Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-10T17:45:21Z No. of bitstreams: 1 MATIELLO, Marizete.pdf: 794259 bytes, checksum: 66e8f59f0b5afead8cd6d40aca941de3 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-10T17:52:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MATIELLO, Marizete.pdf: 794259 bytes, checksum: 66e8f59f0b5afead8cd6d40aca941de3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T17:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MATIELLO, Marizete.pdf: 794259 bytes, checksum: 66e8f59f0b5afead8cd6d40aca941de3 (MD5) Previous issue date: 2015 / A Proposta Curricular de Santa Catarina é um referencial orientador da prática pedagógica nas escolas da rede pública estadual há mais de 24 anos. A sua primeira versão foi datada em 1991, porém sabe-se que as discussões começaram muito antes dessa data, num momento de redemocratização política no Brasil. Esse foi um documento bastante significativo para a educação catarinense, pois trouxe novas perspectivas para o processo de ensino-aprendizagem. Porém, mesmo sendo um documento reconhecido por muitos professores, poucos sabem falar com propriedade deste, tendo em vista que nos últimos dez anos houve um enfraquecimento desta proposta no estado. Sendo assim, o objetivo central desse trabalho foi de conhecer e compreender como os professores de Educação Física vem, ao longo de 24 anos, compreendendo a teoria histórico-cultural em sua prática pedagógica, desde a implantação da Proposta Curricular de Santa Catarina no início dos anos 90. A metodologia utilizada neste trabalho foi a pesquisa qualitativa descritiva. A população foi composta por professores de Educação Física da cidade de Chapecó. A amostra foi composta por 12 professores de Educação Física efetivos em escolas da rede pública estadual de Chapecó, sendo escolhidos 4 professores que se efetivaram na década de 80-90, 4 professores que se efetivaram na década de 90-2000 e 4 professores que se efetivaram na década de 2000-2010. Essas décadas foram organizadas pela própria pesquisadora para auxiliar na leitura dos dados. Os instrumentos utilizados foram a análise documental da Proposta Curricular de Santa Catarina e entrevista semiestruturada com os professores. A análise dos dados foi realizada a partir da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Os dados analisados apontaram para três categorias: construção da PC-SC no âmbito da Educação Física, a formação continuada: domínio teóricometodológico na Educação Física e a Proposta Curricular de Santa Catarina e a Educação Física: desafios e possibilidades advindos dessa proposta. A partir dessas categorias pode-se concluir que houve um período de enfraquecimento da PC-SC em decorrência de não existir uma política de estado para a educação catarinense. Contatou-se também a falta de formação continuada para dar subsídios teóricometodológicos da PC-SC para os professores. Em decorrência disso, os professores de Educação Física apresentam dificuldades em falar e em compreender tal teoria em sua prática pedagógica. No entanto, apesar de faltar conhecimentos teóricos sobre a proposta, os professores vêm modificando sua prática, considerando em suas aulas os estudantes como sujeitos históricos e sociais, o que para a Educação Física isso é um avanço significativo, porém não o suficiente diante da magnitude de tal proposta. / The Curricular Proposal for Santa Catarina is a referential guiding of the pedagogical practice for public schools run by the state for over 24 years. Its first version was published in 1991, however it is known that the discussions had begun long before that date, at a time of political redemocratization in Brazil. This was a very significant document for the education in Santa Catarina, since it brought new perspectives to the teaching-learning process. Although, even being a document recognized by many teachers, few know much about it, given that in the last ten years there has been a weakening of this proposal in the state. Therefore, the main objective of this study was to know and understand how the Physical Education teachers have understood the cultural - historical theory in their pedagogical practice over 24 years, since the implementation of the Curricular Proposal for Santa Catarina in the early 90s. The methodology used in this study was the descriptive qualitative research. The population studied was composed by Physical Education teachers in Chapecó. The sample was composed by 12 teachers of Physical Education who work at public schools run by state in Chapecó, among these group of teachers; 4 out of them were chosen because they were working in the 80s 90s decades; 4 out of them were chosen because they were working in the 90s 2000, and 4 out of them were chosen because they were working from 2000 -2010. These decades were organized by the researcher herself in order to assist the data analysis. The document analysis of the Curricular Proposal for Santa Catarina and semistructured interviews with teachers used were as instruments. The data analysis was performed from the Bardin Content Analysis technique (1977). The analyzed data pointed to three categories: elaboration of The Curricular Proposal for Santa Catarina in the scope of Physical Education, continuing education: theoretical and methodological dominion in Physical Education and Curricular Proposal for Santa Catarina and Physical Education: challenges and opportunities resulted from this proposal. From these categories it can be concluded that there was a weakening period of The CP-SC as a result of the lack of a state policy for the Santa Catarina education. The lack of continuing education to give theoretical and methodological support of CP-SC for teachers was also found. As a result, the Physical Education teachers have difficulty in discussing and understanding this theory in their pedagogical practice. However, despite missing theoretical knowledge on the proposal, the teachers have been changing their practice, considering the students as historical and social subjects in their classes, which for Physical Education is a significant advance, although not enough given the magnitude of such a proposal.

