Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette thèse par insertion d'articles se situe dans le cadre des efforts de recherche sur le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) lié aux études - déterminant de la réussite scolaire - dans le monde, en général, et dans les pays en voie de développement (PVD), en particulier. Le but en est de vérifier empiriquement le bien-fondé d'une proposition théorique de Bussey et Bandura (1999) qui soutient que les pratiques d'enseignement orientées par des stéréotypes de genre liés aux matières scolaires (SGMS) ou - de manière concrète - par le sexe des élèves influent sur le sentiment d'efficacité personnelle des élèves face aux matières scolaires (SEPMS) selon leur sexe. Dans cette optique, la présente thèse a recours à deux articles scientifiques articulés. Le premier article scientifique vise à traduire deux sous-échelles du What Is Happening In this Class (WIHIC) révisé (Aldridge et al., 1999) - Teacher Support (8 items) et Equity (8 items) - en français et à les adapter au contexte de l'algèbre et de la littérature française, au secondaire haïtien. Ces deux sous-échelles mesurent les pratiques perçues de soutien et d'équité, en termes d'interactions enseignant-élève. Les deux sous-échelles ont été traduites en français selon le principe de la traduction inversée et les compléments « d'algèbre » et « de littérature française » ont été ajoutés alternativement au mot « enseignant » de chacun des items traduits en français. Il en est résulté deux instruments libellés « Pratiques perçues de soutien et d'équité en algèbre » et « Pratiques perçues de soutien et d'équité en littérature française », composés chacun de deux sous-échelles dénommées « Soutien » (8 items) et « Équité » (8 items). Un test-retest et des analyses factorielles confirmatoires auxquels ils ont été soumis ont montré que les deux nouveaux instruments ont une bonne consistance interne (α=0,71 à 0,92), qu'ils sont fidèles (r[exposant xx]=0,70 à 0,87) et qu'ils sont chacun - à l'instar de l'instrument original - constitués de deux facteurs corrélés correspondant à leurs deux sous-échelles. Le deuxième article scientifique vérifie empiriquement l'existence des relations postulées par Bussey et Bandura (1999) entre le sexe des élèves, les pratiques perçues de soutien et d'équité, en tant que pratiques d'enseignement, et le SEPMS. Pour ce faire, les deux instruments adaptés du premier article de la thèse - « Pratiques perçues de soutien et d'équité en algèbre » et « Pratiques perçues de soutien et d'équité en littérature française » - ainsi que deux courtes échelles de SEP respectivement face à l'algèbre et à la littérature française ont été mis à contribution. Ces deux échelles de quatre items chacune ont été adaptées à partir d'instruments en français préexistants: « Ma motivation scolaire en mathématiques/français » (Plante, 2009) et l'« Échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue » (Dietrich et Mikolajczyk, 2010). Selon les résultats d'analyses de modélisation par équations structurelles, le sexe des élèves prédit les pratiques perçues de soutien en algèbre et les pratiques perçues de soutien et d'équité en littérature française et ces pratiques prédisent le SEP des élèves face à ces matières scolaires. Pris globalement, les résultats obtenus corroborent la proposition théorique de Bussey et Bandura (1999). / This paper-based dissertation lies within the framework of research efforts on academic self-efficacy - known as a determinant of academic success - in the world, in general, and in developing countries, in particular. It aims to empirically check the validity of Bussey and Bandura's (1999) theoretical proposal which argues that teaching practices that vary according to gender stereotypes related to school subjects or according to student gender are differentially related to subject-specific self-efficacy, according to student's gender. The thesis presents two linked scientific papers. The first scientific paper aims at translating two subscales of the revised "What Is Happening In this Class" (WIHIC; Aldridge & al., 1999) - "Teacher Support" (8 items) and "Equity" (8 items) - in French and to adapt them to the context of algebra and French literature, at the Haitian secondary school level. These two subscales measure teaching practices in terms of teacher student interactions. The two subscales were translated into French using the translation/back-translation method and the words algèbre and littérature française were alternately added to each item translated into French. This results in the creation of two new questionnaires labeled Pratiques perçues de soutien et d'équité en algèbre and Pratiques perçues de soutien et d'équité en littérature française, each composed of two subscales called Soutien (8 items) and Équité (8 items). The new questionnaires underwent a test-retest reliability and their factor structures were examined using confirmatory factor analyses (CFA). The findings showed that the two new instruments have a good internal consistency (from α=.71 to α=.92) as well as a good stability (from r[superscript xx]=.70 to .87) and that each one - like the original instrument - consists of two correlated factors matching their two subscales. The aim of the second scientific paper was to empirically check the existence of the relationships postulated by Bussey and Bandura (1999) between student gender, teaching practices and students' subject-specific self-efficacy. In line with this intention, the two adapted questionnaires of the first paper of the thesis - Pratiques perçues de soutien et d'équité en algèbre and Pratiques perçues de soutien et d'équité en littérature française - as well as two short scales of self-efficacy respectively vis-a-vis algebra and French literature were used. These two scales of four items each were adapted from French instruments available in the literature: Ma motivation scolaire en mathématiques/français (Plante, 2009) and Échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue (Dietrich & Mikolajczyk, 2010). The results from structural equation modeling (SEM) suggest that Haitian teachers' teaching practices are characterized by gender bias related to school subjects (algebra/French literature): student gender predict their teaching practices. Furthermore, the findings resulting from those statistical analyses reveal that the aforementioned teaching practices predict student self-efficacy vis-a-vis those school subjects. Overall, the findings corroborate Bussey and Bandura's (1999) theoretical proposal.

