a influência do ENEM nos processos seletivos da Universidade Federal de São Paulo ‒ UNIFESP, e foi fundamentado na pesquisa documental e empírica efetuada nessa instituição com o propósito de responder as questões que motivaram a pesquisa. Na conclusão do trabalho é apresentada uma síntese das discussões efetuadas, e são apresentadas as considerações finais do pesquisador

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta Regina Pastor Bruno.pdf: 3315670 bytes, checksum: 54e11cbf43c3da6522d5965d696d18b0 (MD5) Previous issue date: 2013-09-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study analyzed the alliance of social work and musical education as the practice of a curriculum oriented by the legacy of the educator Paulo Freire, in compliance with the precepts of popular education in the Programa Guri Santa Marcelina GSM that focuses on music education and sociocultural inclusion of children, adolescents aged 6-18 and their families in the city of São Paulo and greater São Paulo. The theoretical grounding of the study was paramountly guided by the work of Paulo Freire, namely Pedagogia do Oprimido , Pedagogia da Esperança and Pedagogia da Autonomia. Qualitative approach methodology was used with the instrumental case study, which brought in the voices of the direct beneficiaries of the program-the children, adolescents and their families, complemented by the voices of the educators directly involved in program. The research was carried out by means of individual interviews, wheel talks, questionnaire application and analysis of the production by the students, document analysis and bibliographic review .The results showed that the praxis of a dialogic education geared to high valuation of autonomy and respect for differences fostered the development of individual and social critical thinking and citizenship building of the students undergoing such experience. The results also demonstrated that the stimulus and support for the overcoming of their limit situations coping- has led families to nurture dreams and hopes of a possible utopia for them and their children. It also showed that the contribution of social work and popular education has promoted and constructed the shaping of a new socio pedagogic mind set in the field of musical education still in its infancy, thus strengthening the matrix of full protection of the child and adolescent ensured by the Statute of the Child and Adolescent in defense and safeguard of rights, reporting and confrontation of its violations / A presente pesquisa analisou a contribuição da aliança do trabalho social com a educação musical, como prática de um currículo orientado pelo legado do educador Paulo Freire, pautado nos preceitos da educação popular, no Programa Guri Santa Marcelina-GSM, cujo foco é a educação musical e a inclusão sociocultural de crianças e adolescentes na faixa etária de 06 a 18 anos e suas famílias, na cidade de São Paulo e Grande São Paulo. O embasamento teórico da pesquisa foi referenciado prioritariamente na obra do educador Paulo Freire, particularmente na Pedagogia do Oprimido, Pedagogia da Esperança e Pedagogia da Autonomia. Como procedimento metodológico, optou-se pela abordagem qualitativa, especificamente o estudo de caso instrumental, trazendo as vozes dos beneficiários diretos do programa - as crianças e adolescentes e de suas famílias, complementadas pelas vozes dos(as) educadores(as) envolvidos(as) diretamente no programa. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas individuais, rodas de conversa, aplicação de questionários e análise de produções de alunos e alunas, análise de documentos e revisão bibliográfica. Os resultados evidenciaram que a práxis de uma educação dialógica, voltada para a valorização da autonomia e para o respeito às diferenças, auxiliou no desenvolvimento crítico pessoal e social e na construção da cidadania dos alunos e alunas que estão vivenciando essa experiência; que o estímulo e o apoio para a superação de suas situações-limite têm levado as famílias a nutrir sonhos e esperanças em direção a inéditos viáveis para si e para seus filhos e filhas; que a contribuição do trabalho social e da educação popular vem provocando e arquitetando a formação de uma nova mentalidade pedagógica social no campo da educação musical, ainda que em seus primeiros passos, ademais de fortalecer a matriz da proteção integral da criança e adolescente garantida pelo Estatuto da Criança e do Adolescente-ECA, na defesa e garantia de direitos e na denúncia e enfrentamento de suas violações