Esta pesquisa aborda a Educação Física Escolar em suas produções acadêmicas etnográficas, na qual os quadros teóricos curriculares Crítico-superador e Cultural são apresentados em seus elementos estruturantes característicos, princípios e procedimentos éticos, didáticometodológicos e avaliativos. As duas matrizes curriculares assumidas para este trabalho caracterizam-se por suas posturas radicalmente críticas em relação à tradição biologicista, tecnicista e esportiva da área, mas que se diferenciam em suas premissas pedagógicas e políticas, circunscritas aos campos da modernidade e pós-modernidade, respectivamente. Com relação ao método sobre a etnografia conferiu-se ênfase às abordagens sobre parâmetros específicos, característicos das pesquisas etnográficas em Educação, considerados indicadores relevantes na orientação dos processos de análise sobre dissertações e teses escolares em Educação Física. O banco de dados foi constituído de dissertações e teses em Educação Física Escolar, com pesquisas elaboradas nas três universidades estaduais públicas de São Paulo - USP, UNICAMP e UNESP - que, ao se autodeclararem como etnográficas em seus resumos, apresentam como procedimentos metodológicos de campo, observações, entrevistas e análises documentais e problematizaram diferentes temas relativos à Educação Física nas escolas. Foram auferidas treze pesquisas, sendo que seis delas foram analisadas em seus conteúdos completos com destaque aos aspectos metodológicos e curriculares e consideradas as características gerais referentes à etnografia, especificamente, o trabalho de campo e as articulações com o referencial teórico e documental curriculares. Entre as características diferenciadoras dos estudos analisados, foram evidenciadas a diversidade de temas; as escolhas sobre os locais para realização da coleta de dados; as quantidades de tempo demandadas nas observações; os sujeitos escolhidos para as entrevistas semiestruturadas e a variedade na documentação curricular. Não tendo sido encontradas correlações explícitas entre os currículos Crítico-superador e Cultural, foram realizadas análises que permitiram estabelecer nexos entre as matrizes curriculares referenciais adotadas e as pesquisas entendidas como etnográficas em Educação Física Escolar. O presente estudo evidenciou uma série de dificuldades na utilização do referencial etnográfico na área da Educação Física Escolar, especialmente no que se refere ao emprego de técnicas diversificadas de coleta de dados e o tempo de imersão no campo, mas indicou a possibilidade de acessar um conhecimento mais efetivo a respeito das aulas desta disciplina. Deste modo, entende-se que seria de fundamental importância que pesquisas que utilizam o referencial teórico/conceitual da etnografia e de currículos sejam mais utilizadas nas investigações em Educação Física Escolar para que se possa ter uma visão cada vez mais extensa e aprofundada do que se tem feito nas aulas deste componente. / This research addresses School Physical Education and its ethnographic-academic productions, in which the Critical-Overcoming and Cultural curricular theoretical frames are presented with focus on their typical structuring elements and principles, besides ethical, didacticmethodological and evaluative procedures. The two curricular matrixes selected for this work are characterized by their radically critical postures in relation to the biologistic, technical and sportive tradition in the area however, they have different pedagogical and political assumptions within the fields of modernity and post-modernity. With regard to the method on ethnography, this study focuses on approaches to specific parameters of ethnographic research in Education, which are seen as relevant indicators to guide the analysis of school dissertations and theses in Physical Education. The database was composed of dissertations and theses in School Physical Education described as ethnographic in their summaries and developed in the three São Paulo state universities (USP, UNICAMP and UNESP). These works present observations, interviews and document analysis as methodological field procedures and focus on different themes relating to Physical Education in schools. Thirteen studies were examined, and six of them were analyzed completely, with emphasis on methodological and curricular aspects and general characteristics relating to ethnography specifically field work and relations with theoretical and documental curriculum references. Some characteristics that differentiate these studies include: diversity of themes; definition of places for data collection; time demanded in observations; subjects chosen for semi-structured interviews; and variety of curriculum documents. No explicit correlations were found between the Critical-Overcoming and Cultural curricula, therefore analyzes were performed to establish nexuses between the adopted curricular matrixes and the studied seen as ethnographic in School Physical Education. This study highlights a series of difficulties in the use of ethnographic references in the area of School Physical Education (especially with respect to applying diverse techniques for data collection and the immersion time in field work), however, it indicates the possibility of accessing effective knowledge on the lessons of this discipline. Thus, it would be fundamentally important to refer to studies that use the theoretical-conceptual reference of ethnography and curricula in investigations in School Physical Education to achieve a wider and deeper vision of what has been done in its lessons.

