FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / The present work deals with the teacherâs formation in the rural area of the State of CearÃ, focusing on the teacherâs ideal of the Normal School of Juazeiro do Norte having as topic of research the newspaper O Lavrador during 1934 through 1974, a period that corresponds to the early years of functioning of that School until its closing. This research found that the foundation of that educational institution had as its main goal to make available to the students a rural education because this objective is directly realated to the historical valorization of the agriculture by the northeastern rural agrarian elite, as a vital way to achieve the progress after 1930 Revolution. The aims of this research were: 1) Set up the commented chronology of the school in order to allow a reflexive appreciation of its trajectory. 2) Understand the pedagogical bases of the school, focusing on the rural thought and the support of the New School directrixes. 3) Try to identify and to analyse the changings and the continuities in the formation proposals of the teachers through the 113 issues published during the period of time mentioned above(1934-1974). We used historic and printed sources, these undestood in their multiple possibilities of materialization, cross reference and interpretation, using as an universe of search 113 editions of the O Lavrador, once this newspaper was published for this very school, and distributed by it in the first year of his foundation. We tried to show the results obtained in the contents examining, emphasizing the attention given by that paper on subjects related to the agricultural workerâs life, main events and pedagogical pactices of the school and the divers articles written by the very students. The five decades studied in which the paper existed, allowed us to delimitate de differences and we were able to identify the following features: 1) 1930 â it was the beginning and also the golden era of the school showing the prestige and the notoriety of the Pedagogical Ruralism had in the education of Cearà State; 1940 â the continuity of the previous decade with intense activities; 3) 1950 â is remembered as the time of the publication of many speeches on Ruralims and the celebration of the birthday of Mrs. AmÃlia; 4) 1960 â it is the beginning of the decline of the issuing of the newspaper and 5) 1970 â it is the end of the school due to the lack of the rural spirit that animate the school during its entire life. The trajectory of the paper was one of deep finnancial difficulties. The word âfightâ is always linked to the celebration of the anniversary of the paper as a demonstration of the finnancial difficulties faced by that institution. / Trata da formaÃÃo docente no meio rural cearense, enfocando o ideal de professor formado na Escola Normal Rural de Juazeiro do Norte tendo como objeto de pesquisa o Jornal O Lavrador, no perÃodo de 1934 à 1974, que compreende os primeiros anos do seu funcionamento e atà o fechamento desse Estabelecimento de Ensino. Evidencia que o surgimento da referida Escola, baseia-se no propÃsito de oferecer aos seus alunos uma educaÃÃo rural, teve relaÃÃo estreita com o momento histÃrico de valorizaÃÃo da agricultura pela elite agrÃria e nordestina, como meio indispensÃvel para a conquista do progresso, apÃs a RevoluÃÃo de 1930. Os objetivos desta pesquisa foram: 1) TraÃar a cronologia comentada da Escola, possibilitando uma reflexÃo de sua trajetÃria; 2) Compreender as bases pedagÃgicas da Escola, enfocando o pensamento ruralista e o apoio das diretrizes da Escola Nova; e 3) Identificar e analisar as mudanÃas e continuidades na proposta de formaÃÃo de professores atravÃs do estudo das 113 ediÃÃes publicadas no perÃodo de 1934 a 1974. Utiliza fontes historiogrÃficas e impressas, compreendendo-as em suas mÃltiplas possibilidades de materializaÃÃo, cruzamento e interpretaÃÃo, privilegiando 113 exemplares do periÃdico Jornal O Lavrador, cujo valor consiste em ter sido produzido pela prÃpria escola, que iniciou sua circulaÃÃo ainda no primeiro ano de fundaÃÃo daquela instituiÃÃo. Apresenta os resultados obtidos na anÃlise de conteÃdo realizada, destacando a Ãnfase dada por aquele jornal aos assuntos ligados à vida do lavrador, principais eventos e prÃticas pedagÃgicas da escola e diversos artigos escritos pelos prÃprios alunos. As cinco dÃcadas estudadas e pelas quais o jornal atravessou, permitiram delimitar diferenÃas e podemos considerar as seguintes caracterÃsticas: 1)1930 â marca o inicio da fase Ãurea da Escola evidenciando o prestÃgio e a notoriedade que o Ruralismo PedagÃgico ocupava na educaÃÃo cearense; 2) 1940 â a continuidade da dÃcada anterior com intensas atividades; 3) 1950 â à marcado pela publicaÃÃo de palestras sobre o Ruralismo e a comemoraÃÃo do aniversÃrio de Dona AmÃlia; 4) 1960 â o inÃcio do declÃnio da publicaÃÃo dos jornais; e 5) 1970 â o fim da Escola à marcado pela ausÃncia do fervor ruralista que iluminou a Escola durante todo o seu funcionamento. Evidencia A trajetÃria de circulaÃÃo do jornal O Lavrador à assinalada por intensas dificuldades no que se refere ao custeamento do periÃdico. Vale ressaltar, que a palavra luta que sempre aparece vinculada a comemoraÃÃo do aniversÃrio do periÃdico demonstrando as dificuldades travadas de cunho econÃmico.

