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Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Helena Antunes Bueno Brandao.pdf: 939598 bytes, checksum: 5f8ccf4c66db653c29d73b9219332e21 (MD5) Previous issue date: 2014-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aims at studying the impact of the ways through which History teachers produce curricula knowledge and reflect about them, in the final years of Primary Education. The subjects that took part in this study were History teachers working in private schools from the east, south and centre-south zones in the city of São Paulo in the state of São Paulo, Brazil. This study begins with an investigation on the theoretical foundation that confers meaning to the pedagogical practice and curricula policies, through bibliographical survey and document analyses, always in reference to the contextualized application of the curricula and the reflective practice of the teachers. It demonstrates how History came about as a school subject and the developments that brought about the influence of the State over the History curricula. The methodology adopted, complemented by the bibliographical survey and document analyses, is based on a qualitative approach of the research carried out though in-depth inquiry, detailed testimonials and reflective interviews with the subjects involved. The results enabled a comprehensive understanding of the circumstances that influence teachers decisions, how they relate to the curricula knowledge and how they develop practical theories to sustain their actions. The study shows that teachers relate to the curricula both at personal and social levels. The decisions made in the classroom are usually based on subjective paradigms, either constructed from their own personal experiences or from the experiences they have within the school context, with students and other social agents. Together with teachers' decision process comes the reflection of their experience that leads them to the formulation of theories from and about their practice, a process that allows them to reinforce or reformulate their actions and their own professional development. Based on the reflective process of theory and practice, as they relate to the curricula, teachers have the chance to promote significant curricula changes / A presente dissertação refere-se às práticas pedagógicas de professores de História dos anos finais do Ensino Fundamental, com destaque para a relação destes com os saberes curriculares. O estudo investigou o modo como esses professores, a partir de suas experiências práticas, produzem saberes e refletem sobre eles. Foram sujeitos participantes dessa pesquisa, professores de História que atuam em escolas das zona leste, sul e centro-sul da cidade de São Paulo,Estado de São Paulo, e que pertencem à rede particular de ensino. Esse trabalho inicia-se com a fundamentação teória, instância na qual a pesquisa bibliográfica e a análise documental se configuram e atribuem significado às práticas pedagógicas e políticas curriculares com base na experiência contextualizada do currículo e da prática reflexiva.Apresenta o nascimento da História como disciplina escolar e sua trajetória no Brasil, destacando, também, o poder do Estado sobre o currículo de História.Em relação à metodologia adotada, segue-se em complemento à pesquisa bibliográfica e análise documental, pesquisa referenciada pela abordagem qualitativa, por meio da qual os sujeitos pesquisados contribuiram com depoimentos significativamente detalhados, mediante aprofundadas entrevistas reflexivas.Os resultados possibilitaram compreender as circunstâncias sob as quais os professores tomam suas decisões, se relacionam com os saberes curriculares e desenvolvem teorias práticas que sustentam suas ações. Nessa pesquisa verificou-se que os professores se relacionam com o currículo tanto de forma pessoal como de forma social. As decisões que tomam no contexto da sala de aula baseiam-se em parâmetros subjetivos, tanto naqueles constituídos por suas experiências pessoais, como nos que vivenciam no ambiente escolar, com os alunos e outros agentes sociais. Atrelado ao processo decisório dos professores implicada está a reflexão sobre suas experiências, que os remete à elaboração de teorias da e sobre a prática, movimento este que permite reforçar ou reformular suas ações, bem como, o desenvolvimento profissional. Com base no processo reflexivo teoria e prática, os docentes ao se relacionarem com o currículo têm a possibilidade de promover significativas mudanças curriculares