Nessa pesquisa buscou-se compreender como o ensino superior em Engenharia Agronômica, na atualidade, contribui para a formação de profissionais capazes de compreender a crise sócio-ambiental da modernidade e suas inter-relações com o sistema produtivo atual e, principalmente, capazes de construir soluções e atuar criticamente para a reversão da mesma. Especificamente, buscou-se analisar a abordagem da agroecologia como saber ambiental nos currículos e projetos pedagógicos dos cursos públicos de Engenharia Agronômica do estado de São Paulo. Esta pesquisa configura-se como exploratória; foram utilizados diferentes instrumentos metodológicos, sendo: análise documental e análise de conteúdo para a revisão das disciplinas obrigatórias e optativas do currículo, análise dos projetos pedagógicos dos cursos e identificação de eventos e grupos de extensão relacionados; entrevistas semiestruturadas aos docentes responsáveis pela disciplina de agroecologia ou similar dentro de cada curso; e questionário estruturado aplicado aos coordenadores de curso, com o objetivo de captar a abordagem institucional da agroecologia nos cursos. Há, por um lado, um discurso institucional de que agroecologia é importante para a formação profissional e, por isso, as instituições de ensino têm incluído este enfoque em seus currículos. Por outro lado, ao dirigirmos o olhar para as atividades acadêmicas principais que constituem a trajetória do estudante de Engenharia Agronômica, detectamos que o discurso institucional nem sempre corresponde à realidade cotidiana do espaço universitário. Há sussurros sobre agroecologia nos currículos, mas claramente os cursos estão muito mais densamente voltados para a reprodução de um modelo de desenvolvimento da agricultura que, a despeito dos sérios problemas sócioambientais por ele gerados, continua a ser alimentado pelas instituições de ensino superior na área de Ciências Agrárias. Entretanto, mesmo contracorrente e numericamente pouco expressivas, há iniciativas bem fundamentadas em torno da área de agroecologia e de áreas direta ou indiretamente relacionadas a ela. O desafio para a inclusão do enfoque agroecológico na formação dos Engenheiros Agrônomos é duplo: tanto promover uma mudança epistemológica dos conceitos tratados quanto uma mudança metodológica, impulsionada pela natureza complexa destes mesmos conceitos. As vozes que ousam aparecer em meio ao silenciamento de grande parte da universidade frente às complexas questões sócio-ambientais da agricultura são vozes que podem reverberar e impulsionar processos de não rendição ao que se aceita como inexoravelmente proposto; essas vozes ganham corpo quando aliadas a outros movimentos e dinâmicas semelhantes em diferentes esferas que transcendem a formação superior, porque a luta pela construção de uma nova racionalidade, no final das contas, é uma só. / In this research sought to understand how higher education in Agronomy, at present, contributes to the formation of professionals capable of understanding the ecological and social crisis of modernity and its interrelations with the current production system, and especially able to build solutions and critically act to reverse it. Specifically, it aimed to examine the approach of agroecology and environmental knowledge in the curriculum and pedagogical projects of the public courses of Agricultural Engineering of São Paulo. This research appears as exploratory; we used different methodological tools, namely: document analysis and content analysis for the revision of compulsory and elective curriculum, analysis of the pedagogical projects and identification of events and related extension groups, interviews semi-structured information for teachers responsible for the discipline of agroecology or similar within each course, and a structured questionnaire applied to the course coordinators, with the aim of capturing the institutional approach of agroecology courses. There is, firstly, that an institutional discourse of agroecology is important for training and therefore the educational institutions have included this approach in their curricula. Moreover, to cast a glance at major academic activities that constitute the trajectory of the student of Agricultural Engineering, we find that the institutional discourse does not always correspond to everyday reality of university space. There are whispers about agroecology in the curricula, but the courses are clearly much more heavily focused on the reproduction of a model of agricultural development that, despite the serious social and environmental problems generated by it, continues to be fueled by higher education institutions in crop science. However, even counter and numerically insignificant number, initiatives are well founded around the area of agroecology and areas directly or indirectly related to it. The challenge for the inclusion of agroecological focus on training of Agricultural Engineers is twofold: to promote both an epistemological change of concepts treated as a methodological change, driven by the complex nature of these same concepts. The voices that dare to appear amid the silence of much of the university in the face of complex socio-environmental issues in agriculture are voices that can reverberate and drive processes not surrender to what is accepted as inexorably proposed, these voices are given shape when combined with other similar dynamic movements and in different spheres that transcend the higher education, because the struggle to build a new rationality, ultimately, is one.

