Orientador : Cecilia Azevedo Lima Collares / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:29:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Correa_MariaAngelaMonteiro_M.pdf: 5595757 bytes, checksum: 9c2fd9ecd20503d7324a8f4e5513d8df (MD5) Previous issue date: 1990 / Mestrado

O presente estudo investigou a evolução do atendimento educacional especializado de alunos com necessidades educacionais especiais, no município de São Paulo, enfatizando a organização e implantação de recursos especiais junto a escolas municipais, no período de 1986 a 1996. Foram realizadas análise documental e de conteúdo dos textos legais e documentos oficiais, com o propósito de verificar se os princípios defendidos encontravam amparo nas propostas de atendimento educacional apresentadas. As interpretações e considerações que emergem dessa investigação se assentaram em referenciais teóricos apresentados por autores que estudam a política de educação especial no Brasil. Na reconstrução da trajetória da educação especial constatou-se que, desde meados da década de 40, o município de São Paulo tem prestado atendimento educacional e/ou médico-terapêutico aos que apresentam necessidades educacionais especiais. A partir da administração de Jânio da Silva Quadros (1986-1988) as propostas de atendimento educacional especializado seguiram duas direções: uma passou pela ampliação do atendimento educacional de portadores de deficiência auditiva em escolas municipais de educação especial e, ainda, pela manutenção de convênios com instituições especializadas privadas; outra que propôs o atendimento desses alunos nas escolas regulares, com respaldo de recursos especiais. Do estudo das propostas de três gestões municipais (Jânio – 1986/1988; Luiza Erundina – 1989/1992; Paulo Maluf – 1993/1996) pôde-se depreender que todas apresentavam como princípio norteador a integração escolar desse alunado. Para atender a tal propósito, cada administração apresentou um tipo de programa. Todavia, constatou-se que sua concretização se deu pela oferta de atendimento pedagógico especializado em um único tipo de recurso especial – a sala de recursos. O modelo de atendimento, tal como o implantado, deixa de considerar que diferentes necessidades educacionais especiais requerem formas diversas de organização do ensino.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-28T14:14:25Z No. of bitstreams: 1 000017829.pdf: 30174633 bytes, checksum: c3be4774ce49892bd278b25a36b58c3b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-28T14:14:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000017829.pdf: 30174633 bytes, checksum: c3be4774ce49892bd278b25a36b58c3b (MD5) / This issue is a study about exceptional children assistance in tne Brazilian Educational System within the State Departments of Education and Culture. We, expect to give a contribution to the Special Educational field, which is based on philosophical principles, today universal, that every one has equal rights for Education. In the Brazilian Educational System we verify that the accomplishment of this right is not within the exceptional students reach, yet. The present Special Education service's structure functioning in the country, among other factors, still does not favor the universalization of the assistance. In study beggins with a, retrospective view of what is being done in Brazil to systematize the exceptional’s education. It was sought to characterize the clientele and the adequate educational assistance strategies. Aiming to analyze the present situation of the Special Education organization in the country's Department of Education, taking into account the exceptional students characteristics and needs, it was asked for the States and Territories informations about the structure and functioning of the Departments responsible for Special Education. The data interpretation, in accordance , with what is recommended technically, administratively and philosophicaly, leads to some concIusions, which are included in , this work. / Este trabalho é um estudo sobre a organização do atendimento a excepcionais no Sistema Educacional Brasileiro, nas Secretarias de Educação e Cultura. Espera-se oferecer uma contribuição ao campo da Educação Especial, que se fundamenta em princípios filosóficos, hoje universais, de que todos têm igual direito à Educação. Na realidade educacional brasileira, constata-se que a execução desse direito não está ainda ao alcance de todos os excepcionais. A atual Estrutura e Funcionamento dos serviços de Educação Especial do País, entre outros fatores, não favorece ainda a universalização do atendimento, o estudo inicia-se por uma visão retrospectiva do que vem sendo feito no Brasil para sistematizar a educação dos excepcionais. Procurou-se também caracterizar a clientela e as estratégias de atendimento educacional adequadas. Com o objetivo de analisar a situação atual da organização da Educação Especial nas Secretarias de Educação do País, consideradas as características e necessidades dos educandos excepcionais, solicitaram-se aos Estados e Territórios informações sobre a Estrutura e Funcionamento dos órgãos responsáveis pela educação Especial. A interpretação dos dados, à luz do que técnica administrativa e filosoficamente se recomenda, conduz a algumas conclusões contidas neste trabalho.