nÃo hà / A evasÃo discente à um dos principais temas dos discursos educacionais da atualidade. As polÃticas educacionais implantadas nas instituiÃÃes federais de educaÃÃo superior (Ifes), a partir de 2007, objetivam a reduÃÃo desse fenÃmeno. Nesse contexto o estudo em pauta discute a evasÃo discente da Universidade Federal do CearÃ, com foco no curso de graduaÃÃo em Estilismo e Moda, levantando os seguintes questionamentos: Qual o perfil apresentado pelo alunado evadido do curso de Estilismo e Moda entre 1994 e 2008? E como esse perfil indica o risco de evasÃo? Para responder a essas questÃes foi desenvolvida uma pesquisa exploratÃrio-descritiva, baseada nos histÃricos acadÃmicos e nas informaÃÃes dos sujeitos da pesquisa, os evadidos âingressantesâ no curso entre 1994 e 2007 e dos coordenadores do curso. A fundamentaÃÃo teÃrica segue explicaÃÃo sociolÃgica com os principais teÃricos (SPADY, 1970; TINTO, 1975, 1987, 1993, 1997; NORA; BARLOW; CRISP, 2005); psicolÃgica (BEAN, 1980, PASCARELLA, 1980; ASTIN, 1985) e econÃmica (CARRERA; NORA; CASTAÃEDA, 1992), que criaram as principais teorias e modelos desse fenÃmeno educacional. Corroboram no referencial teÃrico os estudos de Andriola (2003; 2005; 2006), Biazius (2005), Cislaghi (2008) e Estite (2005). Os dados foram analisados mediante estatÃstica descritiva e a medida de associaÃÃo do Teste Exato de Fisher com simulaÃÃo de Monte Carlo. O estudo revelou que as taxas de evasÃo entre os anos de 1994 e 2008 foram significantes nos anos de 1999, 2005, 2007 e 2008 respectivamente em 30%, 46,7%, 45,5% e 48,9%, paradoxalmente as de sucesso foram significativas dos anos de 2003, 2004, 2006, 2007 e 2008 que respectivamente atingiram 58,55; 57,70; 78,26; 82,22 e 86,66. Os estudantes evadidos apresentaram o seguinte perfil: 89,09 % do sexo feminino, 75,45% estado civil solteira, 95% naturalidade cearense, e 57,27% pertencem à faixa etÃria entre 18 e 21 anos. Os dados relativos ao desempenho acadÃmico mostraram alta significÃncia nas mÃdias de reprovaÃÃo por freqÃÃncia. Os resultados revelaram ainda que tanto os fatores internos polÃticos institucional, didÃticos â pedagÃgicos - curriculares e, quanto aos fatores externos relacionados à interesses pessoais associados a algumas caracterÃsticas do perfil dos estudantes evadidos influenciam determinantemente a decisÃo do aluno em evadir-se.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / The subject of the present study is the Normal School of Cearà (Brazil), as the focal point in the framework of educational politics in this State, between 1930 and 1950, a period characterized by the outbreak of great debates around the current educational reforms. In this sense, it supports the thesis that the Normal School of that period served as the arena for political quarrels and disputes, particularly, at a local level, more so than a place for pedagogical debates. It is stated, furthermore, that the Normal School begins to loose its prestige and centrality around the years 1950. The study intended to understand the historical process of teacher preparation in the context of the Normal School in the above mentioned period. The daily newspaper was selected as the main tool of data collecting, along with official documents and bibliographical reviews focusing upon the subject. The study was based upon the theoretical perspective represented by the New History approach associated to the comprehensive and historical research methods. Categories such as modernity, intellectual, conservativeness, as well as the emergence of a Brazilian curriculum under the influence of foreign studies were also taken into account in the data analysis process. The study results confirm that within the meanders of the consolidation of a teacher preparation project, the Normal School played an essential role in the field of contentions involving political groups and factions, which, if not ideologically divergent or contradictory, positioned themselves at opposed sides on the grounds of the political power. And, yet, the teacher preparation experience in the State of Cearà followed the same path as did the majority of Brazilian Normal Schools, connecting themselves to the most advanced pedagogical studies produced so far in the world, and for this accomplishment, the role of the native intellectuals was, in truth, outstanding. Moreover, it should be stressed that the Normal School as an institution immersed in the realm of a certain historical time, served the needs of that time. For, if in the years 1920, it should be put to use as a laboratory of new pedagogical ideas, in the years 1930, at least in a formal sense, it was to be held accountable for the formation of the new man required by a society, which was, at the same time, modern and conservative / O presente trabalho tem como objeto de estudo a Escola Normal do Cearà como ponto de partida para o desencadear da polÃtica educacional cearense, palco de onde se encenaram grandes polÃmicas em torno das reformas educacionais, no perÃodo de 1930 a 1950. Defendeu-se a tese de que a Escola Normal, no perÃodo referido foi muito mais um palco dos embates polÃticos, espaÃo de luta da polÃtica local do que mesmo de debates pedagÃgicos e que vai perdendo sua importÃncia e centralidade por volta dos anos de 1950. Objetivou-se compreender o processo histÃrico de constituiÃÃo da formaÃÃo de professores na Escola Normal do CearÃ, no perÃodo referido. A pesquisa teve no jornal a principal fonte de informaÃÃo aliado a documentos oficiais e outros estudos sobre o tema. Os marcos teÃricos foram estabelecidos a partir da Nova HistÃria e dos mÃtodos histÃrico e compreensivo, alÃm de categorias como intelectual, modernidade e conservadorismo, assim como da emergÃncia do currÃculo brasileiro sob a influÃncia de estudos estrangeiros. Os resultados obtidos confirmam que nos meandros de constituiÃÃo da formaÃÃo de professores, a Escola Normal do Cearà teve papel central nos embates travados entre grupos de facÃÃes polÃticas que, senÃo ideologicamente divergentes e contraditÃrios, encontravam-se em lados opostos do poder polÃtico. E, ainda, que a formaÃÃo de professores no Cearà seguiu o caminho trilhado pela maioria das escolas normais brasileiras inteiramente concatenadas com o que havia de mais moderno em termos de estudos pedagÃgicos no mundo, e que o papel dos intelectuais cearenses foi fundamental nesse caminhar. E mais, que a Escola Normal, como instituiÃÃo de seu tempo, serviu a esse mesmo tempo, isto Ã, se nos anos de 1920 o foco era servir de laboratÃrio Ãs novas idÃias pedagÃgicas, nos anos de 1930 esteve a serviÃo, pelo menos formalmente, da formaÃÃo do novo tipo de homem que estava a exigir a nova sociedade, ao mesmo tempo moderna e conservadora