Esta pesquisa aborda a Educação Física Escolar em suas produções acadêmicas etnográficas, na qual os quadros teóricos curriculares Crítico-superador e Cultural são apresentados em seus elementos estruturantes característicos, princípios e procedimentos éticos, didáticometodológicos e avaliativos. As duas matrizes curriculares assumidas para este trabalho caracterizam-se por suas posturas radicalmente críticas em relação à tradição biologicista, tecnicista e esportiva da área, mas que se diferenciam em suas premissas pedagógicas e políticas, circunscritas aos campos da modernidade e pós-modernidade, respectivamente. Com relação ao método sobre a etnografia conferiu-se ênfase às abordagens sobre parâmetros específicos, característicos das pesquisas etnográficas em Educação, considerados indicadores relevantes na orientação dos processos de análise sobre dissertações e teses escolares em Educação Física. O banco de dados foi constituído de dissertações e teses em Educação Física Escolar, com pesquisas elaboradas nas três universidades estaduais públicas de São Paulo - USP, UNICAMP e UNESP - que, ao se autodeclararem como etnográficas em seus resumos, apresentam como procedimentos metodológicos de campo, observações, entrevistas e análises documentais e problematizaram diferentes temas relativos à Educação Física nas escolas. Foram auferidas treze pesquisas, sendo que seis delas foram analisadas em seus conteúdos completos com destaque aos aspectos metodológicos e curriculares e consideradas as características gerais referentes à etnografia, especificamente, o trabalho de campo e as articulações com o referencial teórico e documental curriculares. Entre as características diferenciadoras dos estudos analisados, foram evidenciadas a diversidade de temas; as escolhas sobre os locais para realização da coleta de dados; as quantidades de tempo demandadas nas observações; os sujeitos escolhidos para as entrevistas semiestruturadas e a variedade na documentação curricular. Não tendo sido encontradas correlações explícitas entre os currículos Crítico-superador e Cultural, foram realizadas análises que permitiram estabelecer nexos entre as matrizes curriculares referenciais adotadas e as pesquisas entendidas como etnográficas em Educação Física Escolar. O presente estudo evidenciou uma série de dificuldades na utilização do referencial etnográfico na área da Educação Física Escolar, especialmente no que se refere ao emprego de técnicas diversificadas de coleta de dados e o tempo de imersão no campo, mas indicou a possibilidade de acessar um conhecimento mais efetivo a respeito das aulas desta disciplina. Deste modo, entende-se que seria de fundamental importância que pesquisas que utilizam o referencial teórico/conceitual da etnografia e de currículos sejam mais utilizadas nas investigações em Educação Física Escolar para que se possa ter uma visão cada vez mais extensa e aprofundada do que se tem feito nas aulas deste componente. / This research addresses School Physical Education and its ethnographic-academic productions, in which the Critical-Overcoming and Cultural curricular theoretical frames are presented with focus on their typical structuring elements and principles, besides ethical, didacticmethodological and evaluative procedures. The two curricular matrixes selected for this work are characterized by their radically critical postures in relation to the biologistic, technical and sportive tradition in the area however, they have different pedagogical and political assumptions within the fields of modernity and post-modernity. With regard to the method on ethnography, this study focuses on approaches to specific parameters of ethnographic research in Education, which are seen as relevant indicators to guide the analysis of school dissertations and theses in Physical Education. The database was composed of dissertations and theses in School Physical Education described as ethnographic in their summaries and developed in the three São Paulo state universities (USP, UNICAMP and UNESP). These works present observations, interviews and document analysis as methodological field procedures and focus on different themes relating to Physical Education in schools. Thirteen studies were examined, and six of them were analyzed completely, with emphasis on methodological and curricular aspects and general characteristics relating to ethnography specifically field work and relations with theoretical and documental curriculum references. Some characteristics that differentiate these studies include: diversity of themes; definition of places for data collection; time demanded in observations; subjects chosen for semi-structured interviews; and variety of curriculum documents. No explicit correlations were found between the Critical-Overcoming and Cultural curricula, therefore analyzes were performed to establish nexuses between the adopted curricular matrixes and the studied seen as ethnographic in School Physical Education. This study highlights a series of difficulties in the use of ethnographic references in the area of School Physical Education (especially with respect to applying diverse techniques for data collection and the immersion time in field work), however, it indicates the possibility of accessing effective knowledge on the lessons of this discipline. Thus, it would be fundamentally important to refer to studies that use the theoretical-conceptual reference of ethnography and curricula in investigations in School Physical Education to achieve a wider and deeper vision of what has been done in its lessons.

