Em meio às diversas mudanças que vêm ocorrendo na relação entre gênero e profissão, a presença do homem atuando na educação e cuidado de crianças em contextos coletivos, particularmente de crianças de 0 a 3 anos de idade, suscita debates que fazem aflorar o senso comum e desafiam a construção do conhecimento dessa realidade. Ainda em número reduzido, a presença do homem como professor de creche vem sendo preconizada como parte das políticas de promoção de igualdade de oportunidade entre homens e mulheres, do movimento de profissionalização da educação infantil e das tentativas de promover uma educação pautada na diversidade, étnica e de gênero, de figuras de referência para as crianças. O presente estudo tem como objetivo investigar de que maneira um homem se constitui professor de creche, nas relações com suas colegas, com a direção e com as crianças e suas famílias. A construção do corpus da pesquisa, ancorada no referencial teórico-metodológico da Rede de Significações, foi feita por meio de: (1) visitas e observações, com registros, em caderno de campo, das práticas e relações estabelecidas pelo professor com as crianças, com as famílias, com suas colegas e a direção; (2) entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio e transcritas na íntegra, com os atores envolvidos neste processo (professor, professoras, direção e famílias). A análise do material foi feita no sentido de identificar o masculino na relação com as colegas de trabalho, com a direção, com as famílias e com as crianças. Análises dos registros de observação e das entrevistas trazem a experiência de inserção do homem como professor de creche de maneira positiva e recomendável. Dentre os argumentos apresentados acerca das possibilidades que se abrem ante a presença do homem como professor, a figura masculina é representada fortemente pela imagem do pai, justificada especialmente para as crianças que não convivem com esta figura em suas famílias. Em relação à questão do cuidado com o corpo, a decisão da direção, acatada pela equipe, foi de afastar o educador dessas atividades com as meninas, o que evitou a emergência de conflitos e resultou em instrumento para tranquilizar as famílias. Como consequência desta inserção, a possibilidade de interações do professor com as famílias, mesmo que de maneira indireta por meio dos relatos e manifestações das crianças, parece resultar em uma (re)significação da presença de um homem professor na creche, que caminha do estranhamento inicial ao estabelecimento de uma relação de confiança com este profissional. / Amid the many changes that have occurred in the relationship between gender and occupation, the presence of men working in the education and care of children within collective contexts, particularly with children between 0-3 years of age, gives rise to debates that bring forth the common sense, and challenges the existing knowledge within such reality. Although few in number, the presence of men as daycare teachers has been recommended as part of policies to foster equal opportunity between men and women, the movement to professionalize the early childhood education and attempts to promote an education based in the diversity, both ethnic and gender, of role models for children. This study aims to investigate how a man becomes a daycare teacher, his relationship with colleagues, with his superiors and with the children and their families. The construction of the corpus of research, rooted in the network of meanings theoretical- methodological perspective, was made by way of: (1) visits and observations, with records in a field book of practices and relationship established by the teacher with the children, with families, with their colleagues and school management, (2) semi-structured interviews, recorded on tape and transcribed in its entirety, with the players involved in this process (teacher, colleagues, school management and families). The analysis was performed to identify the male in the relationship with coworkers, with management, with families and children. Analysis of the observation records and interviews showed that the experience of integrating a man as a daycare teacher is positive and recommended. Among the arguments presented with regards to new possibilities opened up by the presence of a man as a teacher, the male figure is strongly represented by the father image, justified especially for children who do not have a father figure in their families. As far as the childrens hygiene and use of toilet, the decision of the school management, embraced by the team, was to remove the male teacher from the girls bathroom activities, which prevented the emergence of conflicts and became a tool to reassure the childrens families. As a result of this integration, the possibility of teachers interacting with the families, even if indirectly by way of reports and childrens manifestation, seems to bring about a (re)signification of the presence of a man teacher at the daycare, which moves away from the initial strangeness to the establishment of a trusted relationship with this professional.