Ce mémoire présente la validation d’un outil sous forme de bandes dessinées visant à mesurer la reconnaissance du sexisme ambivalent (Glick et Fiske, 1996) dans les contextes scolaire et professionnel. Le concept du sexisme ambivalent comprend le sexisme hostile, qui évoque une perception de domination et de supériorité des hommes (Glick et Fiske, 1996), et le sexisme bienveillant, celui-ci reflétant une idéologie confortant les femmes dans les rôles traditionnels, et ce dans une attitude positive. En raison de cette connotation positive, le sexisme bienveillant est plus difficile à reconnaître comme étant du sexisme, contrairement au sexisme hostile. L’outil fut administré à 911 adultes afin d’évaluer si ceux-ci reconnaissent les manifestations de sexisme dans les vignettes de sexisme hostile et bienveillant, et ce en évaluant le degré de sexisme et du caractère agréable de chaque vignette. Les résultats démontrent que les adultes de l’échantillon considèrent les situations de sexisme comme étant sexistes et désagréables pour les femmes. Toutefois, le sexisme bienveillant est évalué comme étant moins sexiste et moins désagréable que le sexisme hostile. Les analyses factorielles démontrent que le sexisme hostile et le sexisme bienveillant sont distincts, mais que la dimensionnalité du sexisme bienveillant n’est pas conforme à la théorie. Comme prévu, les femmes évaluent les situations de sexisme comme étant plus sexistes et plus désagréables que les hommes. Des analyses corrélationnelles ont été réalisées entre le sexisme ambivalent et l’orientation de dominance sociale, la justification du système spécifique au genre et la désirabilité sociale. Conformément aux théories, plus les participants reconnaissent le sexisme, moins ils endossent l’orientation de dominance sociale et la justification du système. La désirabilité sociale influence peu les réponses des participants. La validité de l’outil est donc confirmée. Finalement, les limites du mémoire sont présentées ainsi que les applications possibles de ce questionnaire. / This master thesis dissertation describes the validation of a questionnaire made of comic strips and designed to measure the recognition of ambivalent sexism (Glick and Fiske, 1996) in the academic and professional contexts. This concept of ambivalent sexism includes hostile sexism, which evokes a perception of domination and superiority of men over women (Glick et Fiske, 1996), and benevolent sexism, which reflects an ideology consolidating women in traditional roles, and in a positive attitude. Because of this positive connotation, benevolent sexism is harder to recognize as a form of sexism, unlike hostile sexism. The questionnaire was administered to 911 adults to assess whether or not they recognize the manifestations of sexism in the vignettes of benevolent and hostile sexism and this, by evaluating the degree of sexism and pleasantness of each vignette. The results show that participants in the sample rated sexism situations as sexist and uncomfortable for woman involved. However, benevolent sexism is rated as less sexist and less unpleasant than hostile sexism. Factorial analysis show that hostile sexism and benevolent sexism are distinct concept but that the dimensionality of benevolent sexism is not in line with the theory. As expected, women rated sexism situations as more sexist and unpleasant than men. Correlational analysis were conducted between ambivalent sexism and social dominance orientation, gender-specific justification of the system, and social desirability in order to validate the new questionnaire. As the theories stipulates, the more the participants recognize sexism, the less they agree with the social dominance orientation and the justification of the system statements. There is little influence of social desirability on participants' responses. The validity of the questionnaire is confirmed. Finally, the limits of the master thesis are presented as well as the possible applications of this questionnaire.