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349135.pdf: 1206753 bytes, checksum: 4954fcee8ff1d0d76afff565ec3cd4d9 (MD5) Previous issue date: 2017 / Cada vez mais vem ganhando destaque no cenário brasileiro a inserção de um professor da educação especial no ensino comum como uma estratégia em educação inclusiva. Este profissional, também chamado de ?Segundo Professor? tem como função colaborar com o professor do ensino comum no planejamento, execução e avaliação das atividades para um grupo heterogêneo de estudantes, com especial atenção aos estudantes com deficiência. Diante disso, alguns desafios se colocam ante ao professor da educação especial, especificamente, o de transpor sua experiência em contextos de trabalho segregados, voltado exclusivamente ao atendimento individualizado do estudante com deficiência, para atuar na rede regular de ensino em parceria com o professor do ensino comum na perspectiva da educação inclusiva. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo geral investigar as significações produzidas por Segundos Professores sobre seu trabalho no contexto das práticas de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Para tanto, elegemos como objetivos específicos: a) compreender os sentidos produzidos por Segundo Professores sobre seu trabalho; b) analisar as barreiras e facilitadores presentes no desenvolvimento do trabalho do Segundo Professor no ensino comum b) analisar as concepções de deficiência de Segundos Professores junto aos estudantes com deficiência. Nesse sentido, utilizamo-nos de um vasto referencial interdisciplinar para compor este estudo provindo especialmente do campo da Educação, da educação especial, da psicologia histórico-cultural e dos Estudos Sobre a Deficiência (Disability Studies). A presente pesquisa foi realizada em um município localizado no meio Oeste de Santa Catarina. Participaram deste estudo oito Segundos Professores que atuam na rede estadual de educação. As informações foram coletadas por meio de Grupo Focal a partir de um roteiro pré-definido. As interações de grupo foram registradas através de gravação em áudio e analisadas à luz da psicologia histórico e cultural e dos Estudos Sobre Deficiência (ESD). De modo geral, os resultados evidenciaram que apesar de reconhecer as barreiras que obstaculizam sua participação e a do estudante com deficiência no conjunto das atividades escolares no ensino comum, os Segundo Professores apresentam inúmeras dificuldades em transformar suas práticas como potência de ação rumo aos pressupostos do Modelo Social. Observou-se que essas dificuldades estão intimamente ligadas às concepções sustentadas pelos docentes com base numa visão caritativo-assistencialista e biomédica da deficiência. Quanto ao sentidos da experiência de trabalho do Segundo Professor, observou-se que estas se caracterizam por relações opressivas, hierárquicas e desiguais no conjunto das relações escolares, dentro e fora de sala de aula, as quais configuram a experiência desse profissional como participação excludente e sua vivência como sofrimento ético-político. Ressalta-se a urgente necessidade de mudança das políticas de formação docente, inicial e continuada, com vistas a construção de uma cultura colaborativa que contribua efetivamente com o aprimoramento de práticas pedagógicas inclusivas, afim de que todos, e não só o Segundo Professor, possam assumir a responsabilidade pelo processo de inclusão de estudantes com deficiência no ensino regular. / Abstract : The insertion of a special teacher in commom teaching has became inreasingly prominent in the Brazilian scenario and a strategy in inclusive education. This professional, also called ?Second Teacher?, works with the teacher of the common class in the planning, execution and evaluation of activities for a heterogeneous group of students, with special attention to students with disabilities. Faced with this, some challenges are put to the teacher of special education, specifically, to transfer his/her experience in segregated working contexts, focused exclusively on the individualized care of students with special needs, to act in the regular school network in the perspective of inclusive education. Thus, the present study aimed to investigate the meanings produced by Second Teachers about their work in the context of special education practices from the perspective of inclusive education. Therefore, we choose as specific objectives: a) to understand the meanings produced by Second Teachers about their work; b) analyze the barriers and facilitators