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A feminizaÃÃo do magistÃrio na educaÃÃo a distÃncia em perspectiva comparada: entre a professora tutora e a professora do passado / The feminization of teaching in distance education in a comparative perspective between the female distance tutor and the female teacher of the pastAna ClÃudia UchÃa AraÃjo 08 July 2015 (has links)
nÃo hà / O estudo analisa o fenÃmeno da feminizaÃÃo do magistÃrio na educaÃÃo a distÃncia em perspectiva comparada: entre a professora tutora e a professora do passado. Buscou-se elucidar o papel da professora tutora, na EducaÃÃo a distÃncia no perÃodo de 2007 a 2012, com o intuito de estabelecer e compreender suas relaÃÃes com a feminizaÃÃo da docÃncia, fazendo um nexo com o momento deflagrador deste fenÃmeno, na dÃcada de 1920, e com a precarizaÃÃo da profissÃo docente no Brasil, tendo o Cearà como lÃcus de observaÃÃo e os cursos de licenciatura ofertados no Programa Universidade Aberta do Brasil - UAB do estado do CearÃ, no perÃodo acima citado, momento em que os cursos de graduaÃÃo semipresenciais se intensificam em nosso estado, em comparaÃÃo com o papel exercido pelas mulheres no magistÃrio, na dÃcada de 1920. O referencial teÃrico ancora-se em estudiosos que tratam da mulher no trabalho e no campo da docÃncia, como Almeida (1998), Campos (2002); da mulher na histÃria, na famÃlia e na sociedade, como Perrot (2005), Dâincao (2011); da histÃria e histÃria da educaÃÃo, como Braudel (2002), Cavalcante (1998), Holanda (2000), Dallabrida (2009); da educaÃÃo comparada, como Bereday (1972), NÃvoa (2009), Cavalcante et al. (2011, 2012, 2013, 2014); da mulher e a relaÃÃo com a psicologia, como Holanda (2012), Chodorow (2002); a respeito da EaD, da tutoria e da prÃtica pedagÃgica na EaD, como Litto (2009), Bruno e Lemgruber (2009). Quanto aos procedimentos metodolÃgicos, a pesquisa à qualitativa, com abordagem GenealÃgica, baseada em Foucault (1982, 2003, 2007), posto que se ocupa em estudar a correlaÃÃo entre discursos e prÃticas sociais e a explicitaÃÃo do poder neles presentes, sem a preocupaÃÃo de alinhar os acontecimentos. AlÃm disso, faz-se uso de HistÃria Oral (ALBERTI, 2004; DELGADO, 2010), para trabalhar com o mosaico das experimentaÃÃes e interpretaÃÃes humanas em face de um acontecimento, com vistas ao maior enquadramento deste Ãltimo, por compreender que o vivido e o sentido pelo outro tÃm um importante valor, na medida em que confere significado ao visto e ao testemunhado. AlÃm da anÃlise bibliogrÃfica e documental, houve a recolha de evidÃncias empÃricas junto ao corpo docente, atravÃs de entrevistas semiestruturadas, bem como do estudo de ferramentas que monitoram a frequÃncia e a participaÃÃo no ambiente virtual de aprendizagem. O grupo de sujeitos entrevistados à formado por 12 (doze) professoras tutoras atuantes nas disciplinas pedagÃgicas da Licenciatura em MatemÃtica ofertada pela UAB, nas instituiÃÃes informadas. Os achados desta pesquisa, portanto, confirmam parcialmente a hipÃtese de partida: a feminizaÃÃo da docÃncia, caracterizada pela inserÃÃo e participaÃÃo das mulheres na docÃncia na EaD, nas instituiÃÃes investigadas, por meio da tutoria a distÃncia, traz impactos em sua vida familiar e profissional, porÃm nÃo se apresenta como uma causa direta do aprofundamento do processo de precarizaÃÃo da docÃncia para o gÃnero feminino, uma vez que mulheres e homens sÃo atingidos por esta precarizaÃÃo, em funÃÃo da docÃncia ser uma profissÃo destinada ao cuidado das massas, o que nÃo se constitui como foco prioritÃrio para o Estado patriarcal. PorÃm, no contexto da precarizaÃÃo, a mulher tende a ser a mais atingida, em virtude de toda a carga de atribuiÃÃes sociais e culturais que a ela sÃo delegadas, travestidas num senso de autocobranÃa e responsabilidade, porÃm sem direito pleno à salvaguarda das conquistas trabalhistas.