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / As atividades essenciais à sobrevivÃncia em culturas grafocÃntricas impÃem a lÃngua escrita. O fracasso na aquisiÃÃo dessa competÃncia obstaculiza um amplo conjunto de possibilidades interativas de comunicaÃÃo e expressÃo. Todavia, nÃo obstante os altos Ãndices de escolarizaÃÃo, os resultados das avaliaÃÃes nacionais e estaduais apontam o fracasso da escola pÃblica brasileira na alfabetizaÃÃo de seus alunos, sobretudo no caso das crianÃas partÃcipes de variaÃÃo lingÃÃstica rural. Portanto, em 2006, efetivou-se um estudo de caso avaliativo, de carÃter etnogrÃfico, mediante uma pesquisa-intervenÃÃo, objetivando-se analisar as possÃveis influÃncias de uma variaÃÃo lingÃÃstica à alfabetizaÃÃo infantil. Avaliaram-se os efeitos de intervenÃÃes pedagÃgicas ao desenvolvimento de competÃncias lingÃÃsticas e metalingÃÃsticas em uma turma multisseriada com alunos de 1o e 2o anos do Ensino Fundamental, de uma escola rural, com idades variando entre 6 e 12 anos. Diversificados procedimentos metodolÃgicos foram utilizados à consecuÃÃo da pesquisa: i) observaÃÃes da comunidade, escola e sala de aula; ii) anÃlise de documentos; iii) entrevista à professora da turma e coordenadora pedagÃgica; iv) avaliaÃÃo diagnÃstica, processual, e somativa dos alunos e v) intervenÃÃes ao avanÃo de habilidades metalingÃÃsticas dos estudantes. A anÃlise dos dados foi realizada qualitativamente e interpretada sob as teorias psicogenÃtica, sÃcio-construtivista, lingÃÃstica e sociolingÃÃstica. Constatou-se que a variante lingÃÃstica rural nÃo interferiu expressivamente na alfabetizaÃÃo das crianÃas, necessitando, porÃm, de intervenÃÃes enÃrgicas no que se refere Ãs diferenÃas entre fala e escrita, bem como ao exercÃcio metalingÃÃstico. A substituiÃÃo da variedade rural pela norma padrÃo se torna desaconselhÃvel; antes, recomenda-se o acrÃscimo da modalidade culta ao seu discurso falado e escrito, quando se fizer necessÃrio.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / This present research withdraw from the âtheory and practiceâ object keeping in mind an espistemological approach of it. In the core of this discussion, the majority of the students understands that the dialectic movement between practice and theory is grounded in the practical perspective. (PIMENTA, 1994; LIMA, 2008; HOUSSAYE, 2004; RODRIGUES and KUENZER, 2007). This movement is understood in a relation of unity in diversity (MIRANDA & RESENDE, 2003). The study in focus appears as contribution to the discussion, and the approaching to it is done through an exam of the social-formatives aspects that involve the conception of theory and practice of the agents of pedagogical field. So its goal was to apprehend the relation between the way of seeing theory and practice and the dispositions or intern habitus during the formative process in the Pedagocical Course. The assessement shows that the process of internalization of the scientific habitus normally is the main propelling force that guides professors and students in the building of the thoughts that overlay the common sense. Thus the relation between the formative reports and the ideas of theory and practice of four professors, and three students of the Scientific Initiation of the URCA Pedagogy Course were verified. The questionary, documental analysis, and the open interview were the major tools of collecting data, these have being explanined according to the historic-dialectic appoach of education based on Vasquez (2007) and Kosik (1976) and according to the Praxiology of Pierre Bourdieu. In general, these approaches give precedence to the relations of unity between subjectiveness and objectiveness, thought and action, subject and object, theory and practice. The quality analysis of the data allowed a knowledge of the habitus that guides the interviewed agents in their conception and practices. Such social dispositions appear in the critical stand, in the support of the practice as a base of the pedagogical realization, in the political glance, in the relational perspective and also in the chorerent atitude that requires the union between what is said and what is done. It was perceived that in a general way these dispositions are related to each other and are used by the subjects to explain their way they understand the collective thinking and the relation of unity between theory and practice. The time of experience in the pedagogical-scientific field it was a key factor in the incorporation of the guiding dispositions of the understanding of the reality as a praxis. It was also observed that professors and students of the Pedagogical Course of URCA carry with themselves the very history of the Course. Moreover they relate to the debate on theory and practice relevant issues to the training and to the field work. This research appears as a contribution to the debate showing that there is no possibility of separating the way that the theory and practice relation of the formative histories of the individuals are conceived, at the same time it stirs up an uderstanding that the enunciations of the subjects possess in themselves a social nature. / A presente pesquisa toma distÃncia do objeto âteoria e prÃticaâ, tendo em vista uma aproximaÃÃo epistemolÃgica com o mesmo. No cerne dessa discussÃo, a maioria dos estudos entende que o movimento dialÃtico entre a teoria e a prÃtica se fundamenta na perspectiva da prÃxis, (PIMENTA, 1994; LIMA, 2008; HOUSSAYE, 