present in the development of their works in the common teaching; c) analyze the conceptions of deficiency of Second Teachers with students with disabilities. To do so, we use a vast interdisciplinary reference to compose this study, especially from the field of Education, special education, historical-cultural psychology and Disability Studies. The present research was carried out in a county located in the Western half of Santa Catarina. Eight second teachers participated in this study, who work in the state education network. The information was collected through a Focal Group based on a predefined itinerary. The group interactions were recorded through audio recording and analyzed in the light of historical and cultural psychology and the Studies on Deficiency. On the whole, the results showed that despite recognizing the barriers that hinder their participation and that of the student with disabilities in all school activities in common education, the Second Teachers present numerous difficulties in transforming their practices as a power of action towards the suppositions of the Social Model. It was observed that these difficulties are closely linked to the conceptions supported by the teachers based on a charitable-assistentialist and biomedical view of the disability. As to the meanings of the Second Teacher?s work experience, it was observed that these are characterized by oppressive, hierarchical and unequal relations in the set of schools, inside and outside the classroom, which configure the experience of this professional as an exclusive and their experience as ethical-political suffering. It emphasis the urgent need to improve initial and continuing teacher training policies with a view to building a collaborative culture that effectively contributes to the improvement of inclusive pedagogical practices, so that everyone, not only the Second Teacher, have the responsibility for the inclusion process of students with special needs in regular education.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331111.pdf: 1628507 bytes, checksum: 106c8e4005780b1977d5e18dc8b1a00c (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa buscou explicitar a proposição dos estados de Santa Catarina e Paraná para a implementação de políticas para a educação especial no período de 2006 a 2011. Realizamos uma análise do funcionamento dos serviços, dos grupos atendidos e da sua organização. Pretendemos compreender os elementos comuns e aqueles que são próprios de cada estado. Identificamos que a organização das políticas de educação especial no Paraná é responsabilidade do Departamento de Educação Especial e Inclusão Escolar, vinculado diretamente ao secretário de Educação do estado. Em Santa Catarina, tais políticas são estabelecidas e instituídas pela Fundação Catarinense de Educação Especial e pela Secretaria de Educação. Realizamos análises em documentos nacionais e estaduais que possibilitaram apreender a proposta política para a educação especial. Em âmbito nacional foram examinados a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva; o Decreto n. 7.611, de 17 de novembro de 2011; a Nota Técnica 62, de 08 de dezembro de 2011. Em relação ao estado do Paraná, os documentos analisados foram as Diretrizes Curriculares da Educação Especial para a Construção de Currículos Inclusivos e a Resolução n. 3.600. No que concerne ao estado de Santa Catarina, detivemo-nos no exame do documento intitulado Política de Educação Especial do Estado de Santa Catarina, no Programa Pedagógico e na Resolução n. 112, de 12 de dezembro de 2006. Produções de autores como Shiroma, Campos e Garcia, Oliveira, Martins, Frigotto, Freitas, Leher, Bourdieu e Champagne permitiram entendermos a constituição do discurso político e as relações entre exclusão e inclusão dentro do modelo de sociedade neoliberal. As análises da documentação representativa da Política de Educação Especial dos estados do Paraná e de Santa Catarina possibilitaram que conhecêssemos os pontos marcantes de cada uma, identificando as ações dos dois governos e tornando mais claras as relações estabelecidas com as instâncias nacionais. Embora tenhamos encontrado diferenças na forma de organização dos serviços, isso não significa que os estados em foco sejam divergentes, pois o Paraná, mesmo posicionando sua política de apoio à escola especial não deixa de construir o serviço de salas multifuncionais. Ao mesmo tempo, Santa Catarina não despreza a organização das APAEs, prevendo na legislação as parcerias e os alinhamentos entre ambos. Ao longo da análise de documentos, percebemos que, no Paraná, a influência das instituições especializadas de cunho filantrópico é mais aparente, com mobilização política mais evidente. Em Santa Catarina, mesmo com uma postura que aparenta um distanciamento das instituições vinculadas às APAEs, observamos a manutenção das parcerias e a influência institucional sobre o órgão gestor da educação especial no estado. Os estados em foco se alinham às proposições legais da política de educação nacional, entretanto, solidificam isso de forma diferenciada, com organizações próprias, fazendo o caminho contrário à política nacional, saindo de uma condição de executora para que de diferentes formas possam interferir também na política nacional.