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Analyse de l'activité professionnelle des tuteurs en formation à distance / Analysis of distance learning tutors professional activityDir, Mélissa 07 July 2017 (has links)
Cette recherche porte sur l’activité de travail des tuteurs à distance et ses opportunités de développement. S’inscrivant dans le champ de l’analyse de l’activité, elle combine uneapproche clinique (Clot, 1999) et une approche holistique (Engeström, 2000), au croisement de la psychologie du travail, de l’ergonomie et de la théorie de l’activité de troisième génération. L’analyse se centre sur l’activité de six tutrices à distance d’une entreprise privée de formation à distance. Après une enquête exploratoire, le recueil de données est composé d’entretiens d’instruction au sosie et d’autoconfrontation simple et croisée, complétés par des données ethnographiques, des données relatives à l’appareil prescriptif (guide du tuteur et entretien de formation), des traces de l’activité des tutrices à distance et des apprenants. Les résultats, qui mettent en évidence des écarts entre le prescrit et le réel de l’activité, révèlent plusieurs difficultés que les tutrices à distance rencontrent dans le cadre de leur travail. Celles-ci se manifestent par un certain nombre de contradictions notamment autour des règles qui régissent le système, entre prescription « infinie » et « sous-prescription ». Les outils associés à l’activité, tantôt source d’empêchement, tantôt à l’origine de processus développementaux, se révèlent aussi être au cœur de multiples contradictions. De la même manière, les résultats mettent en exergue le caractère nodal de l’activité alors même que les conditions organisationnelles semblent répondre à une logique industrielle. A ce niveau, l’absence d’échanges entre pairs notamment, interroge les opportunités de développement de l’activité de travail des tutrices à distance qui, à certains égards, semble participer au travail de « recréation » du genre professionnel « formateur » / This research focuses on the work of distance learning tutors and its development opportunities. The analysis of activity combines a clinical approach (Clot, 1999) and a holistic approach (Engeström, 2000) at the crossing of work psychology, ergonomics and third-generation Cultural Historical Activity Theory. It focuses on the activity of six distance learning tutors from a distance learning company. After an exploratory investigation, the data collection is composed of interviews “to a double”, simple self-confrontation and crossed self-confrontation interviews. At the same time, other data enrich the analysis: ethnographic data, prescriptive data, and traces data about distance learning tutors and e-learners. The results show differences between prescribed work and real work. They also reveal several contradictions and obstacles to the development mainly related to the rigidity of the prescriptive framework. Likewise, the major role of tools in developmental processes is highlighted. Then, the results underline the nodal nature of the activity even though organizational conditions seem to respond to an industrial logic. In this regard, the absence of peer-to-peer exchanges, in particular, questions the work development opportunities. This is all the more important given that distance learning tutors activity appears to contribute to the "recreation" of a specific professional genre:"trainer".
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A formação em serviço do tutor de educação a distância sob a ótica do pensamento complexo: a construção de uma identidade / In-service training for distance learning tutors from the viewpoint of complex thinking: construction of an identityFurtado, Valéria de Almeida 14 October 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2009-10-14 / In 2002, the Secretary of Education for the State of Minas Gerais began
implementation of the Teaching College Course, in the distance learning modality,
which was denominated Veredas. The goal was to offer a university level course for
professionals who work as teachers at the earliest grades of primary school. The
analysis of the results, at the end of the course, showed that the objectives proposed
were successfully achieved, considering that, of the 14,136 (fourteen thousand, one
hundred and thirty-six) effectively enrolled teachers, 13,749 (thirteen thousand, seven
hundred and forty-nine) acting teachers were trained at the higher education level.
Eighteen (18) Educational Agencies or AFORs were created and the work in the
Varginha (MG) Agency gave rise to the research that culminated in this thesis; it was
connected to the University Center of Minas Gerais (UNIS).