2004; RODRIGUES E KUENZER, 2007). Tal movimento à compreendido numa relaÃÃo de unidade na diversidade (SAVIANI, 2007) e percebido ainda como um dos maiores impasses enfrentado pelos educadores (MIRANDA & RESENDE, 2003). O estudo em pauta vem contribuir com a discussÃo, abordando-a a partir de uma anÃlise dos aspectos sÃcio-formativos que envolvem a concepÃÃo de teoria e prÃtica de agentes do campo pedagÃgico. Desse modo, teve como objetivo apreender a relaÃÃo entre o modo de ver a teoria e a prÃtica e as disposiÃÃes ou habitus interiorizados no decurso formativo de sujeitos do Curso de Pedagogia. A anÃlise mostra que o processo de internalizaÃÃo do habitus cientÃfico, normalmente, à o principal motor que orienta professores e estudantes na construÃÃo de um pensamento que se contrapÃe à visÃo do senso comum. Por isso, investigou a relaÃÃo entre as histÃrias formativas e as concepÃÃes de teoria e prÃtica de quatro professores pesquisadores e trÃs estudantes de IniciaÃÃo CientÃfica do Curso de Pedagogia da URCA. O questionÃrio estruturado, a anÃlise documental e a entrevista aberta foram os principais instrumentos de coleta de dados, sendo estes explicados à luz da abordagem histÃrico-dialÃtica da educaÃÃo, com aporte em Vazquez (2007) e Kosik (1976) e à luz da Praxiologia de Pierre Bourdieu. No geral, essas abordagens privilegiam as relaÃÃes de unidade entre subjetividade e objetividade, pensamento e aÃÃo, sujeito e objeto, teoria e prÃtica. A anÃlise qualitativa dos dados permitiu o conhecimento do habitus que orienta os agentes entrevistados em suas concepÃÃes e prÃticas. Tais disposiÃÃes aparecem na postura de crÃtica, no amparo na prÃtica como base para o fazer pedagÃgico, no olhar polÃtico, no enfoque relacional e tambÃm na atitude de coerÃncia, em que se solicita o encontro entre o que se diz e o que se faz. Foi possÃvel enfim perceber, que, de um modo ou de outro, estas disposiÃÃes estÃo interligadas e sÃo usadas pelos sujeitos em particular para explicar o seu modo de entender o pensamento coletivo que explica a relaÃÃo de unidade entre a teoria e a prÃtica. O tempo de experiÃncia no campo pedagÃgico-cientÃfico revelou-se como um fator importante na incorporaÃÃo de disposiÃÃes norteadoras da compreensÃo da realidade como prÃxis. Observou-se ainda que os professores e estudantes do Curso de Pedagogia da URCA carregam consigo a prÃpria histÃria do Curso. AlÃm disso, ao debate sobre teoria e prÃtica relacionam questÃes relevantes ligadas ao estÃgio e ao trabalho de campo. A pesquisa desenvolvida vem contribuir com o debate no sentido de mostrar que nÃo hà como separar o modo de conceber a relaÃÃo teoria e prÃtica das histÃrias de formaÃÃo dos indivÃduos, instigando a compreensÃo de que as enunciaÃÃes dos sujeitos contÃm em si uma natureza social.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como objetivo construir um conhecimento sobre a infÃncia cearense nas primeiras dÃcadas do sÃculo XX, quando circulavam nos meios educacionais novas idÃias sobre a educaÃÃo da crianÃa. Estas idÃias tiveram sua origem no movimento internacional das Escolas Novas â iniciado na Europa e nos Estados Unidos. Tal movimento propunha o rompimento com uma educaÃÃo tradicional de carÃter intelectualista, centrada na figura do professor. Defendia uma pedagogia fundamentada em conhecimentos cientÃficos sobre a crianÃa, um ensino baseado na atividade do aluno que por sua vez deveria ocupar o centro do processo educativo. Enfim, uma educaÃÃo que se apoiava numa nova concepÃÃo de infÃncia. No Brasil, esse novo ideÃrio pedagÃgico foi propagado no primeiro perÃodo republicano, apÃs ter sido aplicado em vÃrias partes do mundo. As novas atitudes em relaÃÃo à educaÃÃo da crianÃa foram veiculadas nacionalmente por educadores e intelectuais atravÃs de publicaÃÃes cientÃficas ou de cunho didÃtico; por meio dos programas das Escolas Normais; como tambÃm atravÃs do ciclo de reformas educacionais nos estados brasileiros e no Distrito Federal, ocorrido na dÃcada de 1920, tendo o Cearà como um dos pioneiros na sua implantaÃÃo. Reconhecendo a importÃncia da chegada dessas idÃias e sua repercussÃo na ambiÃncia cultural cearense, nossa proposta foi tentar reconstruir o cotidiano de crianÃas que se submeteram à educaÃÃo formal em instituiÃÃes escolares, ou mesmo em casa, nos primeiros decÃnios do sÃculo XX. Foi nosso interesse investigar a influÃncia de idÃias escolanovistas na educaÃÃo da infÃncia naquele perÃodo. Na busca desses objetivos enveredamos pelo caminho metodolÃgico da histÃria oral. Confiamos à fonte da memÃria o trabalho de nos trazer do passado uma histÃria que nÃo se encontra nos livros. Para tanto, contamos com a colaboraÃÃo de sete depoentes com idade entre 84 e 102 anos que se dispuseram a relatar suas histÃrias de vida com Ãnfase na fase da infÃncia. A partir dos relatos dessas pessoas âcomunsâ, conseguimos desenhar, utilizando as cores da memÃria, a imagem de uma infÃncia cujo cenÃrio possuÃa caracterÃsticas rurais, no qual crianÃa e natureza se confundiam principalmente nos momentos de lazer. Nas narrativas ficou evidente a carÃncia de instituiÃÃes de ensino, embora fossem constantes as promessas governamentais de melhoria na educaÃÃo. Apesar disso, outras alternativas foram encontradas para a educaÃÃo das crianÃas. Nesse campo predominava uma pedagogia tradicional, embora traÃos de novidade fossem identificados nas escolas freqÃentadas pelos depoentes. Constatamos que aquelas idÃias que atravessaram mares atà chegar entre nÃs e movimentaram o ambiente cultural cearense, pouco repercutiram no cotidiano escolar e domÃstico de nossas crianÃas. Apesar disso acreditamos que as iniciativas decorrentes destas, nÃo foram em vÃo e sim muito importantes na definiÃÃo de uma nova infÃncia, hoje centro gravitacional de vÃrios campos da ciÃncia, como tambÃm de polÃticas educacionais / The objective of this research is to build up some knowledge on the childhood in Cearà during the first decades of the 20th century, when new ideas on children education had arisen in the educational milieu. These ideas had their origin in the international movement