Nessa pesquisa buscou-se compreender como o ensino superior em Engenharia Agronômica, na atualidade, contribui para a formação de profissionais capazes de compreender a crise sócio-ambiental da modernidade e suas inter-relações com o sistema produtivo atual e, principalmente, capazes de construir soluções e atuar criticamente para a reversão da mesma. Especificamente, buscou-se analisar a abordagem da agroecologia como saber ambiental nos currículos e projetos pedagógicos dos cursos públicos de Engenharia Agronômica do estado de São Paulo. Esta pesquisa configura-se como exploratória; foram utilizados diferentes instrumentos metodológicos, sendo: análise documental e análise de conteúdo para a revisão das disciplinas obrigatórias e optativas do currículo, análise dos projetos pedagógicos dos cursos e identificação de eventos e grupos de extensão relacionados; entrevistas semiestruturadas aos docentes responsáveis pela disciplina de agroecologia ou similar dentro de cada curso; e questionário estruturado aplicado aos coordenadores de curso, com o objetivo de captar a abordagem institucional da agroecologia nos cursos. Há, por um lado, um discurso institucional de que agroecologia é importante para a formação profissional e, por isso, as instituições de ensino têm incluído este enfoque em seus currículos. Por outro lado, ao dirigirmos o olhar para as atividades acadêmicas principais que constituem a trajetória do estudante de Engenharia Agronômica, detectamos que o discurso institucional nem sempre corresponde à realidade cotidiana do espaço universitário. Há sussurros sobre agroecologia nos currículos, mas claramente os cursos estão muito mais densamente voltados para a reprodução de um modelo de desenvolvimento da agricultura que, a despeito dos sérios problemas sócioambientais por ele gerados, continua a ser alimentado pelas instituições de ensino superior na área de Ciências Agrárias. Entretanto, mesmo contracorrente e numericamente pouco expressivas, há iniciativas bem fundamentadas em torno da área de agroecologia e de áreas direta ou indiretamente relacionadas a ela. O desafio para a inclusão do enfoque agroecológico na formação dos Engenheiros Agrônomos é duplo: tanto promover uma mudança epistemológica dos conceitos tratados quanto uma mudança metodológica, impulsionada pela natureza complexa destes mesmos conceitos. As vozes que ousam aparecer em meio ao silenciamento de grande parte da universidade frente às complexas questões sócio-ambientais da agricultura são vozes que podem reverberar e impulsionar processos de não rendição ao que se aceita como inexoravelmente proposto; essas vozes ganham corpo quando aliadas a outros movimentos e dinâmicas semelhantes em diferentes esferas que transcendem a formação superior, porque a luta pela construção de uma nova racionalidade, no final das contas, é uma só. / In this research sought to understand how higher education in Agronomy, at present, contributes to the formation of professionals capable of understanding the ecological and social crisis of modernity and its interrelations with the current production system, and especially able to build solutions and critically act to reverse it. Specifically, it aimed to examine the approach of agroecology and environmental knowledge in the curriculum and pedagogical projects of the public courses of Agricultural Engineering of São Paulo. This research appears as exploratory; we used different methodological tools, namely: document analysis and content analysis for the revision of compulsory and elective curriculum, analysis of the pedagogical projects and identification of events and related extension groups, interviews semi-structured information for teachers responsible for the discipline of agroecology or similar within each course, and a structured questionnaire applied to the course coordinators, with the aim of capturing the institutional approach of agroecology courses. There is, firstly, that an institutional discourse of agroecology is important for training and therefore the educational institutions have included this approach in their curricula. Moreover, to cast a glance at major academic activities that constitute the trajectory of the student of Agricultural Engineering, we find that the institutional discourse does not always correspond to everyday reality of university space. There are whispers about agroecology in the curricula, but the courses are clearly much more heavily focused on the reproduction of a model of agricultural development that, despite the serious social and environmental problems generated by it, continues to be fueled by higher education institutions in crop science. However, even counter and numerically insignificant number, initiatives are well founded around the area of agroecology and areas directly or indirectly related to it. The challenge for the inclusion of agroecological focus on training of Agricultural Engineers is twofold: to promote both an epistemological change of concepts treated as a methodological change, driven by the complex nature of these same concepts. The voices that dare to appear amid the silence of much of the university in the face of complex socio-environmental issues in agriculture are voices that can reverberate and drive processes not surrender to what is accepted as inexorably proposed, these voices are given shape when combined with other similar dynamic movements and in different spheres that transcend the higher education, because the struggle to build a new rationality, ultimately, is one.