<br> / Abstract: The present research searched to explain the proposition of Santa Catarina and Paraná states for the implementation of policies for special education between the years of 2006 to 2011. Was conducted an analysis of the operation of services of groups served and your organization. Was intended to understand the common elements and those that are specific to each state. Identified that the organization policies special education in Paraná is the responsibility of the Department of Special Education and School Inclusion, linked directly to the Secretary of Education of the state. In Santa Catarina State, these policies are established and instituted by Fundação Catarinense de Educação Especial and the Department of Education. We conducted analyzes on national and state documents that enabled apprehend the proposed policy for Special Education. At the national level were examined to National Policy on Special Education in Inclusive Perspective; Decree n. 7,611, of November 17, 2011; Technical Note 62, of December 8, 2011. Concerning the state of Paraná documents analyzed were the Special Education Curriculum Guidelines for the Construction of Inclusive Curricula and Resolution n. 3,600. With respect to the state of Santa Catarina, we paused in the examination of the document entitled Special Education Policy in the State of Santa Catarina; in Teaching Program and Resolution n. 112, of 12 December 2006. Productions as Shiroma, Campos and Garcia, Oliveira Martins, Frigotto, Freitas, Leher, Bourdieu and Champagne allowed for us how to understand the constitution of political discourse and the relationship between exclusion and inclusion within the neoliberal model of society. Analyses of representative documentation of the Special Education Policy states of Paraná and Santa Catarina enabled us to know the highlights of each, identifying the actions of the two governments, making clearer the relationships established with national instances. Although we found differences in the organization of services that does not mean states are divergent in focus, because the Paraná State even position its policy to support special school never ceases to build the service of multifunction rooms. At the same time, Santa Catarina does not despise the organization of APAEs, predicting the legislation partnerships and alignments between them. Throughout the analysis of documents realize that the influence of the Paraná specialized philanthropic institutions is more apparent with most evident political mobilization. In Santa Catarina, even with a posture that seems a departure from institutions linked to APAEs, observes the maintenance of partnerships and institutional influence on the managing agency of special education in the state. States in focus align the legal propositions of national education policy; however solidify it differently, with their own organizations, doing the opposite way national politics, leaving a condition for executing different forms can also interfere in politics national.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9090_Dissertação CD.pdf: 20935247 bytes, checksum: cb4c58fd0e11a758c9c2e0fb7392b6b2 (MD5) Previous issue date: 2015-07-29 / Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas no atendimento educacional à criança público-alvo da educação especial, realizado no âmbito da sala de recursos multifuncionais (SRM) e na sala de atividades de uma instituição de educação infantil. Perseguimos os seguintes objetivos específicos: aprofundar os aspectos legais da política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, destacando o atendimento educacional especializado, com ênfase na SRM, no contexto da educação infantil; analisar as práticas pedagógicas dos professores de educação especial para esse atendimento; analisar as práticas pedagógicas do professor regente da sala de atividades em interface com as do professor de educação especial que atua na SRM. A abordagem histórico-cultural constituiu a base teórica do estudo, tendo Vigotski (2010; 2008; 2012) como principal interlocutor, pois ele acredita que o conhecimento não se constrói de modo individual, mas a partir das relações constituídas na cultura, por meio da mediação do outro, dos objetos e dos signos. Como metodologia, utilizamos o estudo de caso de inspiração etnográfica. A pesquisa de campo foi realizada em um Centro Municipal de educação infantil do município de Cariacica/ES, com uma SRM. Os sujeitos da pesquisa foram duas crianças público-alvo da educação especial, matriculadas no Cmei Possibilidades e encaminhadas