Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissACM.pdf: 1964241 bytes, checksum: d4a4c1a57e76d06bdf0d8fb3e3963e36 (MD5) Previous issue date: 2005-09-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research is about an inquiry of the teachers learning process in the CPV (Curso Pré- Vestibular da Universidade Federal de São Carlos). It aims at analysis of the learning built by the teachers during their practices in CPV, under their own perspective. Thus some elements are being considered, for instance: the scholar history of the seven teachers, their initial formation and context factors making relation with different experiences with the CPV team work. This study relies on educational literature from teachers formation area and indicates the teachers learning occur inside a continuum and through reflection, in and about the teaching, the teachers acquire new knowledge and rebuild their practice. In this perspective, the learning coming from the teacher s experience has an important figure in this context. Based on the data of interview with participants it is possible to observe teachers passing through stabilization process, when they improve and/or modify their teaching strategy to overcome some found difficulties. When they feel more safety about some components of the how to teach , the teachers pass through a process of worry decentralization related with their own performances and actions to focus on students and observing their life s context, difficulties, anguish and comprehensions about what is taught. Teachers begin to re-judge the teaching in accord with the students necessity and the analysis of the life s experience. The group activities that have been done in CPV can develop the reflexive process related with features of the students who frequent the course. Besides, the teachers involve themselves into outclasses areas bringing into relation with the management and organization which characterizes the CPV project. They can be part of a project s coordination group or be a coordinator of their own work area. In this professional formation places, they share with partners their anguish and suggest solutions, there are deals about process, contents and dynamics. / Essa pesquisa trata da investigação do processo de aprendizagem da docência de professores do Curso Pré Vestibular da Universidade Federal de São Carlos (CPV). O estudo tem como objetivo geral a análise das aprendizagens construídas pelos professores no exercício da docência no CPV, sob sua perspectiva. Para tanto, alguns elementos são considerados, como: a história escolar dos sete participantes, sua formação inicial, bem como os fatores de contexto relacionados a diferentes vivências junto à equipe do CPV os quais influenciam nessa aprendizagem. Este estudo apóia-se na literatura educacional da área de formação de professores indicando que a aprendizagem da docência ocorre num continuum e que por meio da reflexão, na e sobre a docência, os professores adquirem novos conhecimentos e reconstroem sua prática. Nesta perspectiva, a aprendizagem advinda da experiência docente ocupa papel de destaque. A partir dos dados obtidos por meio de entrevistas com os participantes, é possível notar que os professores passam por um processo de estabilização, no qual aperfeiçoam e/ou modificam suas estratégias de ensino para a superação de algumas dificuldades encontradas. Ao se sentirem mais seguros quanto a alguns elementos que compõem o como ensinar, os professores passam por um processo de descentralização de suas preocupações em relação a suas próprias performances e ações para focalizarem seus alunos observando seu contexto de vida, suas dificuldades, anseios e compreensões sobre o que é ensinado. Passam a reconceituar o ensino de acordo com essas demandas dos alunos e a análise da experiência vivida.As atividades em grupo desenvolvidas no CPV possibilitam o desenvolvimento de processos reflexivos ligados às características dos alunos que freqüentam o curso. Além disso, os professores envolvem-se em espaços que extrapolam o âmbito da sala de aula, tendo em vista a forma de gestão e organização que caracterizam o projeto, seja fazendo parte do grupo coordenador ou como coordenadores de suas áreas de atuação. Nesses espaços de formação profissional no local de trabalho, compartilham com os pares seus anseios e propõem soluções, havendo negociações de processos, conteúdos e dinâmicas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6785.pdf: 838007 bytes, checksum: 6464dc862505a02895f65565290b9de3 (MD5) Previous issue date: 2011-10-28 / This research aims to investigate the EJA students ideas when they experience problem situations that involve the algebraic language in the nonformal education context. To do this we investigated the evolution of Algebra philosophically and historically, as well as its introduction in basic education. This study was fundamental to understand the gaps and also the resources the subjects of the research have when problem situations that require the use of the algebraic language are presented. The research is qualitative and is characterized as a case study. It took place in a non-formal learning place: a popular cursinho in Ribeirão Preto that serves young and adult workers from low income families that had finished elementary and high school in public schools. The problem that guided the study was: what are the algebraic ideas shown by EJA students when they experience problem situations in a nonformal space? . The data was collected between March and June 2010 by the researcher who acts as volunteer in this educational space. Because of this, the methodology of the research is based on research-action considering that the author of this text, together with her colleagues, creates the problem situations on the algebraic language based on the reflections in class and the necessities and difficulties the students have during class, compared to the contents dealt with in the different areas of knowledge. The results of this research show that although the youngsters and adults from the popular class who finish high school in public schools have some difficulties in understanding and manipulating the algebraic language, they are willing to look for alternatives and to share the algebraic ideas they have with the other members of the group to solve the situations that are presented to them. The importance these students give to the group reflections that happen during the resolutions of the problem situations is also observed, since it is from these reflections that happen in the classroom that these youngsters start to make sense of the algebraic concepts that haven t been noticed by them, even though they have studied for years at formal schools. 