CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Compreender a dimensÃo Ãtico-Moral no Ãmbito da EducaÃÃo FÃsica no Ensino MÃdio, dialogando com Kohlberg, no contexto do Liceu do Conjunto Cearà (LCC), foi o objetivo desta pesquisa. Partiu-se, para isso, do estudo do desenvolvimento da moralidade, por meio dos dilemas morais, na perspectiva de Kohlberg (1992), examinando-se questÃes que permeiam a vida dos jovens do Ensino MÃdio do LCC, no contexto do ensino da EducaÃÃo FÃsica. O LCC, tradicional centro formal de educaÃÃo pÃblica do Ensino MÃdio do estado do CearÃ, foi o locus desta pesquisa, que ateve-se à ver como os jovens compreendiam moralidade, tendo por baliza as referÃncias de Kohlberg (1992). Utilizou-se, metodologicamente, da teoria e dos questionÃrios de Kohlberg (1992) frente aos dilemas morais, como ponto norteador das prÃticas vividas nesta pesquisa e eixo epistemolÃgico fundante dos procedimentos que se sucederam; neste escopo, foi experienciado tambÃm o conceito de comunidade justa, de Kohlberg, que pÃde ser elaborado mediante os Jogos Cooperativos, concluindo-se que estas perspectivas teÃrico-prÃticas podem contribuir com uma abordagem sobre cooperaÃÃo de cunho experiencial, na EducaÃÃo FÃsica Escolar (EFE). Busquei neste trabalho, tambÃm: a) identificar os nÃveis e estÃgio morais dos alunos dos alunos do ensino mÃdio, segundo a teoria de Kohlberg; b) descrever o movimento Ãtico-Moral dos alunos do ensino mÃdio diante dos jogos cooperativos, segundo a teoria de Kolhberg. A reflexÃo sobre a dimensÃo Ãtico-Moral implica uma articulaÃÃo com a dimensÃo polÃtica e com a esfera dos valores humanos na EducaÃÃo. Profundamente imbricadas, a EducaÃÃo FÃsica no ensino mÃdio e a dimensÃo Ãtico-Moral, pÃde-se ver que sÃo confluentes, em particular quando a dimensÃo do corpo se articula no Ãmbito das culturas juvenis. Viu-se, tambÃm, que os dilemas morais efetivam movimentos reflexivos importantes, balizando um trabalho com as mÃltiplas dimensÃes do ser que se educa. Foi identificaado que o LCC confere um valor ao diÃlogo da escola pÃblica do Ensino MÃdio com a vida no bairro e frente a isso, recomenda-se um aprofundamento nesse sentido. Constatou-se que o cunho experiencial das prÃticas que consideram a dimensÃo Ãtico-Moral em EducaÃÃo FÃsica traz um componente reflexivo fundamental para as culturas juvenis, aspecto que pode ser referenciado no pensamento de Kohlberg. O conceito de comunidade justa, de Kohlberg, vivido de modo prÃtico por meio dos Jogos Cooperativos na EFE, mostrou-se pertinente e potente em possibilitar condiÃÃes para o desenvolvimento Ãtico-Moral dos alunos . Ainda, conclui-se que à vÃlido reflexionar sobre dilemas morais, utilizando-se a perspectiva de Kohlberg no contexto da EducaÃÃo FÃsica, ressaltando-se o valor do carÃter eminentemente prÃtico da cooperaÃÃo, feito de modo concreto nesta abordagem, junto ao coletivos dos educandos. Observou-se que estas categorias - Corpo e CooperaÃÃo, nesse construto, dialogam com o contexto experiencial das problemÃticas juvenis sendo, portanto, uma chave fundamental para um trabalho de elaboraÃÃo Ãtico-Moral.