of the New Schools â beginning in Europe and the United States. This movement proposed the rupture of the traditional education whose characteristics were the intellectualism and teacher centered education. It defended a pedagogy grounded in scientific knowledge of a child, a teaching based in the student activity, which, on its turn should occupy the center of the educational process; In brief, an education which was based on a new conception of childhood. In Brazil, this set of pedagogical ideas was proposed in the first republican period, after it had been applied in several other parts of the world. The new attitudes in relation to children education were transmitted nationally by educators and scholars through scientific or pedagogic publications; through the teacher preparatory schools, as well as through the educational reform cycles in the Brazilian schools and the Federal District, occurred in the 1920Âs, being Cearà one of the pioneers in its implantation. By acknowledging the importance of the arrival of these ideas and its effects in the cultural milieu of CearÃ, our proposal was to try to rebuild the children routine that undergo formal education in schools, or even at home, during the early decades of the 20th century. It was our goal to investigate the influence of the new-school ideas in children education during that period. In the search of these objectives we set out for the methodological way of the oral history. We rely on the memory of interviewees to bring from the past a history which we can not retrieve in books. Therefore, we counted on the cooperation of seven interviewees aged 84 to 102 years old who were willing to relate the history of their lives with focus to their childhood. From the account of these ordinary people, we managed to trace back the image of a childhood whose scenery had rural characteristics, in which the child and the nature mingled, especially during leisure time. In the narratives, it is evident the lack of educational institutions, though the governmental promises for increase of vacancies in elementary schools were constant. In spite of this, other alternatives were encountered for the children education. In this field, a traditional pedagogy prevailed, even though features of newness were identified in the schools the interviewees went. We certified that those ideas that crossed oceans to reach us and bustled the cultural scene of CearÃ, had little impact in the school routine and the daily life of our children. Despite this, we believe that the actions that occurred afterward were not in vain. They were very important for the definition of a new childhood, which is today the center of interest of several fields in science, as well as educational policies

nÃo hà / The present research aims to contribute to a reflexion about the importance of learning recovery as a fundamental strategy to the balance of teaching-learning process and for setting age-grade, according to the low school performance indicators identified in the Permanent System Evaluation of Cearà Education avaliations. Because of this, it was implemented an intervencional proposal of recovery through pedagogical games, in Math subject, with students from 1st year of high school at a Cearà public school. Based on the theory, the recovery issue of school learning was approached in a satisfatory relationship between the subject that the current educational legislation, the directives and guidelines from MEC/SEDUC and the judgments of studious as Perrenoud (1999, 2000, 2001), Hadji (2001), Hoffman (2001), Luckesi (2001), Sousa (1995), and Vasconcelos (1995), punctuated by the difficulties faced in the school routine. In relation to the use of educational games as a strategy of teaching, the research based itself on earlier studies of de Brenelli (1996), Kuenzer (2001), Macedo, Petty and Passos (2000), MaranhÃo (1991), MoysÃs (1997) and Huizinga (1971).Used as research strategy, based on the contributions of Cervo (2007), Gil (1999), Silva (1998), LÃdke and Marli (1986) and Yin (2005), the exploratory case study in a qualitative and quantitative approach, with the purpose the purpose of testing and evaluating the learning recovery proposed through the use of pedagogical games as a metodological resource.The results indicate that it`s possible to awaken students`interest in Mathematics, making use of a metodology that encourage the playfulness, the students self-esteem, the group work and the contextualization subjects. Data analysis showed especially, a better result of student learning from the effectiveness of learning recovery. / A presente pesquisa objetiva contribuir com a reflexÃo acerca da importÃncia da recuperaÃÃo da aprendizagem como estratÃgia fundamental para o equilÃbrio dos processos de ensino e de aprendizagem e para o ajuste idade-sÃrie, haja vista os baixos indicadores de desempenho escolar detectados nas avaliaÃÃes do Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo do Cearà â SPAECE. Para isso, implementou-se uma proposta interventiva de recuperaÃÃo mediante jogos pedagÃgicos, na disciplina MatemÃtica, com alunos do 1 ano do Ensino MÃdio de uma escola pÃblica cearense. Na fundamentaÃÃo teÃrica, a temÃtica da recuperaÃÃo da aprendizagem escolar foi abordada em uma relaÃÃo dialÃgica entre o que disciplinam a legislaÃÃo educacional vigente, as diretrizes e orientaÃÃes do MEC/SEDUC e os preceitos de estudiosos como Perrenoud (1999, 2000, 2001), Hadji (2001), Hoffman (2001), Luckesi (2001), Sousa (1995) e Vasconcelos (1995) - expressos pelas dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar. Com relaÃÃo ao emprego de jogos pedagÃgicos como estratÃgia de ensino, a pesquisa baseou-se nos estudos anteriores de Brenelli (1996), Kuenzer (org) (2001), Macedo, Petty e Passos (2000), MaranhÃo (1991), MoysÃs (1997) e Huizinga (1971). Utilizou-se como estratÃgia de pesquisa, com base nas contribuiÃÃes de Cervo (2007), Gil (1999), Silva (1998), LÃdke e Marli (1986) e Yin (2005), o estudo de caso exploratÃrio, em uma abordagem qualiquantitativa, com o propÃsito de testar e avaliar a proposta de recuperaÃÃo da aprendizagem, mediante a utilizaÃÃo de jogos pedagÃgicos como recurso metodolÃgico. Os resultados indicam ser possÃvel despertar o interesse dos alunos pela MatemÃtica, servindo-se de uma metodologia que estimule a ludicidade, a autoestima discente, o trabalho em grupo e a contextualizaÃÃo dos conteÃdos. A anÃlise dos dados evidenciou, especialmente, a melhoria da aprendizagem discente, com suporte na eficÃcia da recuperaÃÃo da aprendizagem.