para o AEE, na SRM, duas professoras regentes, a professora colaboradora das ações inclusivas e uma professora de educação especial da SRM. A produção dos dados foi realizada a partir da observação participante, de entrevistas semiestruturadas e de análise documental, com registro no diário de campo, fotografias, áudio gravação e filmagem. Para a produção e análise dos dados, partimos da abordagem microgenética, na busca dos detalhes, das minúcias e dos cenários socioculturais, considerando as condições sociais e históricas que emergem no espaço da educação infantil. Os resultados e suas análises foram organizados em cinco categorias, a saber: a organização da rotina da instituição de educação infantil; as práticas pedagógicas dos professores; a formação continuada em serviço; o direcionamento da proposta educacional para as crianças indicadas à educação especial por meio dos estudos de casos e, por fim; os indícios que emergem de outros espaços para a análise desse atendimento. Os resultados apontaram que as práticas pedagógicas desenvolvidas no atendimento educacional à criança público-alvo da educação especial em uma instituição de educação infantil no município de Cariacica apresentam limites e possibilidades. Percebemos que os limites estão na transformação de um atendimento na SRM que perpasse todos os espaços da instituição, em especial na sala de atividades. Dentre as possibilidades, destacamos que a instituição apresenta uma boa estrutura física e que a participação da professora colaboradora das ações inclusivas na sala de atividade contribui para o desenvolvimento infantil. Portanto, percebemos que o Cmei Possibilidades apresenta condições de realizar um trabalho que contemple as especificidades infantis, valorizando a sua cultura e as possibilidades de aprendizagem de cada criança. / This research has the overall objective a analyzing the pedagogical practices developed in the educational child care and special education in the classroom, with multifunction capabilities (SRM) and in the activities room of a child education institution. We follow the specific objectives: deepening the legal aspects of special education politics from the perspective of inclusive education, showing the specialized educational service with emphasis on SRM in the context of early childhood education; analyze the teaching practices of teachers of special education for this service; analyzing the pedagogical practices of the Regent's teachers of the classroom activities in interface with the special education teacher in SRM. We question is how pedagogical practices directed to children's educational target audience of special education at the Institute of early childhood education are being developed in the Cariacica City? The historical-cultural approach formed the basis of study theory, having Vygotsky (2010; 2008; 2012) as the main source, He believes that the knowledge isn’t built individually, but from established relations in culture, through the mediation of another person, of objects and of the signs. How we use the methodology ethnographic case study. The field research was held in a Center Education of the Cariacica City, with an SRM. The subjects of the research were two children audience of special education, enrolled in Cmei "Possibilities" and forwarded to the ESA, in SRM, two teachers Regents, The teacher collaborator of inclusive actions and a special education teacher from SRM. The production of the informations were collected from observation, interviews and document analysis, researches and photos. For the analysis of production we got the microgenetics approach in the details and socio-cultural scene, considering the social and historical conditions emerging in the area of early childhood education. From the categories of analysis, we understand that the pedagogical practices developed in the educational service of the child audience of special education in an institution of early childhood education in the Cariacica City, feature limits and possibilities. We realized that the limits are in a service in that trough SRM all spaces of the institution, in particular in the classroom activities . One of the possibilities we point out that the institution offers a good physical structure and the participation of teacher collaborator of inclusive actions, like in the activity classroom contributes to child development. We realized that the Cariacica city performs tries to follow the proposal of the national legislation, the legislation that serves the public school special education target from the first stage of basic education, with professionals to perform the service in the institution and continued training, with reflections around the work that will be performed. So we realize that the CMEI "Possibilities" presents conditions to carry out work that includes children's specificities, valuing their culture and each child's learning opportunities.