Submitted by Viviane Aparecida Ferreira Favareto null (vivianecacheffo@gmail.com) on 2017-05-10T02:11:43Z No. of bitstreams: 1 TESE-CACHEFFO, V.A.F.F..pdf: 948413 bytes, checksum: da7d068b7a9236cdced16daf9dcfca48 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-10T18:53:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cacheffo_vaff_dr_prud.pdf: 948413 bytes, checksum: da7d068b7a9236cdced16daf9dcfca48 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-10T18:53:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cacheffo_vaff_dr_prud.pdf: 948413 bytes, checksum: da7d068b7a9236cdced16daf9dcfca48 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A investigação “Afetividade na creche: construção colaborativa de saberes e práticas docentes a partir da teoria walloniana”, vincula-se à linha de pesquisa Processos formativos, Infância e Juventude, do Programa de Pós-Graduação em Educação – Doutorado, da Faculdade de Ciências e Tecnologia – FCT/UNESP – e tem por objetivo geral realizar um curso de formação continuada em serviço, com base nos pressupostos teóricos wallonianos, para construir de modo colaborativo, com as professoras de creche do município de Pirapozinho/SP, saberes e práticas para subsidiar o trabalho com a afetividade do bebê e da criança pequena (04 meses a 3 anos e 11 meses). Ademais, tem por problema a identificação das possíveis contribuições e/ou subsídios encontrados na teoria de Henri Wallon, os quais permitem a construção de saberes referentes ao desenvolvimento afetivo infantil e à profissionalidade da professora de creche. Para tanto, optou-se pela metodologia qualitativa, na modalidade pesquisa-ação-colaborativa, devido a suas potencialidades em relação à produção de conhecimento e de formação, assim como pelos seguintes instrumentos metodológicos: questionário – para possibilitar a identificação de categorias temáticas estruturantes do curso de formação continuada; grupo de discussão – para promover a interação das participantes, no processo de tomada de consciência e reflexão sobre a função da Educação Infantil, a profissionalidade e o desenvolvimento afetivo infantil; e as narrativas escritas presentes no diário de aula – para permitir a compreensão do processo de apropriação singular de cada integrante, com respeito às leituras prévias, aos diálogos estabelecidos e às práticas vivenciadas no processo interativo com os bebês e as crianças pequenas. A partir da recolha e análise dos dados, constatou-se que o estudo sistematizado sobre a dimensão afetiva é uma lacuna na formação inicial das professoras investigadas; que, embora as professoras apontem que sua função é cuidar e educar a criança, em suas justificativas, a maternagem comparece como um dos aspectos constituintes da identidade da professora de creche; e que dialogar sobre as práticas educativas, de sorte a identificar os saberes da experiência e iluminá-los por subsídios teóricos wallonianos, promove a reflexão sobre os posicionamentos assumidos, possibilitando a identificação da teoria na prática. Dessa forma, certifica-se a tese de que os estudos da Psicologia podem contribuir para a Formação de Professores, uma vez que se configura como uma área do conhecimento que promove, para além do conhecimento teórico do desenvolvimento humano, a possibilidade de reflexão das práticas adotadas e realizadas. Assim, a produção de Henri Wallon, a partir dos seus subsídios teóricos, favorece a construção de saberes pedagógicos e práticos sobre o desenvolvimento afetivo infantil, cooperando para a constituição da profissionalidade das professoras de bebês e crianças pequenas. Analogamente, a formação continuada precisa ser assumida como processo promotor da profissionalidade docente e, portanto, deve estruturar-se em função das necessidades formativas dos envolvidos no processo educativo. Em acréscimo, a formação inicial precisa preocupar-se com a formação do professor integral, a fim de lidar com crianças integrais. / The research "Affectivity in day-care: collaborative construction of knowledge and teaching practices based on Wallonian theory", is linked to the research line Formation Processes, Childhood and Youth, of the Postgraduate Program in Education - Doctorate, Faculty Of Science and Technology - FCT / UNESP - and its general objective is to carry out a continuing education course in service, based on theoretical Wallonian assumptions, in order to collaboratively construct, with the teachers of day care in the municipality of Pirapozinho / SP, knowledge and Practices to subsidize work with the affectivity of the infant and the young child (04 months to 3 years and 11 months). And by problem, the identification of the possible contributions and / or subsidies found in the theory of Henri Wallon that allow the construction of knowledge regarding the affective development of children and the professionalism of the teacher of day care. In order to do so, qualitative methodology was chosen in the research-action-collaborative modality, due to its potential in relation to the production of knowledge and training, as well as the following methodological tools: questionnaire - to enable the identification of thematic categories structuring the Continuing education course; Discussion group - to promote the interaction of the participants in the process of awareness and reflection on the role of Early Childhood Education, professionalism and affective development for children; And the written narratives present in the classroom diary to allow an understanding of the process of individual appropriation of each member with respect to previous readings, established dialogues and practices experienced in the interactive process with infants and young children. From the collection and analysis of the data, it was verified that the systematized study on the affective dimension is a gap in the initial formation of the teachers investigated; That although teachers point out that their function is to care for and educate the child, in their justifications, mothering appears as one of the constituent aspects of the identity of the day care teacher; And that dialoguing on educational practices, in order to identify the knowledge of experience and to illuminate them by theoretical Wallonian subsidies promotes the reflection on the assumed positions, making possible the identification of the theory in practice. In this way, the thesis is confirmed that the studies of Psychology can contribute to the Teacher Training, since it is configured as an area of knowledge that promotes beyond the theoretical knowledge of human development, the possibility of reflection on the practices adopted And performed. Thus the production of Henri Wallon from its theoretical subsidies allows the construction of pedagogical and practical knowledge on the affective development of children, contributing to the constitution of the professionalism of the teachers of infants and young children. In the same way that continuing education must be assumed as a process that promotes teacher professionalism and, therefore, must be structured according to the training needs of those involved in the educational process. In addition, initial training needs to be concerned with the training of the integral teacher to deal with whole children.