10 At the same time those reflections help the teachers of cursinho to prepare the lessons and to produce problem situations. In other words, when the students show the ideas they have about the algebraic language during the classes and when they participate on their planning, they can show the sense they give to the algebraic language and they can be considered co-authors of the situations planned by the teachers. Therefore teachers and students of EJA are protagonists of the mathematics lessons that take place in this non-formal space. Regarding the results, during the research we elaborated two educational products : 1) the four problem situations that involve the algebraic language created based on the EJA students needs and 2) the theoretical synthesis from the analysis elaborated based on the development of the four problem situations as an essay. The educational products reflect the movement of the classroom, as well as its methodology called dialogical. The educational products presented here do not intend to indicate some type of methodology that must be followed by those who teach algebra in nonformal spaces specially for EJA. It intends to invite teachers who give algebra lessons in non-formal and formal schools to think about an education that often excludes the student. And at the same time to create problem situations connected to the algebraic concepts that regard the context it is inserted. The problem situations presented are different from those presented in the majority of the didactic books since they have the interdisciplinarity as a starting point that is the base of the work proposal at the cursinho. / Esta pesquisa tem como objetivo investigar as ideias explicitadas por estudantes da EJA quando vivenciam situações-problema que envolvem a linguagem algébrica, no contexto da Educação não formal. Para isso, investigamos a evolução histórica e filosófica da Álgebra, bem como a sua introdução no ensino básico. Este estudo foi fundamental para entendermos as lacunas e também os recursos que os sujeitos da pesquisa têm quando situações-problema que requerem o uso da linguagem algébrica lhes são apresentadas. A pesquisa é qualitativa, está caracterizada como estudo de caso e foi realizada em um espaço não formal de aprendizagem: um cursinho popular de Ribeirão Preto, que atende trabalhadores jovens e adultos, de baixa renda familiar, que concluíram o Ensino Fundamental e Médio em escolas públicas. O problema que norteou o estudo foi: quais são as ideias algébricas explicitadas por estudantes de EJA quando vivenciam, em um espaço não formal, situações-problema? . Os dados foram construídos entre março e junho de 2010, pela pesquisadora, que atua como voluntária no cursinho popular. Por esse motivo, a metodologia da pesquisa está fundamentada nos moldes da pesquisa-ação, considerando-se que, a autora deste texto, juntamente com seus colegas professores, a partir das reflexões feitas em sala de aula, das necessidades e dificuldades que os estudantes apresentam em sala de aula, em relação aos conteúdos tratados nas diversas áreas de conhecimento, cria as situaçõesproblema sobre a linguagem algébrica. Os resultados desta pesquisa apontam que os jovens e adultos de classe popular, que concluíram o Ensino Médio em escolas públicas, apesar de apresentarem algumas dificuldades em relação ao entendimento e à manipulação da linguagem algébrica, mostram-se muito dispostos a buscar alternativas e compartilhar as ideias algébricas que possuem com os demais integrantes do grupo, para resolver as situações que lhes são apresentadas. Percebe-se, ainda, a importância que esses estudantes dão às reflexões coletivas que são feitas durante as resoluções das situações-problema, uma 8 vez que as reflexões que ocorrem no movimento da sala de aula levam esses jovens a dar sentido aos conceitos algébricos que, até então, passavam-lhes despercebidos, ainda que tenham ficado, por anos, nos bancos escolares das escolas formais . Ao mesmo tempo, tais reflexões auxiliam os professores do cursinho na elaboração das aulas e na produção de situações-problema. Ou seja, os estudantes, ao explicitarem as ideias que possuem sobre a linguagem algébrica, durante as aulas, e ao participarem do planejamento dessas aulas, podem explicitar, a partir dessas vivências, os sentidos que dão à linguagem algébrica e podem ser considerados co-autores das situações elaboradas pelos professores. Assim, professores e estudantes da EJA são protagonistas nas aulas de Matemática que ocorrem no espaço não formal. No que diz respeito aos resultados, durante a pesquisa, elaboramos dois produtos educacionais : 1) as quatro situações-problema que envolvem a linguagem algébrica, criadas a partir das necessidades dos estudantes da EJA e 2) a síntese teórica decorrente da análise elaborada, a partir do desenvolvimento das quatro situações-problema, na forma de Dissertação. Os produtos educacionais refletem o movimento da sala de aula, bem como a sua metodologia, denominada de dialógica. Os produtos educacionais aqui apresentados não têm a pretensão de indicar algum tipo de metodologia que deve ser seguida por aqueles que ministram o ensino de álgebra, em espaços não formais, especialmente na EJA. Pretende-se, com esta Dissertação e com as situações-problema criadas por nós, convidar os professores que ministram aulas de álgebra nas escolas formais e não formais a refletirem sobre um ensino que, muitas vezes, exclui o estudante da escola, ao mesmo tempo, produzir situações-problema, relacionadas aos conceitos algébricos que consideram o contexto em que estão inseridos. As situações-problema apresentadas diferenciam-se daquelas apresentadas pela maioria dos livros didáticos, uma vez que as nossas propostas têm, como ponto de partida, a interdisciplinaridade que fundamenta o trabalho do cursinho.