Orientadora: Profª Drª Sueli Fernandes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 05/04/2016 / Inclui referências : f. 156-164 / Resumo: A atual Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva fundamenta-se na concepção de direitos humanos e, consequentemente, no direito à educação para todos os alunos na rede regular de ensino. Consequentemente, a educação especial assume caráter complementar/suplementar ao ensino regular por meio da oferta do atendimento educacional especializado (AEE), preferencialmente em sala de recursos multifuncional, em detrimento de serviços substitutivos como classes e escolas especiais. Essa perspectiva de atendimento, notadamente implementada a partir de 2008, tem impactos na gestão da educação especial dos municípios e na organização da oferta dos serviços educacionais especializados. Neste contexto, este estudo tem como objetivo investigar as mudanças decorrentes da efetivação das diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva na gestão da educação especial dos municípios da Área Metropolitana Norte de Curitiba, contribuindo com o campo da política educacional inclusiva para todos os alunos. A pesquisa de abordagem quanti-qualitativa, desenvolvida em 13 municípios da região, foi realizada em duas etapas distintas. A pesquisa documental constituiu a primeira etapa e compreendeu a análise de textos legais e oficiais publicizados pelo setor responsável pela educação especial de cada município, bem como de documentos relativos à oferta do AEE, ao alunado a que se destina, a acessibilidade nos prédios escolares e aos programas existentes subsidiados pelo MEC/SECADI. Na segunda etapa, foi realizada entrevista semiestruturada com todos os gestores da educação especial, cujas questões contemplaram como eixos temáticos: o histórico da educação especial no município; a concepção de educação inclusiva do gestor; políticas educacionais inclusivas no município; avaliação da política nacional de educação especial/inclusiva. Na discussão dos resultados procurou-se produzir análise dialógica entre dados sistematizados em figuras, gráficos quadros e tabelas e discurso dos gestores da educação especial, identificando concepções e efetividade das políticas educacionais inclusivas em curso nos municípios, frente às diretrizes oficiais. Destaca-se, no contexto deste estudo, o fato de o estado do Paraná assumir diretrizes político-administrativas divergentes do governo federal em relação à política de educação especial. Tal singularidade impacta na menor taxa de inclusão no ensino regular (50%) no estado do Paraná, em relação à média nacional, na oferta do AEE coexistir em salas de recursos multifuncionais e em instituições filantrópicas e na ampliação de grupos que compõem o público-alvo da educação especial. Diante desse contexto, são inúmeros os desafios identificados nos municípios pesquisados para que se constituam sistemas educacionais inclusivos, necessitando de maior comprometimento e articulação das diferentes esferas governamentais - nacional, estadual e municipal, tendo o gestor da educação especial papel central na mediação do processo de efetivação das políticas educacionais inclusivas / Abstract: The current national special education policy in the context of inclusive education is based on the conception of human rights and consequently the right to education for all students in regular schools. Consequently, special education assumes complementary/supplementary nature to regular education through the provision of specialized educational services (ESA), preferably in multi-functional resource room, at the expense of substitute services such as classes and special schools. This perspective of care, notably implemented from 2008, has impact on management of special education of the municipalities and the organization of the supply of specialized educational services. In this context, this study aims to investigate the changes resulting from the realization of the guidelines of the National Policy of Special Education in the Inclusive Education Perspective in the management of special education of the Metropolitan North Area of Curitiba, contributing to the field of inclusive education policy for all the students. The quantitative and qualitative research, developed in 13 municipalities in the region, was realized in two different stages. The documentary research was the first step and included analysis of legal and official documents publicized by the sector responsible for special education in each municipality, as well as documents relating to ESA's offer, the student body it is designed, accessibility to school buildings and to existing programs subsidized by the