This research had two general objectives: to understand in-service training of
optimized Distance Learning tutors through the reflection promoted, through the act
of writing and by attainment of auto-heteroevaluative practice and to show the
viability of the guiding principles proposed by the Complex Thought in education for
in-service training of Distance Learning tutors and the signs of permanence of the
transformations which have taken place in the period of this in-service training. The
specific objectives were: survey bibliography in relation to the education of Distance
Learning tutors; identify the existing relationships between Complex Thought, writing,
assessment and education in in-service training of Distance Learning tutors in the
Veredas Project of the AFOR/Varginha; show that the in-service training for Distance
Learning tutors was focused on encouraging the auto-heteroevaluative process
promoted through writing and the practice of the guiding principles of Complex
Thought; and verify whether or not the changes that took place in the educational
praxis, throughout the training of Distance Learning educational tutors, during the
development of the Veredas Project in the AFOR/Varginha, remained after this
program ended, using the reports that the tutors drafted during and following the end
of this in-service training for this purpose. Considering that, according to the
proposals of Complex Thought, the theory and method are two sides of the same
movement and have a symbiotic relationship, transmuting without losing their
specificity, the methodology used followed these steps: bibliographic survey aimed at
a more profound study on the process of professional Distance Learning service
education; detecting the existing relationships between the guiding
principles-writing-assessment articulated in the formation of the tutoreducator s
identity; and requesting that the 56 (fifty-six) tutor-educators who experienced the
process of implementation and development of the Veredas Project (2002 to 2005) in
the AFOR/Varginha, register their experiences as tutors for the Higher Learning
Teacher Education Course Veredas, in the distance learning modality, in writing,
focusing on vital aspects of the personal and professional dynamic. From these
reports, 10 categories were chosen: learning; assessment; coordination; team
experiences; growth; emotion; study; renewal; transformation; and life. Based upon
these results it is possible to state that the triad of guiding principles of Complex
Thought, the act of writing and the practice of auto-heteroevaluation constitute the
cornerstones of the formation of the Distance Learning tutoreducator s identity in
service. It is suggested that other studies be done with the goal of increasing the
knowledge that has been crystallized here, as well as holding other teacher training
courses, using the Veredas model / No ano de 2002, a Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais deu início à
implantação do Curso Normal Superior, na modalidade de educação a distância,
denominado Veredas. Teve, como objetivo, graduar em nível universitário
profissionais que exerciam a docência nas séries iniciais do ensino fundamental. A
análise dos resultados, ao final do curso, constatou que os objetivos propostos foram
alcançados com êxito, considerando que, dos 14.136 (quatorze mil, cento e trinta e
seis) professores efetivamente matriculados, 13.749 (treze mil, setecentos e
quarenta e nove) professores em exercício foram habilitados em nível superior.
Foram criadas 18 (dezoito) Agências de Formação AFOR e o trabalho da que se
situava em Varginha (MG) deu origem à pesquisa que culminou nesta tese; ela
estava vinculada ao Centro Universitário de Minas Gerais (UNIS).
Foram dois os objetivos gerais desta pesquisa: compreender a formação em serviço
do tutor de EaD otimizada pela reflexão promovida, através do ato de escrever e
pela consecução da prática auto-heteroavaliativa e mostrar a viabilidade da
aplicação dos princípios-guias propostos pelo Pensamento Complexo na formação
em serviço do tutoreducador de EaD e os indícios de permanência das
transformações ocorridas no período dessa formação em serviço. Os objetivos
específicos foram: levantar bibliografia referente à formação do tutor de EaD;
Identificar as relações existentes entre o Pensamento Complexo, escrita, avaliação e
formação em serviço de tutoreseducadores de EaD no Projeto Veredas da
AFOR/Varginha; mostrar que a formação em serviço do tutor de EaD teve como foco
o estímulo ao processo auto-heteroavaliativo promovido através da escrita e da
prática dos princípios-guias do Pensamento Complexo e verificar se as mudanças
ocorridas na práxis pedagógica, ao longo da formação em serviço do tutoreducador
de EaD, durante o desenvolvimento do Projeto Veredas na AFOR/Varginha,
permaneceram após o término dessa formação, utilizando, para esse fim, os relatos
que os tutores elaboraram durante e após o término dessa formação em serviço .
Considerando, segundo as propostas do Pensamento Complexo que teoria e
método são duas faces de um mesmo movimento, mantendo-se em simbiose,
transmutando-se sem, no entanto, perderem sua especificidade, a metodologia
utilizada seguiu os seguintes passos: pesquisa bibliográfica com o objetivo de
aprofundar os estudos sobre o processo de formação do profissional de EaD em
serviço; detectar as relações existentes entre princípios-guiasÛescritaÛavaliação
articuladas na formação da identidade do tutoreducador e para tanto, solicitou-se
aos 56 (cinquenta e seis) tutoreseducadores que viveram o processo de implantação
e desenvolvimento do Projeto Veredas (2002 a 2005) na AFOR/Varginha, que
registrassem através da elaboração de um relato escrito, sua experiência como
tutor(a) do Curso Superior de Formação de Professores Veredas, na modalidade a
distância, enfocando aspectos vitais da dinâmica pessoal e profissional. Dos relatos
foram selecionadas 10 categorias: aprendizagem; avaliação; coordenação;
convivência em equipe; crescimento; emoção; estudo; renovação; transformação e
vida. É possível afirmar que a tríade princípios-guias do Pensamento Complexo, ato
de escrever e a prática da auto-heteroavaliação constitui os pilares sustentadores da
formação da identidade do tutoreducador de EaD em serviço. Fica a sugestão de
que outros estudos sejam feitos com o objetivo de ampliar os conhecimentos que
foram aqui cristalizados, bem como a realização de outros cursos de formação de
professores, nos moldes do Veredas
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