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O Brasil à um paÃs marcado pela violÃncia. Ela tem vitimizado grande parte da populaÃÃo, em especial jovens com menos de 19 anos, na maioria negros e pobres. Muitos destes jovens encontram-se nas ruas em busca do prÃprio sustento e da famÃlia, enquanto constroem um modo prÃprio de existÃncia, pautado em formas mÃltiplas de sociabilidade. Em torno deles circulam preconceitos e mitos que apontam em diversas direÃÃes, mas que falam de uma sociedade marcada por enormes diferenÃas sociais, que nÃo assume a responsabilidade por suas prÃprias crianÃas e adolescentes em situaÃÃo de vulnerabilidade social e pessoal, e que sequer os reconhece como sujeitos. A existÃncia destes sujeitos que compÃem o territÃrio urbano incomoda a muitos e, por vezes, tem provocado discussÃes em torno da revisÃo do Estatuto da CrianÃa e do Adolescente, da necessidade de se âlimparâ a cidade, trancafiando-os em prisÃes e reformatÃrios ou atà exterminÃ-los. Trata-se de idÃias que se fundamentam na concepÃÃo de que estas crianÃas e adolescentes sÃo seres incorrigÃveis, visto que sÃo afeitos ao mal, nÃo valorizam a vida e nada temem, nem mesmo a morte.Esta tese, Sentidos de Vida e Morte pra Meninos com ExperiÃncia de Moradia de Rua, se propÃe a discutir sobre os mecanismos que geram estes entendimentos em torno de crianÃas e adolescentes com experiÃncia de moradia de rua, referendando-se em Foucault, Deleuze, Guattari e Rolnik, autores que concebem o socius como usina de produÃÃo de verdades, realidades e subjetividades. Nesta perspectiva, ela objetiva tambÃm conhecer os sentidos que estes jovens atribuem à vida e à morte, com o intuito de romper com os mitos e modelizaÃÃes que intentam defini-los. O que seria a vida para crianÃas e adolescentes que pautam uma sociabilidade no complexo espaÃo urbano? Como estes jovens concebem a prÃpria existÃncia? Que sentidos atribuem à morte? O que hà de vida na morte? O que hà de morte na vida? Por que â e para que â viver? Por que â e para que â morrer? Estas sÃo as perguntas norteadoras deste estudo. Como proposta teÃrico-metodolÃgica de investigaÃÃo, optou-se pela SociopoÃtica, em virtude de ela conceber o pensar como um exercÃcio em que se articulam conceitos e afetos, alÃm de introduzir o grupo como unidade de referÃncia na produÃÃo de conhecimento, aqui entendido como o grupo-pesquisador. à guisa dos resultados da pesquisa, o grupo-pesquisador produziu conceitos plurais em torno da vida e da morte, os quais foram interpretados à luz do pensamento complexo de Morin. Dentre os conceitos produzidos destacam-se vida e morte como caminhos articulados ao bem e ao mal; vida e morte furacÃes, vida-labirinto, vida-jogo, morte-revelaÃÃo, morte-ponte-escura, casa-escura, monstro destruidor, manifestando o quanto a violÃncia tem marcado as formas de subjetivaÃÃo de crianÃas e adolescentes com experiÃncia de moradia de rua. / Brazil is a country marked by violence. It has victimized a large population, particularly young age of 19, mostly black and poor. Many of these young people are on the streets in pursuit of their own living and family, while building their own way of existence, based on multiple forms of sociability. Around them circle prejudices and myths that point in different directions, but they speak of a society marked by huge social disparities, which assumes no responsibility for their own children and adolescents in situations of social vulnerability and personal, and not even recognize them as social subjects.The existence of these subjects that make up the urban territory bothers many and sometimes has led discussions on the revision of the Statute for Children and Adolescents, the need for "clean" the city, shutting them in prisons and reformatories or to exterminate them. These are ideas that are based on the notion that these children and teens are incorrigible beings, since they are accustomed to evil, do not value life and fear nothing, not even death. This thesis, Meanings of Life and Death for Children with Experience House Street, aims to discuss on the mechanisms that generate these understandings about children and adolescents with experience of street housing, endorsing on Foucault, Deleuze, Guattari and Rolnik, authors who design the socius as a factory for the production of truths, realities and subjectivities. In this perspective, it also aims to understand the meanings they attach to the young life and death, with the intention of breaking with the myths and model calculations that attempt to define them. What would life for children and adolescents who guided a complex sociality in urban space? How these young people perceive their own existence? What meanings attributed to death? What's life in death? What is death in life? Why - and what - live? Why - and what - to die? These are the questions guiding this study. As the theoretical and methodological investigation, we chose to Poetry Society because of her design thinking as an exercise in which they articulate concepts and feelings, and introduces the group as a reference in the knowledge production, defined here as the group researcher. By way of research results, the research group produced around plural concepts of life and death, which were interpreted in light of the complex thought of Morin. Among the concepts produced stand out life and death as articulated pathways to good and evil, life and hurricanes death, life-maze, game, life, death, revelation, death bridge dark, dark house, monster destroyer, expressing how much violence has marked the forms of subjectivity of children and adolescents with experience of housing street.