Problématique et cadre théorique: La problématique de cette recherche s'inscrit dans la problématique générale de la condition féminine et de la situation faite aux femmes au sein du marché du travail. Une des caractéristiques de cette situation est l'exclusion des femmes des structures de pouvoir. Il en va de même dans les secteurs où les femmes prédominent, comme l'enseignement au primaire, alors que les femmes sont sous-représentées à la direction des écoles primaires du Québec par rapport à leur représentation au sein du corps enseignant. La plupart des études révèlent que les enseignantes du primaire ne sont pas intéressées â poser leur candidature à un poste de direction. Pourquoi ce désintérêt? Est-ce là la seule raison de leur sous-représentation à la direction des écoles primaires du Québec? Ces questions sont â la base de notre recherche. Notre revue de littérature et notre cadre théorique nous ont permis d'établir que dans la structure actuelle du marché du travail, il existe une ségrégation des emplois fondée sur le sexe. Le système scolaire présente le même schéma, alors que l'enseignement au primaire est défini pour les femmes et la direction des écoles primaires, définie pour les hommes. C'est le processus de socialisation qui prépare les individus à acquérir les prédispositions et qualifications qui feront en sorte qu'ils occuperont les places et fonctions définies pour eux. La socialisation au rôle sexuel est une dimension importante de ce processus et cette socialisation se fait toujours selon le rôle féminin traditionnel de mère-épouse-ménagère. A partir de ces faits, notre hypothèse centrale suppose que les enseignantes du primaire qui posent leur candidature à un poste de direction sont plus susceptibles de rejeter leur rôle féminin traditionnel que celles qui ne la posent pas. Méthodologie: Notre approche est descriptive et empirique, car notre étude est surtout exploratoire. Nos deux variables cibles sont: l'intention de poser ou non sa candidature à un poste de direction et le rejet du rôle féminin traditionnel. Nous avons aussi identifié d'autres variables susceptibles d'entrer en jeu dans le phénomène qui nous préoccupe. Un questionnaire fut élaboré afin de mesurer ces variables qui furent mises en relation avec l'intention de poser ou non sa candidature à un poste de direction. La formule du chi-deux est utilisée pour vérifier si ces relations sont significatives. Ce questionnaire fut posté à 400 enseignantes du primaire du Québec choisies au hasard. Résultats et conlusions: Notre hypothèse centrale s'est vérifiée pour l'ensemble de notre échantillon, mais pas chez celles qui sont qualifiées pour devenir directrices d'école primaire, c'est-à-dire celles qui ont 16 ans et plus de scolarité. Ce dernier facteur nous semble le plus significatif, car il est relié à l'intention de poser sa candidature à un poste de direction. La scolarité est aussi reliée au rejet du rôle féminin traditionnel, celles qui ont 16 ans et plus de scolarité étant plus susceptibles de rejeter ce rôle. La socialisation joue donc un rôle important, mais elle n'est pas le seul facteur en jeu car la scolarisation vient en réduire la portée. La situation personnelle et familiale de l'enseignante ne joue pas un rôle important dans l'intention qu'elle exprime de poser ou non sa candidature à un poste de direction. Mais cette situation est intéressante dans la problématique générale de la condition féminine. Nos répondantes sont dans une situation de relative égalité économique et professionnelle par rapport à leur conjoint et la majorité d'entre elles viennent de milieux modestes. Ces résultats nous font dire que l'enseignement semble, pour ces femmes, un facteur important de promotion sociale et d'autonomie financière. Un dernier facteur significatif est la perception qu'ont les enseignantes du rôle du directeur ou de la directrice d'école primaire. Ce rôle est mal perçu par les enseignantes et semble peu adapté à la population féminine. Ces résultats nous font conclure que les recherches futures devraient questionner les structures actuelles. Même si la socialisation demeure un facteur important dans l'exlusion des femmes du pouvoir, l'éducation est à même d'aider les femmes à la remettre en question. Or, les femmes sont toujours absentes des structures de pouvoir, même lorsqu'elles sont qualifiées. Ce sont donc les structures actuelles et la définition des rôles, places et fonctions qu'il faut remettre en question. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

The aim of the thesis is to understand why European countries show a very different picture of female employment (in their fertile ages) which is not the case for men of the same age. We shed light on the various positions of countries in this framework of earner-carer models, in analysing policy designs, policy outcomes and policy determinants. That is, respectively, family policy indicators, employment of mothers and childless women, gender role attitudes and their interacting effect with policies and employment outcomes. We have used a wide range of primary or secondary quantitative and qualitative data to carry out our comparative analysis, mixing approaches, techniques and methods, from micro-econometric models to macro-level harmonised indicators, supplemented with a case study.<p>The dissertation is divided in three parts, each focusing on one question:<p>(i)\ / Doctorat en sciences de gestion / info:eu-repo/semantics/nonPublished