Em meio às diversas mudanças que vêm ocorrendo na relação entre gênero e profissão, a presença do homem atuando na educação e cuidado de crianças em contextos coletivos, particularmente de crianças de 0 a 3 anos de idade, suscita debates que fazem aflorar o senso comum e desafiam a construção do conhecimento dessa realidade. Ainda em número reduzido, a presença do homem como professor de creche vem sendo preconizada como parte das políticas de promoção de igualdade de oportunidade entre homens e mulheres, do movimento de profissionalização da educação infantil e das tentativas de promover uma educação pautada na diversidade, étnica e de gênero, de figuras de referência para as crianças. O presente estudo tem como objetivo investigar de que maneira um homem se constitui professor de creche, nas relações com suas colegas, com a direção e com as crianças e suas famílias. A construção do corpus da pesquisa, ancorada no referencial teórico-metodológico da Rede de Significações, foi feita por meio de: (1) visitas e observações, com registros, em caderno de campo, das práticas e relações estabelecidas pelo professor com as crianças, com as famílias, com suas colegas e a direção; (2) entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio e transcritas na íntegra, com os atores envolvidos neste processo (professor, professoras, direção e famílias). A análise do material foi feita no sentido de identificar o masculino na relação com as colegas de trabalho, com a direção, com as famílias e com as crianças. Análises dos registros de observação e das entrevistas trazem a experiência de inserção do homem como professor de creche de maneira positiva e recomendável. Dentre os argumentos apresentados acerca das possibilidades que se abrem ante a presença do homem como professor, a figura masculina é representada fortemente pela imagem do pai, justificada especialmente para as crianças que não convivem com esta figura em suas famílias. Em relação à questão do cuidado com o corpo, a decisão da direção, acatada pela equipe, foi de afastar o educador dessas atividades com as meninas, o que evitou a emergência de conflitos e resultou em instrumento para tranquilizar as famílias. Como consequência desta inserção, a possibilidade de interações do professor com as famílias, mesmo que de maneira indireta por meio dos relatos e manifestações das crianças, parece resultar em uma (re)significação da presença de um homem professor na creche, que caminha do estranhamento inicial ao estabelecimento de uma relação de confiança com este profissional. / Amid the many changes that have occurred in the relationship between gender and occupation, the presence of men working in the education and care of children within collective contexts, particularly with children between 0-3 years of age, gives rise to debates that bring forth the common sense, and challenges the existing knowledge within such reality. Although few in number, the presence of men as daycare teachers has been recommended as part of policies to foster equal opportunity between men and women, the movement to professionalize the early childhood education and attempts to promote an education based in the diversity, both ethnic and gender, of role models for children. This study aims to investigate how a man becomes a daycare teacher, his relationship with colleagues, with his superiors and with the children and their families. The construction of the corpus of research, rooted in the network of meanings theoretical- methodological perspective, was made by way of: (1) visits and observations, with records in a field book of practices and relationship established by the teacher with the children, with families, with their colleagues and school management, (2) semi-structured interviews, recorded on tape and transcribed in its entirety, with the players involved in this process (teacher, colleagues, school management and families). The analysis was performed to identify the male in the relationship with coworkers, with management, with families and children. Analysis of the observation records and interviews showed that the experience of integrating a man as a daycare teacher is positive and recommended. Among the arguments presented with regards to new possibilities opened up by the presence of a man as a teacher, the male figure is strongly represented by the father image, justified especially for children who do not have a father figure in their families. As far as the childrens hygiene and use of toilet, the decision of the school management, embraced by the team, was to remove the male teacher from the girls bathroom activities, which prevented the emergence of conflicts and became a tool to reassure the childrens families. As a result of this integration, the possibility of teachers interacting with the families, even if indirectly by way of reports and childrens manifestation, seems to bring about a (re)signification of the presence of a man teacher at the daycare, which moves away from the initial strangeness to the establishment of a trusted relationship with this professional.