MEC/SECADI. In the second stage, it was conducted semi structured interviews with all managers of special education, which contemplated issues as themes: the history of special education in the municipality; the manager’s concept of inclusive education; inclusive education policy in the municipality; evaluation of the national special/inclusive education policy. In the discussion of the results was sought producing dialogic analysis of systematic data in figures, tables and graphs, beyond speech of special education managers, identifying concepts and effectiveness of inclusive education policy underway in the municipalities, in the face of official guidelines. Stands out, in the context of this study, the fact that the state of Paraná takes divergent political and administrative policies of the federal government regarding special education policy. This uniqueness impacts the lower inclusion rate in regular education (50%) in the state of Paraná, in relation to the national average in the ESA offer coexist in multifunctional resource rooms and philanthropic institutions and the expansion of groups that make up the public-target of special education. Before of this context, there are many challenges identified in the researched municipalities so that they become inclusive educational systems, requiring greater commitment and coordination of the different spheres of government - national, state and municipal, and special education manager central role in the process of mediation effectiveness of inclusive education policies.

Orientadora: Elizabeth Piemonte Constantino / Banca: Nilza Sanches Tessaro Leonardo / Banca: Cláudia Aparecida Valderramas Gomes / Banca: Walter Lúcio de Alencar Praxedes / Banca: Matheus Fernandes de Castro / Resumo: O presente estudo teórico desenvolve uma reflexão sobre a constituição histórica da atividade docente na educação especial, a partir das contribuições da teoria da Psicologia Histórico-Cultural que se alicerça nos fundamentos teórico-metodológicos do materialismo histórico-dialético. A reflexão visa alcançar a realidade concreta do objeto investigado, para além da descrição da aparência imediata do fenômeno. Discute-se, portanto, a particularidade do modo como essa docência ocorre, situando-a no quadro das relações universais em que se constitui, pois no trabalho singular do professor estão postas as relações dialéticas entre singular-particular-universal. Para tanto, a análise supera a perspectiva biologicista e naturalizada das condições do sujeito, dadas como imutáveis. Focaliza nas possibilidades concretas de existência, das relações estabelecidas com outros sujeitos na produção dos meios e bens requeridos às suas necessidades em determinada sociedade, por meio da atividade de trabalho e, por uma educação escolar organizada, intencional e rica de possibilidades de mediações na apropriação do que há de mais elaborado na cultura humana. Sob tais diretrizes, consideramos o desenvolvimento histórico de proposições voltadas à educação das pessoas com deficiência, para o que se aplicou a análise das condições materiais de organização da educação regular, da criação e expansão da educação especial, com destaque para a atividade docente realizada, o que pressupôs compreendê-la em sua processualidade e no desvelamento de sua concretude. Tal entendimento possibilitou compreender que o trabalho do professor nesta modalidade de ensino é um produto do devir, do processo histórico e, desse modo, carrega as marcas de como se constituiu ao longo da história, cuja prática docente ainda se restringe a atividades repetitivas e preparatórias do desenvolvimento... / Abstract: This theoretical study develops a reflection on the historical constitution of the teaching activity in special education underlay the contributions of the theory of Historical-Cultural Psychology, which in turn is based on theoretical and methodological foundations of historical-dialectical materialism. The reflection aims to achieve the concrete reality of the investigated object, beyond the description of the immediate appearance of the phenomenon. Therefore, it is under discussion the peculiarity of the way this teaching takes place, placing it in the context of universal relations in which it is, since in the teacher's singular work of the dialectical relationship among the single-particular-universal. For this purpose, the analysis overcomes biologicist and naturalized perspective of the subject's condition, given as immutable. It focuses on concrete possibilities of existence from the relationships established with other subjects in the production of the means and assets required to their needs in a given society, by