nÃo hà / Este trabalho à um estudo histÃrico sobre o ensino e prÃtica da EducaÃÃo FÃsica desde fase em que o educador fÃsico era habilitado pela prova de âsuficiÃnciaâ atà a criaÃÃo dos Cursos de GraduaÃÃo em EducaÃÃo FÃsica, no CearÃ, no perÃodo 1950 a 1970. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratÃria e descritiva, sobre o processo histÃrico da formaÃÃo do professor para ministrar aulas desse componente curricular em InstituiÃÃes de Ensino Fundamental e MÃdio e nas InstituiÃÃes de Ensino Superior. O objetivo geral do estudo foi compreender a dimensÃo histÃrica do processo de formaÃÃo e prÃtica dos professores de EducaÃÃo FÃsica, em Fortaleza, entre os anos de 1950 e 1970. Nessa perspectiva, procurou-se conhecer a dinÃmica pedagÃgica dos processos de ensino e aprendizagem dos professores de EducaÃÃo FÃsica na cidade de Fortaleza, no perÃodo de 1950 a 1970; identificar os impactos, na dinÃmica pedagÃgica da prÃtica docente, ocorridos com a criaÃÃo do Curso Superior de EducaÃÃo FÃsica, na cidade de Fortaleza, na dÃcada de 1970; conhecer e entender a âgrade curricularâ desses cursos, à luz da proposta de um saber acadÃmico para a formaÃÃo de professores de EducaÃÃo FÃsica, para as escolas de ensinos Fundamental e MÃdio, em Fortaleza, no contexto das reformas educacionais, a partir da dÃcada de 1970. O trabalho foi fundamentado em pesquisa bibliogrÃfica em autores que tratam da importÃncia das atividades fÃsicas e da EducaÃÃo FÃsica como disciplina curricular. Realizou-se ainda, uma pesquisa de campo, cujo instrumento de coleta de dados e informaÃÃes foi a entrevista que, pela sua forma de estratÃgia, torna-se uma das ferramentas de relevÃncia por estabelecer relaÃÃes entre o pesquisador e os sujeitos envolvidos no processo investigativo. Foi ainda utilizado o recurso da investigaÃÃo na Hemeroteca da Biblioteca PÃblica Menezes Pimentel por se tratar de armazenamento de grande valor para a pesquisa de natureza histÃrica e com recorte local. Desse modo, foram utilizadas fontes mÃltiplas para colher as evidÃncias, na perspectiva de responder as perguntas e objetivos propostos para a constituiÃÃo de uma histÃria da EducaÃÃo FÃsica especificamente do processo de formaÃÃo dos profissionais da Ãrea no Estado do CearÃ. A pesquisa viabilizou o conhecimento do percurso histÃrico da criaÃÃo do primeiro Curso de EducaÃÃo FÃsica em InstituiÃÃo de Ensino Superior do CearÃ, ao mesmo tempo em que se vivenciaram os momentos que antecederam à implementaÃÃo da legalizaÃÃo do curso superior, norteado atravÃs de lei e os percursos vividos pelos atores envolvidos no processo. Concluiu-se que o estudo pode subsidiar outras investigaÃÃes sobre o tema, abordando outras linhas de raciocÃnio e tÃcnicas na elucidaÃÃo dos fatos. Acredita-se que a pesquisa possibilitou, tambÃm, discussÃes e entendimentos sobre a histÃria da EducaÃÃo FÃsica do Cearà e mostrou que as leis foram importantes para o desenvolvimento da EducaÃÃo FÃsica, e regulamentaÃÃo de sua prÃtica e da atuaÃÃo de seus professores. No CearÃ, essa legalizaÃÃo se iniciou na dÃcada de 1960, com o curso da CADES, cuja influÃncia polÃtica foi preponderante ao pleito.

nÃo hà / Este estudo se insere na linha de EducaÃÃo, CurrÃculo e Ensino, no Eixo de FormaÃÃo de Professores, do programa de PÃs-graduaÃÃo em EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ-UFC. Trata essencialmente, de discorrer sobre a formaÃÃo profissional do professor de EducaÃÃo FÃsica atuante no Ensino Superior, especificamente no que se refere aos saberes docentes constituÃdos na trajetÃria profissional. Tem por objetivo geral analisar como os professores do curso de Licenciatura em EducaÃÃo FÃsica da Universidade Regional do Cariri-URCA (re) significam na sua prÃtica pedagÃgica os saberes docentes da trajetÃria profissional. De forma especÃfica, identificar os saberes docentes presentes na trajetÃria profissional do professor de EducaÃÃo FÃsica e verificar como os saberes docentes da trajetÃria profissional sÃo (re) significados na prÃtica pedagÃgica do professor de EducaÃÃo FÃsica atuante no Curso de Licenciatura. A pesquisa foi realizada na URCA-Campus Crato e optou-se por realizar a presente investigaÃÃo nesta instituiÃÃo diante da sua contribuiÃÃo histÃrica para a formaÃÃo de professores na regiÃo do Cariri e por ser pioneira na oferta pÃblica do Curso de Licenciatura em EducaÃÃo FÃsica. Entre os autores que fundamentaram este estudo, citam-se: Tardif (2007), Pimenta (2008), DâAvilla (2013), Veiga (2012), Therrien (2012), LibÃneo (2011) e NÃvoa (2007) para discorrer sobre saberes docentes e formaÃÃo superior; Melo (2013), Fensteseifer (2011); Bracht (2012), Kunz (2007), para refletir sobre a formaÃÃo do professor de EducaÃÃo FÃsica. à um estudo qualitativo cuja abordagem (auto) biogrÃfica à a sustentaÃÃo metodolÃgica da investigaÃÃo, fundamentando-se em autores como Bogdan, Biklen (1994), Delory-Momberger (2014), Souza (2014), Josso (2004) e Pineau (2011). Utilizou-se, como fonte de coleta, a entrevista biogrÃfica, realizada com 06 docentes entre os meses de setembro e dezembro de 2014. A anÃlise dos dados pautou-se na anÃlise interpretativa-compreensiva proposta por Souza (2014) que se organiza em trÃs tempos: prÃ-anÃlise/leitura cruzada, leitura temÃtica-unidades de anÃlise descritivas, e leitura interpretativa-compreensiva do corpus. Considerando as anÃlises realizadas, percebe-se que os professores da pesquisa constituem seu saber profissional com base na trajetÃria de vida, sendo a prÃtica pedagÃgica permeada por saberes advindo da experiÃncia como discentes e docentes da educaÃÃo bÃsica e superior. Por fim, acredita-se que este trabalho contribuiu para compreender que o projeto de formaÃÃo de professores precisa fundamentar-se em uma intervenÃÃo com base nos saberes da trajetÃria de vida profissional dos docentes, posto que a docÃncia à uma profissÃo que tem, na subjetividade e nas relaÃÃes sociais, a base de sustentaÃÃo da sua atuaÃÃo profissional.

nÃo hà / Este estudo se insere na linha de EducaÃÃo, CurrÃculo e Ensino, no Eixo de FormaÃÃo de Professores, do programa de PÃs-graduaÃÃo em EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ-UFC. Trata essencialmente, de discorrer sobre a formaÃÃo profissional do professor de EducaÃÃo FÃsica atuante no Ensino Superior, especificamente no que se refere aos saberes docentes constituÃdos na trajetÃria profissional. Tem por objetivo geral analisar como os professores do curso de Licenciatura em EducaÃÃo FÃsica da Universidade Regional do Cariri-URCA (re) significam na sua prÃtica pedagÃgica os saberes docentes da trajetÃria profissional. De forma especÃfica, identificar os saberes docentes presentes na trajetÃria profissional do professor de EducaÃÃo FÃsica e verificar como os saberes docentes da trajetÃria profissional sÃo (re) significados na prÃtica pedagÃgica do professor de EducaÃÃo FÃsica atuante no Curso de Licenciatura. A pesquisa foi realizada na URCA-Campus Crato e optou-se por realizar a presente investigaÃÃo nesta instituiÃÃo diante da sua contribuiÃÃo histÃrica para a formaÃÃo de professores na regiÃo do Cariri e por ser pioneira na oferta pÃblica do Curso de Licenciatura em EducaÃÃo FÃsica. Entre os autores que fundamentaram este estudo, citam-se: Tardif (2007), Pimenta (2008), DâAvilla (2013), Veiga (2012), Therrien (2012), LibÃneo (2011) e NÃvoa (2007) para discorrer sobre saberes docentes e formaÃÃo superior; Melo (2013), Fensteseifer (2011); Bracht (2012), Kunz (2007), para refletir sobre a formaÃÃo do professor de EducaÃÃo FÃsica. à um estudo qualitativo cuja abordagem (auto) biogrÃfica à a sustentaÃÃo metodolÃgica da investigaÃÃo, fundamentando-se em autores como Bogdan, Biklen (1994), Delory-Momberger (2014), Souza (2014), Josso (2004) e Pineau (2011). Utilizou-se, como fonte de coleta, a entrevista biogrÃfica, realizada com 06 docentes entre os meses de setembro e dezembro de 2014. A anÃlise dos dados pautou-se na anÃlise interpretativa-compreensiva proposta por Souza (2014) que se organiza em trÃs tempos: prÃ-anÃlise/leitura cruzada, leitura temÃtica-unidades de anÃlise descritivas, e leitura interpretativa-compreensiva do corpus. Considerando as anÃlises realizadas, percebe-se que os professores da pesquisa constituem seu saber profissional com base na trajetÃria de vida, sendo a prÃtica pedagÃgica permeada por saberes advindo da experiÃncia como discentes e docentes da educaÃÃo bÃsica e superior. Por fim, acredita-se que este trabalho contribuiu para compreender que o projeto de formaÃÃo de professores precisa fundamentar-se em uma intervenÃÃo com base nos saberes da trajetÃria de vida profissional dos docentes, posto que a docÃncia à uma profissÃo que tem, na subjetividade / This study is within the education line, curriculum and teaching, on the shaft of teacher training, of the postgraduate education program, of the Universidade Federal do CearÃ- UFC. It treats