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2328.pdf: 583280 bytes, checksum: 5a4895d0dfceb8f930577135c8b7a4b9 (MD5) Previous issue date: 2009-02-16 / The basis for this thesis is a research conducted at Prodam, a communal preparatory course for entrance exams of Brazilian Universities, in São Carlos-SP, Brazil. The research question in the students point of view, what do they learn at Prodam? , has arisen from the assumption that, at this type of preparatory courses, several kinds of learning processes take place. Therefore, our goal has been to determine, from the students perspective, what sort of learning processes they go through, considering a wide range of aspects. In order to accomplish it, we conducted field observations, registered it in journals and, afterwards, did semi-structured interviews. The methodology has its basis on the qualitative research approach. The theoretical referential is based on Gimeno, Pérez Gómez, Freire, Edwards, Certeau, among other researchers. To analyze the data, we used the thematic analysis, because, through this technique, we could understand the meanings behind the interviews and field observation. The data collected were divided into two major categories, based on the concepts of humanization and secundary socialization, by Gómez. From students and former students statements, we have observed subcategories that show that it is possible to: learn in order to pass the entrance exam , learn from the teachers and learn high school subjects , according to the perspective of learning as a second socialization process. The other subcategories learn from friends , learn from the differences and learning as overcoming , relate to the category of learning as a humanization process. Talking to the students and former students, and considering the observations, we have noticed that the preparatory course is a space of possibilities . These possibilities are related to changes, transformation of lives, connected to the humanization, once they are conditions for survival and enrichment. As we learned that going to this course made it possible for teenagers and adults to get to know new people , make friends , learn from the differences , improve at work , have new dreams , we understood that is was possible to feel the humanization process even in an environment where the acquisition of instruments to pass the entrance exams of universities is the primary objective. We have also been able to detect, from the students testimonies, their questions and analysis about this course being free of charges, the difficulties to learn despite teacher turnover and, finally, their criticism towards public High School education. / A pesquisa, da qual se originou este trabalho, foi realizada no Curso Pré-Vestibular Comunitário Prodam, na cidade de São Carlos SP. A questão de pesquisa na visão dos alunos, quais são as aprendizagens envolvidas no Cursinho Prodam? , partiu do pressuposto de que nos Cursinhos Pré-Vestibulares Populares são desencadeados diversos processos educativos, assim nosso objetivo geral foi conhecer, pela perspectiva dos alunos, as aprendizagens envolvidas neste Curso Pré-Vestibular Popular. Para contemplarmos este objetivo, realizamos observações de campo, registros em diários e posteriormente, entrevistas semi-estruturadas. A metodologia esteve pautada na abordagem qualitativa de pesquisa. O referencial teórico foi seguido com base em Gimeno, Pérez Gómez, Freire, Edwards, Certeau, entre outros pesquisadores. Para análise dos dados recorremos à Análise Temática, pois foi possível, a partir desta técnica, compreender os significados contidos nos dados obtidos através das entrevistas e observações de campo. Os dados coletados foram organizados em duas grandes categorias, com base nos conceitos de humanização e socialização secundária, de Gómez. A partir dos depoimentos dos alunos e ex-alunos surgiram subcategorias que mostram ser possível aprender para o acesso ao ensino superior , aprender com os professores e aprender conteúdos do ensino médio , dentro da perspectiva do aprender enquanto processo de Socialização Secundária. As outras subcategorias, aprender com as amizades , aprender com as diferenças e aprender enquanto superação , relacionaram-se com a categoria do aprender enquanto processo de humanização. Ao dialogarmos com os alunos, ex-alunos, e a partir das observações, percebemos que o Cursinho é um espaço de possibilidades . Estas possibilidades estão relacionadas com a mudança, com a transformação de vidas, ligadas à humanização, ao serem condição de sobrevivência e de enriquecimento. Ao sabermos que freqüentar o cursinho possibilitou aos jovens e adultos conhecer novas pessoas , fazer amizades , aprender com as diferenças , melhorar no trabalho , ter novos sonhos , compreendemos que humanizar-se era possível, mesmo num espaço onde a instrumentalização para realização de vestibulares era primordial. Os depoimentos dos alunos também apontaram para um questionamento sobre a gratuidade do cursinho, as dificuldades de aprender com a rotatividade do corpo docente e, para uma crítica ao Ensino Médio Público.