work activity as well as an organized school education, which is purposeful and full of mediation possibilities related to the appropriation of what is more elaborate in human culture. Under these guidelines, we consider the historical development of proposals, which gives priority to education of persons with disabilities. So that, the analysis of the organization of the material conditions of regular education, the creation and expansion of special education was applied highlighting the carried out teaching activity, which assumed to understand it in its processuality and the unveiling of its concreteness. This understanding enabled us to understand that the teacher's work in this type of education is becoming the product of the historical process and, thus, it is marked by how it set up throughout history, whose teaching practice is still confined to repetitive and preparatory... / Doutor

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-12-18 / This dissertation investigates the contemporary inclusive education from a psychoanalytical reading. As a development of two political character events on the decade of 1990 the world conferences about Education for Everyone and about Special Educational Necessities - , the National Politic of Special Education in the Inclusive Education Perspective, published in 2007, actually guides the inclusive practices on Brazilian schools. The work have as an objective thinking on the inclusive education in light of the psychoanalysis and, therefore, is divided in three chapters. The first identifies the discursive references that sustain the inclusive education. The construction of the proposal of education for everyone was influenced by the discourses produced from special education, disciplinary power, biopower, the liberation school and public politics. The second chapter investigates the theoretical articulations between psychoanalysis and education and points the main institutional experiences in this field. The third chapter discusses the displacements that part of the special education, sustained on the alliance with a medicine directed towards the disease and it s treatment, and reaches contemporary inclusive education, influenced by the effects of the new medical rationality, that, in turn, have as object health and health promotion. The new medical rationality has a narrow relationship with the ideal of difference reductions of capitalism, pointing towards an exclusion of the subject of the desire. The psychoanalysis is offered as a discursive alternative to the contemporary inclusive education, due to the long history of theoretical contributions and institutional experiences making possible the rescue the subject and the articulation between treating and educating. Keywords: special education, inclusive education, psychoanalysis. / Esta dissertação investiga a educação inclusiva contemporânea a partir de uma leitura psicanalítica. Sendo desdobramento de dois eventos de cunho político da década de 1990 as conferências mundiais sobre Educação para Todos e sobre Necessidades Educacionais Especiais , a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, publicada em 2007, norteia atualmente as práticas inclusivas nas escolas brasileiras. O trabalho tem por objetivo pensar a educação inclusiva à luz da psicanálise e, portanto, está dividido em três capítulos. O primeiro identifica as referências discursivas que sustentam a educação inclusiva. A construção da proposta da educação para todos foi influenciada pelos discursos produzidos a partir da educação especial, do poder disciplinar, do biopoder, da escola libertadora e das políticas públicas. O segundo capítulo investiga as articulações teóricas entre psicanálise e educação e aponta as principais experiências institucionais nesse campo. O terceiro capítulo discute o deslocamento que parte da educação especial, sustentada na aliança com uma medicina voltada para a doença e seu tratamento, e chega à educação inclusiva contemporânea, influenciada pelos efeitos da nova racionalidade médica, que, por sua vez, tem como objeto a saúde e a promoção da saúde. A nova racionalidade médica tem estreita relação com o ideal de redução das diferenças do capitalismo, apontando para uma exclusão do sujeito desejante. A Psicanálise é proposta como referência discursiva outra para a educação inclusiva contemporânea, devido ao longo histórico de contribuições teóricas e de experiências institucionais que possibilitam o resgate do sujeito e a articulação entre o tratar e o educar. Palavras-chave: educação especial, educação inclusiva, psicanálise

Orientador: Henrique João Breuckmann. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.