FundaÃÃo de Amparo a Pesquisa do Estado do Piauà / Em nossa investigaÃÃo, analisamos a proliferaÃÃo do vÃrus da imunodeficiÃncia humana â VIH sob a perspectiva do materialismo histÃrico-dialÃtico. A centralidade do texto à denunciar de forma engajada as contradiÃÃes do capitalismo contemporÃneo por intermÃdio da face pobre da AIDS/SIDA. O fio condutor de anÃlise se processa metodologicamente pela articulaÃÃo de fontes diversas (orais e escritas). Historicamente, o inicio da epidemia de AIDS no Brasil ocorreu ao longo da dÃcada de 1980, afetando inicialmente as classes sociais de maior escolaridade. Hoje, na terceira dÃcada de pandemia, os dados pesquisados claramente denunciam que o vÃrus dissemina-se de maneira crescente nas classes sociais de menor escolaridade, ou seja, a AIDS afeta especificamente a classe pobre. No contexto de mercantilizaÃÃo da saÃde, as estimativas indicam que, hegemonicamente, mais de 90% dos casos da pandemia de AIDS se concentram em alguns paÃses de economias perifÃricas da Ãfrica e AmÃrica Latina. Na realidade histÃrico-educativa brasileira, os dados apontam que cerca de 50% da populaÃÃo sorologicamente positiva para o HIV à pobre e com baixÃssimo nÃvel de escolaridade. O adoecimento, nesse sentido, reproduz as contradiÃÃes de classe da sociabilidade do Capital. Atrelado a este processo, analisa-se tambÃm o advento de um engajamento polÃtico caracterizado como ativismo de luta contra a AIDS, particularmente, o Movimento Social denominado de Rede Nacional de Pessoas Vivendo com HIV/AIDS (RNP+Brasil). Organizado na dÃcada de 1990, o associativismo deflagrado por este novo movimento social diz respeito ao processo histÃrico de tomada de consciÃncia polÃtica e de mobilizaÃÃo por melhores condiÃÃes de saÃde para vidas em experiÃncias corporais de adoecimento. à preciso salientar, entretanto, o limite dessa aÃÃo polÃtica reformista de luta por cidadania e direitos humanos e nÃo de ruptura anticapitalista com o Estado DemocrÃtico de Direito BurguÃs. / In our research, we analyzed the proliferation of human immunodeficiency virus - HIV from the perspective of historical and dialectical materialism. The centrality of the text is an engaging way to expose the contradictions of contemporary capitalism through the poor face of AIDS. The common thread of analysis proceeds methodically through the articulation of different sources (oral and written). Historically, the onset of AIDS in Brazil occurred during the 1980s, initially affecting the social classes in higher education. Today, in the third decade of the pandemic, the research data clearly denounce the virus spreads so increasing social class with lower education, or AIDS specifically affects the poor. In the context of commercialization of health, estimates indicate that hegemonic, over 90% of cases of the AIDS pandemic is concentrated in certain countries of peripheral economies in Africa and Latin America. In fact, Brazilian educational history, the data show that about 50% of the serologically positive for HIV are poor and with very low educational level. The disease in this way reproduces the class contradictions of the sociability of the Capital. Coupled to this process, we analyze also the advent of political engagement characterized as activism to combat AIDS, particularly the Social Movement called the National Network of People Living with HIV / AIDS (RNP + Brazil). Organized in the 1990s, the associations triggered by this new social movement concerns the historical process of political awareness and mobilization for better health conditions for lives in bodily experiences of illness. It should be noted, however, the limit of political action reformist struggle for civil and human rights and not to break with the anti-capitalist democratic state Bourgeois.

nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este trabalho tem como objetivo investigar se o projeto formativo do curso de Agronomia praticado na UFC possibilita a profissionalidade necessÃria para responder aos desafios e Ãs demandas atuais e emergentes do meio rural. O estudo teve como motivaÃÃo a oportunidade de penetrar em um ambiente profissional pouco explorado, a formaÃÃo acadÃmica, no que se refere a pesquisas sobre as relaÃÃes entre currÃculo, curso, profissÃo, demanda social e realidade agrÃria, particularmente conflitivo, onde argumentos legais, sociais, polÃticos, econÃmicos e tecnolÃgicos, sÃo constantemente invocados em funÃÃo dos interesses dos diversos atores que nele contracenam. Portanto, a hipÃtese central à de que o projeto formativo do curso de Agronomia praticado na UFC nÃo possibilita a profissionalidade necessÃria para atender aos desafios e Ãs demandas atuais e emergentes do meio rural. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, delineada no estudo de caso, com abordagem descritiva, utilizando o instrumento de entrevista semi-estruturada. A partir daà realizou-se entrevistas com os principais sujeitos envolvidos no processo de formaÃÃo no total de 75, sendo 15 professores, 20 estudantes, 10 formandos e 30 egressos do Curso de Agronomia da UFC, objeto da pesquisa, investigando vÃrias questÃes pertinentes ao tema com vistas a obter as respostas para atingir o objetivo desse estudo e verificaÃÃo da hipÃtese. Os dados foram processados no programa de anÃlise qualitativa informacional NUD*IST. A culminÃncia do processo de investigaÃÃo deste trabalho de tese de doutorado està na efetivaÃÃo do diÃlogo que a investigaÃÃo empÃrica possibilitou, e a partir dos achados dessa pesquisa a construÃÃo de uma sÃntese que venha a contribuir na formaÃÃo do AgrÃnomo. O quadro teÃrico enfoca temas transversais relevantes. Inicialmente descreve-se a formaÃÃo docente, o que implica numa reflexÃo sobre os saberes agronÃmicos necessÃrios e especÃficos dessa Ãrea; em seguida, questiona-se a formaÃÃo do Engenheiro AgrÃnomo, sob o prisma da anÃlise freireana acerca deste problema, para assumir tambÃm o papel de educador e finaliza com um pensamento sobre a Agronomia no Brasil. Tratou-se ainda dos currÃculos no curso de Agronomia da UFC: o CurrÃculo MÃnimo (antigo) investigado neste trabalho acadÃmico e o novo currÃculo. Os dados possibilitaram longa descriÃÃo, envolvendo os sujeitos pesquisados em vÃrias questÃes pertinentes ao projeto formativo do Curso de Agronomia da UFC. Da conclusÃo, destacam-se a formaÃÃo influenciada pela tendÃncia tecnicista, docÃncia com prÃtica de ensino de concepÃÃo âbancÃriaâ, falta de aulas prÃticas e de vivÃncia com a realidade do agricultor como as maiores lacunas na formaÃÃo e, mÃxime, que o projeto formativo nÃo possibilita a profissionalidade necessÃria para atender aos desafios e demandas atuais e emergentes do meio rural, segundo 81% dos entrevistados. à consenso que o ensino de Agronomia, no formato que à praticado atualmente no CCA da UFC, nÃo vem ofertando a formaÃÃo adequada para que o profissional egresso deste Curso exercite o trabalho do AgrÃnomo como educador, dialÃgico e seja um agente transformador da realidade rural, com os agricultores. A conclusÃo oferece, ainda, algumas sugestÃes para melhorar a formaÃÃo e as contribuiÃÃes da pesquisa. / This paper aims to investigate if the Agronomy graduation project at UFC provides the necessary professional skills to attend the emergent and current challenges and demands of the rural area. The study was motivated by the opportunity of penetrating in a little explored professional environment, the academic graduation, related to researches on relationships between curriculum , graduation course, profession, social demand and agrarian reality, particularly conflictive, where legal , social, political, economic and technological arguments, are constantly evoked due to the interests of many different actors in which they co-star . Therefore, the main hypothesis is that the graduation Project of the Agronomy course practiced at the UFC does not provide the necessary Professional skills in order to attend the emergent and current challenges and demands of the rural area. For that reason, a qualitative research was performed, delineated in the case study, with a descriptive approach, using semi structured interview as instrument. From this point interviews were performed with the main subjects involved in the graduation process, making a total of 75 subjects, 15 professors, 20 students, 10 graduates and 30 graduates of the Agronomy course at the UFC, object of the research, investigating many questions pertinent to the theme aiming to obtain answers to reach the objective of this study and verification of the hypothesis. The data was processed in the informational qualitative analysis program NUD*IST. The highest point of the investigation and doctorate‟s thesis process is in the effectiveness of dialogue which the empiric investigation made possible, and from the findings of this work the construction of a synthesis which might contribute on the Agronomic graduation. The theory focuses on relevant, transversal themes. Initially the teacher formation is discussed, which involves a reflection about the agronomic knowledge which is necessary and specific of this area; after that, the agronomy engineering course is questioned, under the perspective of the Paulo Freire about this problem, to also assume the role of an educator and ends with a thought about agronomy in Brazil. Still, dealing with curriculums in the Agronomy course at UFC: The minimum Curriculum (old one) investigated in this academic work and the new curriculum. The data made a long description possible, involving the researched subjects in many questions which are pertinent to the graduation Project of the agronomy course of UFC. In the conclusion, it is highlighted in the thesis that the graduation course is influenced by the technical tendency, Teachers with teaching practice with the âbenchâ conception, lack of practice classes and experience with the farmer‟s reality as the biggest gaps in the graduation course. Maximize, that the graduation project does not make the necessary Professional skills possible in order to attend the emergent and current challenges and demands of the rural area, according to 81% of the interviewed subjects. It is an agreement that teaching in the agronomy course, in the format in which it is practiced today in the CCA at UFC, has not been offering adequate professional skills in order to have graduates from this course exercising their agronomy professions as educators, dialogic and agents of the rural reality changes, with the farmers. The conclusion still offers some suggestions to improve the graduation course, and contributions of this research.