Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-29T12:25:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Correa de Borba Barboza_Dissertacao.pdf: 1860571 bytes, checksum: 6a7c420104fa213f9be45f222fd78a93 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-29T12:26:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Correa de Borba Barboza_Dissertacao.pdf: 1860571 bytes, checksum: 6a7c420104fa213f9be45f222fd78a93 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-30T10:43:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Monica Correa de Borba Barboza_Dissertacao.pdf: 1860571 bytes, checksum: 6a7c420104fa213f9be45f222fd78a93 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T10:43:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Monica Correa de Borba Barboza_Dissertacao.pdf: 1860571 bytes, checksum: 6a7c420104fa213f9be45f222fd78a93 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-01-08 / Sem bolsa / O presente trabalho teve como objetivo compreender como se desenvolveu o projeto de formação de professores do Curso de Dança-Licenciatura da UFPEL, nos movimentos da sua trajetória. O processo metodológico inspirou-se em um estudo de caso, com abordagem qualitativa, apoiando-se principalmente em estudos de André (1995), Minayo (1994), Bodgan e Biklen (1994) e Bardin (2011). Foram utilizados como instrumentos para coleta de dados fontes documentais (Projetos Pedagógicos do Curso) e entrevistas com professores e coordenadores que atuaram no período de 2008 até 2012, totalizando oito entrevistados. Os principais aportes teóricos do estudo foram: Nóvoa (1995,1997, 2002, 2007, 2009, 2011), Shulman (1986, 2005), Veiga (2012), Strazzacapa (2003, 2010), Marques (2008, 2010), Duarte Jr. (2006, 2010) e Sacristán (1998). Destacamos, a partir do estudo, que o referido Curso surge em um contexto institucional de adesão ao REUNI, transparecendo falta de planejamento para sua abertura. O Curso vai se desenvolvendo e estruturando na medida em que novos integrantes vão compondo o corpo docente. Foi possível identificar que o projeto passou por três grandes propostas, em meio a constantes mudanças. O movimento de um projeto ainda em esboço inicial com forte ênfase na Dança -Teatro e na prática de Dança em espaços não-formais de ensino, vai cada vez mais demarcando a docência como lugar de “fala”, focando com maior força a formação para o professor da escola básica. O grupo passa a compreender que a principal abordagem do curso seria a formação pedagógica e uma discussão ampla de Dança envolvendo diferentes técnicas codificadas de Dança no currículo obrigatório. Hoje, os professores do Curso têm forte preocupação com a formação de docentes engajados nas pautas políticas do campo. Os saberes artísticos, que perpassam uma educação pelo sensível, compõem a tônica maior da proposta compreendendo-os como inerentes à prática profissional no ensino de Dança. Além de sistematizar a trajetória do Curso, o estudo permitiu apontar alguns saberes que constituem essa formação na perspectiva dos docentes, assim como os desafios que se apresentam para a área, com relação a sua inserção na escola básica e no ensino superior que tornam ainda mais complexa a formação de seus professores. / This study aimed to understand how the project of teacher training at the Dance Degree Course at UFPEL (Federal University of Pelotas) was developed, in the movements of its trajectory. The methodological process was inspired by a case study with a qualitative approach, relying mainly on studies from André (1995), Minayo (1994), Bodgan and Biklen (1994) and Bardin (2011). As instruments for data collection, we used documentary sources (Course’s Pedagogical Projects) and interviews with teachers and coordinators who worked from 2008 to 2012, in a total of eight respondents. The main theoretical support of the study were: Nóvoa (1995.1997, 2002, 2007, 2009, 2011), Shulman (1986, 2005), Veiga (2012), Strazzacapa (2003, 2010), Marques (2008, 2010), Duarte Jr. (2006, 2010) and Sacristán (1998). Based on the study, we highlight the fat that the course comes in an institutional context of adhesion of the University to the REUNI Program, which lead to a lack of planning for opening new courses. The course was developed and structured as new members were becoming part of the teaching staff. It was possible to identify that the project has undergone three major proposals in the midst of constant change. The movement of a project still in the initial sketch, with strong emphasis on dance-theater and dance practice in non-formal spaces of education, did increasingly demarcate teaching as a place of "speech", focusing mostly on training the teacher for primary school education. The group comes to understand that the main approach of the course would be the teacher training and an extensive discussion about Dance, involving different dance techniques codified in the compulsory curriculum. Nowadays, the course professors have strong concerns about the education of teachers engaged in the political agendas of the field. The artistic knowledge, one that permeates an education through the sensible, makes up the bulk of the proposal’s tonic, understanding it as inherent to professional practice in teaching dance. In addition to a systematization of the course trajectory, this study made it possible to indicate some knowledge constituting the training from the perspective of teachers, as well as the challenges that show up in this area, regarding their integration in elementary school and higher education that makes the formation of its teachers even more complex.