Este trabalho faz uma análise do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e busca compreender o que muda na prática dos professores após a leitura deste documento oficial. O objetivo é verificar como o Referencial aborda a questão da diversidade e como as professores lidam com as questões decorrentes do acolhimento da diversidade religiosa na escola pública de Educação Infantil. Na fundamentação teórica, com leituras de textos de HORN e FARENZENA (2002), CERISARA (2001), CORAZZA (2001), RICOEUR (1988), AZANHA (1992) e CARVALHO (2004) procura-se fazer uma análise do texto do Referencial no que diz respeito à proposta de acolhimento da diversidade. Já com as leituras de EAGLETON (2005), PERROTTI (1990), BARBOSA (2003), DUBET (2003), BRASLAVSKY (2002), FISCHMANN (1998), LLUCH (1998), BENAVOT (2002), DELORS ( 1998) procura-se identificar o conceito de diversidade, seu espaço na escola, e as implicações do acolhimento da diversidade religiosa no ambiente escolar. A pesquisa de campo foi realizada em três escolas das redes municipais de São José dos Campos, SP, e de Itajaí, SC. A metodologia utilizada foi de pesquisa qualitativa (MARTINS, 2004) em que se utilizou um questionário-guia para facilitar o diálogo com educadoras e diretoras e a observação de situações no interior das unidades escolares pesquisadas. Como resultado verificou-se que as professoras apontam o Referencial como sendo um texto que pouco contribui para a prática do acolhimento da diversidade religiosa e que há a necessidade de se incluir na formação de professores conhecimentos especialmente do campo da antropologia e da sociologia, tendo em vista preparar estes profissionais para enfrentarem as questões e os conflitos decorrentes da diversidade religiosa nas escolas de Educação Infantil e na sua relação com as famílias dos alunos. / This work analyses the National Curriculum of Reference for the Infantile Education and tries to understand what changes in teacher\'s practice after reading this official document. The objective is to check how this Curriculum of Reference approaches the diversity subject and the way teachers deal with the matters resulting from the reception of the religious diversity in public schools of Infantile Education. In the theoretical basis, reading texts of HORN and FARENZENA (2002), CERISARA (2001), CORAZZA (2001), RICOEUR (1988), AZANHA (1992) and CARVALHO (2004), we attempted to analyse the text of this document about the diversity reception proposal. Reading EAGLETON (2005), PERROTTI (1990), BARBOSA (2003), DUBET (2003), BRASLAVSKY (2002), FISCHMANN (1998), LLUCH (1998), BENAVOT (2002), DELORS (1998), we tried to identify the diversity concept, its space in schools and the implications of the religious diversity reception in the school environment. The field research was carried out in three schools from the municipal network of São José dos Campos, SP and Itajaí, SC. The methodology used was the qualitative research (MARTINS, 2004) in which a questionnaire was used to guide and facilitate the dialogue with educators and principals and the observation of situations inside the schools researched. The result was that teachers pointed out that the Curriculum of Reference does not contribute much to the practice of religious diversity reception and that there is the need to include the anthropology and sociology knowledge in the teacher\'s formation, to prepare these professionals to face matters and conflicts resulting from the religious diversity in Infantile Education schools and their relation with the students´ families.