essentially of discourse about professional formation of the teacher of physical education which operates in higher education, especially wherein refers to teacher knowledge made in the professional trajectory. It has as general objective to analyze how the teachers of graduation course in physical education of the Universidade Regional do Cariri-URCA. (re)signify in their pedagogical practice the teacher knowledge of the professional trajectory. Of specific way it searches to identify the teacher knowledge of physical education and to verify how the teacher knowledge of the professional trajectory are (re) signified in the pedagogical practice of the teacher of physical education operates in higher education. The research was realized in URCA- Campus Crato, It was decided to carry out this research in this institution due to its history contribution for teacher training in the region of cariri and for to be the pioneer public offering of the graduation course in physical education. Among the authors that substantiate this study, they are: Tardif (2007), Pimenta (2008), D'Avilla (2013), Veiga (2012), Therrien (2012), LibÃneo (2011) and NÃvoa (2007) to discuss on teacher knowledge and higher education; Melo (2013), Fensteseifer (2011); Bracht (2012), Kunz (2007), for reflect for teacher training of physical education. Itâs a qualitative study that has in the (auto) biographical approach the methodological support of the investigation; itâs based in authors like Bogdan, Biklen (1994), Delory-Momberger (2014), Souza (2014), Josso (2004) and Pineau (2011 ). It was used as source of research the biographical interview that was realized with six teachers between September and December in 2014.It was used for data analysis the interpretative-comprehensive analysis proposed by Souza (2014) which is organized in 3 times: pre-analysis/crusaded reading, theme reading- units of descriptive analysis, interpretative-comprehensive readings of the corpus. Itâs considering the analysis realized it perceives that the teachers of research constitute their professional knowledge based on the life trajectory , being the pedagogical practice permeated by knowledge arising from the experience while students and teachers basic and higher education. Lastly, itâs believed that this work contributed to understand that the project of teacher training needs to be based in a intervention with base in the knowledge of trajectory of teachers professional life, since teaching is a profession that has in a subjectivity and in the social relationship the base of support their professional practice.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Pesquisa sobre Bioenergia Oriental e suas possÃveis relaÃÃes com os cursos superiores de EducaÃÃo FÃsica. A tese busca a inclusÃo de conceitos relacionados à visÃo oriental da Bioenergia nos currÃculos dos cursos superiores de EducaÃÃo FÃsica, buscando contribuir com a percepÃÃo de corpo/mente como indissociÃveis. A introduÃÃo apresenta um breve percurso pessoal de envolvimento do autor com o tema. O capÃtulo I fornece esclarecimentos acerca das diferenÃas iniciais sobre Bioenergia Ocidental e Oriental, para entÃo ingressar em anÃlise epistemolÃgica ocidental. Esta anÃlise trata do nascimento da ciÃncia grega, problemas da medievalidade, do mÃtodo cartesiano com Ãnfase no divÃrcio entre corpo e mente, e de alguns sÃrios problemas ainda nÃo resolvidos: os problemas da hipÃtese, do controle das variÃveis e da induÃÃo. O capÃtulo se finda com possibilidades curriculares da EducaÃÃo FÃsica. O capÃtulo II apresenta a epistemologia oriental, levantando as noÃÃes sobre a ciÃncia do Extremo Oriente, e abordando os conceitos de Tao, Yin e Yang, para posteriormente ingressar no cerne da Bioenergia Oriental: o conceito de Ki. A partir do Ki, aborda-se o teste manual do cÃrculo de energia, que à uma forma direta de analisar diminuiÃÃes locais de Ki; explica-se a Teoria dos Meridianos e suas possibilidades de atuaÃÃo prÃtica, visto que a mesma serve de base para diversas terapias, como a acupuntura e shiatsu; e apresenta-se as relaÃÃes da Bioenergia com a respiraÃÃo, como as realizadas na arte-marcial Hapkido, uma respiraÃÃo que estimula o Ki, aquecendo e energizando o organismo. Posteriormente sÃo apresentados os estudos realizados com a energia Hado. Por fim, apresenta dificuldades epistemolÃgicas e algumas possibilidades para a EducaÃÃo FÃsica em busca desta conexÃo perdida entre corpo-mente.