Este estudo aborda o programa São Paulo faz Escola (SPFE), implantado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo em 2008 em todas as escolas da rede. Seu propósito, segundo documentos oficiais, foi enfrentar o baixo desempenho escolar dos seus alunos, medido pelas avaliações de rendimento, em especial o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo (Saresp). Este programa, que se tornou currículo oficial do estado em 2010, consubstancia-se em materiais com a finalidade de subsidiar o trabalho de professores, gestores e alunos. Esta pesquisa analisa o programa relacionando-o a outras ações e políticas a ele articuladas implantadas no âmbito do Estado de São Paulo, tais como sistema de avaliação, metas de resultados por escola e bonificação daquelas que as alcançam. Apresentamos como alguns de seus aspectos são determinados nas leis da área educacional brasileira e suas contradições, como também por recomendações de órgãos financeiros internacionais (BIRD e UNESCO). As questões discutidas relacionam-se às finalidades do programa, sua configuração, seu processo de realização e a participação das escolas e dos professores da rede nesse processo. Analisamos, ainda, a questão da autonomia escolar e de sua equipe no âmbito do sistema de políticas a ele articuladas. Para tanto, buscamos como fontes os documentos oficiais da Secretaria da Educação e os cadernos do professor e do gestor, bem como bibliografias produzidas sobre o programa, além de entrevista com um dos responsáveis pela concepção do material. Foi também realizada pesquisa empírica, em moldes etnográficos, junto a uma escola de ensino médio localizada na região central da cidade de São Paulo. Os conceitos de Foucault de governamentalidade, exame, dispositivo panóptico e relações de poder nos auxiliaram nas análises. Ao final, concluímos que o SPFE é um programa insuficiente para o enfrentamento das dificuldades atravessadas pelas escolas em sua incumbência de melhorar o ensino e que é preciso que outras bases sejam projetadas sob responsabilidade do Estado para que a meta da melhoria da qualidade do ensino seja construída de acordo com as necessidades verificadas em cada uma das escolas por sua comunidade. / This study looks at the São Paulo Faz Escola (SPFE) program, implemented system-wide by the State Department of Education of São Paulo in 2008. According to official documents, its purpose was to address low student academic achievement, as measured by performance assessments, in particular by the São Paulo School Performance Assessment System (Saresp). This program, which became the official state curriculum in 2010, is embodied in materials intended to support the work of teachers, administrators and students. This study analyzes the program by relating it to other actions and policies centered around it that have been implemented within the State of São Paulo, such the assessment system, school outcome targets and bonuses for those who achieve them. We present how some its features are determined in the laws of the Brazilian educational field and their contradictions, as well as recommendations by international financial institutions (IBRD and UNESCO). The issues we discuss relate to the programs objectives, its configuration, its process of implementation and the participation of the systems schools and teachers in this process. We also analyze the issue of school and staff autonomy within the system of policies centered around it. To this end, we turned to official documents from the Department of Education and professors and administrators notebooks as sources, as well as bibliographies produced on the program, in addition to an interview with one of the persons responsible for the design of the material. We also carried out ethnographic empirical research at a high school located in the São Paulo city center. Foucaults concepts of governmentality, examination, panopticism and power relationships assisted us in our analyses. Finally, we conclude that SPFE is insufficient for addressing the difficulties faced by schools in their mission to improve instruction and that other bases need to be designed under the responsibility of the state, so that the goal of improving the quality of instruction may be constructed in accordance with the needs found in each of the schools by its community.

Orientadora: Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2013

Este trabalho faz uma análise do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e busca compreender o que muda na prática dos professores após a leitura deste documento oficial. O objetivo é verificar como o Referencial aborda a questão da diversidade e como as professores lidam com as questões decorrentes do acolhimento da diversidade religiosa na escola pública de Educação Infantil. Na fundamentação teórica, com leituras de textos de HORN e FARENZENA (2002), CERISARA (2001), CORAZZA (2001), RICOEUR (1988), AZANHA (1992) e CARVALHO (2004) procura-se fazer uma análise do texto do Referencial no que diz respeito à proposta de acolhimento da diversidade. Já com as leituras de EAGLETON (2005), PERROTTI (1990), BARBOSA (2003), DUBET (2003), BRASLAVSKY (2002), FISCHMANN (1998), LLUCH (1998), BENAVOT (2002), DELORS ( 1998) procura-se identificar o conceito de diversidade, seu espaço na escola, e as implicações do acolhimento da diversidade religiosa no ambiente escolar. A pesquisa de campo foi realizada em três escolas das redes municipais de São José dos Campos, SP, e de Itajaí, SC. A metodologia utilizada foi de pesquisa qualitativa (MARTINS, 2004) em que se utilizou um questionário-guia para facilitar o diálogo com educadoras e diretoras e a observação de situações no interior das unidades escolares pesquisadas. Como resultado verificou-se que as professoras apontam o Referencial como sendo um texto que pouco contribui para a prática do acolhimento da diversidade religiosa e que há a necessidade de se incluir na formação de professores conhecimentos especialmente do campo da antropologia e da sociologia, tendo em vista preparar estes profissionais para enfrentarem as questões e os conflitos decorrentes da diversidade religiosa nas escolas de Educação Infantil e na sua relação com as famílias dos alunos. / This work analyses the National Curriculum of Reference for the Infantile Education and tries to understand what changes in teacher\'s practice after reading this official document. The objective is to check how this Curriculum of Reference approaches the diversity subject and the way teachers deal with the matters resulting from the reception of the religious diversity in public schools of Infantile Education. In the theoretical basis, reading texts of HORN and FARENZENA (2002), CERISARA (2001), CORAZZA (2001), RICOEUR (1988), AZANHA (1992) and CARVALHO (2004), we attempted to analyse the text of this document about the diversity reception proposal. Reading EAGLETON (2005), PERROTTI (1990), BARBOSA (2003), DUBET (2003), BRASLAVSKY (2002), FISCHMANN (1998), LLUCH (1998), BENAVOT (2002), DELORS (1998), we tried to identify the diversity concept, its space in schools and the implications of the religious diversity reception in the school environment. The field research was carried out in three schools from the municipal network of São José dos Campos, SP and Itajaí, SC. The methodology used was the qualitative research (MARTINS, 2004) in which a questionnaire was used to guide and facilitate the dialogue with educators and principals and the observation of situations inside the schools researched. The result was that teachers pointed out that the Curriculum of Reference does not contribute much to the practice of religious diversity reception and that there is the need to include the anthropology and sociology knowledge in the teacher\'s formation, to prepare these professionals to face matters and conflicts resulting from the religious diversity in Infantile Education schools and their relation with the students´ families.

Este estudo aborda o programa São Paulo faz Escola (SPFE), implantado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo em 2008 em todas as escolas da rede. Seu propósito, segundo documentos oficiais, foi enfrentar o baixo desempenho escolar dos seus alunos, medido pelas avaliações de rendimento, em especial o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo (Saresp). Este programa, que se tornou currículo oficial do estado em 2010, consubstancia-se em materiais com a finalidade de subsidiar o trabalho de professores, gestores e alunos. Esta pesquisa analisa o programa relacionando-o a outras ações e políticas a ele articuladas implantadas no âmbito do Estado de São Paulo, tais como sistema de avaliação, metas de resultados por escola e bonificação daquelas que as alcançam. Apresentamos como alguns de seus aspectos são determinados nas leis da área educacional brasileira e suas contradições, como também por recomendações de órgãos financeiros internacionais (BIRD e UNESCO). As questões discutidas relacionam-se às finalidades do programa, sua configuração, seu processo de realização e a participação das escolas e dos professores da rede nesse processo. Analisamos, ainda, a questão da autonomia escolar e de sua equipe no âmbito do sistema de políticas a ele articuladas. Para tanto, buscamos como fontes os documentos oficiais da Secretaria da Educação e os cadernos do professor e do gestor, bem como bibliografias produzidas sobre o programa, além de entrevista com um dos responsáveis pela concepção do material. Foi também realizada pesquisa empírica, em moldes etnográficos, junto a uma escola de ensino médio localizada na região central da cidade de São Paulo. Os conceitos de Foucault de governamentalidade, exame, dispositivo panóptico e relações de poder nos auxiliaram nas análises. Ao final, concluímos que o SPFE é um programa insuficiente para o enfrentamento das dificuldades atravessadas pelas escolas em sua incumbência de melhorar o ensino e que é preciso que outras bases sejam projetadas sob responsabilidade do Estado para que a meta da melhoria da qualidade do ensino seja construída de acordo com as necessidades verificadas em cada uma das escolas por sua comunidade. / This study looks at the São Paulo Faz Escola (SPFE) program, implemented system-wide by the State Department of Education of São Paulo in 2008. According to official documents, its purpose was to address low student academic achievement, as measured by performance assessments, in particular by the São Paulo School Performance Assessment System (Saresp). This program, which became the official state curriculum in 2010, is embodied in materials intended to support the work of teachers, administrators and students. This study analyzes the program by relating it to other actions and policies centered around it that have been implemented within the State of São Paulo, such the assessment system, school outcome targets and bonuses for those who achieve them. We present how some its features are determined in the laws of the Brazilian educational field and their contradictions, as well as recommendations by international financial institutions (IBRD and UNESCO). The issues we discuss relate to the programs objectives, its configuration, its process of implementation and the participation of the systems schools and teachers in this process. We also analyze the issue of school and staff autonomy within the system of policies centered around it. To this end, we turned to official documents from the Department of Education and professors and administrators notebooks as sources, as well as bibliographies produced on the program, in addition to an interview with one of the persons responsible for the design of the material. We also carried out ethnographic empirical research at a high school located in the São Paulo city center. Foucaults concepts of governmentality, examination, panopticism and power relationships assisted us in our analyses. Finally, we conclude that SPFE is insufficient for addressing the difficulties faced by schools in their mission to improve instruction and that other bases need to be designed under the responsibility of the state, so that the goal of improving the quality of instruction may be constructed in accordance with the needs found in each of the schools by its community.