Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta pesquisa tem por objetivo analisar as caracterÃsticas do ambiente da escola regular que contribuem para o acolhimento e a permanÃncia do aluno com necessidades educacionais especiais na instituiÃÃo escolar. Ela visa, ainda, investigar: (a) as relaÃÃes estabelecidas entre os alunos com necessidades educacionais especiais e os demais sujeitos da escola; (b) verificar se a participaÃÃo e a interaÃÃo destes alunos contribuem para o seu bem-estar e permanÃncia no espaÃo escolar e; (c) identificar as atividades que favorecem a participaÃÃo dos alunos com necessidades educacionais especiais na sala de aula e em situaÃÃes extra-classe. Trata-se de um estudo de caso desenvolvido em trÃs escolas do MunicÃpio de Fortaleza, tendo como sujeitos trÃs alunos com deficiÃncia mental e um com deficiÃncia fÃsica. A metodologia utilizada foi: observaÃÃes nas escolas, entrevistas semi-estruturadas com os alunos sujeitos da pesquisa, seus pais e suas professoras e a fotografia. Os registros foram feitos no diÃrio de campo, em gravaÃÃes e por meio de fotografias. Os resultados indicaram que o lÃdico, as atividades escolares e a afetividade contribuem significativamente para que esses alunos se sintam acolhidos, mantenham boas relaÃÃes pessoais na escola regular e queiram nela permanecer. Palavras-chave: inclusÃo escolar, interaÃÃes sociais, acolhimento. / This research has for objective to analyze the characteristics of the atmosphere of the regular school that contribute to the reception and the student's permanence with special educational needs in the school institution. It also seeks to: (a) investigate the established relationships between the students with special educational needs and the other individuals at the school; (b) verify if the participation and the special students' interaction contributes to their wellbeing and permanence at school; (c) identify the activities that foment the students' participation with special educational needs in the classroom and in out-of-classroom situations. It is a case study developed at three schools of the Municipal district of Fortaleza, taking as subjects three students with mental deficiency and one with physical deficiency. The used methodology was: observations at the schools, semi-structured interviews with the students (subjects of the research), their parents, and their teachers. The registrations were made in a diary, in tape recordings and with photographs. The results indicated that the playfulness, the school activities and the affection contribute significantly so that those students feel welcomed, establish good relationships at the regular school and want to stay there.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / O alto Ãndice de analfabetismo nas Ãreas de assentamento em nosso paÃs levou o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) a lutar por uma educaÃÃo do campo expressa em proposta polÃtico-pedagÃgica prÃpria, desde a dÃcada de 1990. No tocante à educaÃÃo de Jovens e Adultos (EJA), a partir da sua iniciativa, constituiu-se em vÃrios Estados brasileiros o Programa Nacional de EducaÃÃo na Reforma AgrÃria (PRONERA), voltado para alfabetizaÃÃo de adultos e escolarizaÃÃo dos professores que atuam no assentamento. No Cearà este programa tem sido efetivado em parceria com ÃrgÃos governamentais e universidades publicas estaduais e federal. Esta investigaÃÃo teve como objetivo analisar o PRONERA avaliando em que medida representou uma polÃtica pÃblica de EJA no campo, com base na experiÃncia do Assentamento Santa BÃrbara, no municÃpio de Caucaia, CearÃ, no perÃodo de 1999 a 2005. Os dados empÃricos foram colhidos mediante de entrevista, conversas informais e dinÃmicas de grupo com professores, alunos e coordenadores da EJA. Realizaram-se tambÃm observaÃÃo em sala de aula e pesquisa bibliogrÃfica e documental sobre o PRONERA. Conforme constatou-se, nas trÃs salas do EJA no assentamento integradas ao PRONERA, desenvolveram-se as aulas com diversas dificuldades, tais como: locais inadequados, insuficiÃncia de materiais pedagÃgicos, atrasos nos repasses de verbas no programa e atà problemas de visÃo dos alunos mais idosos. Todavia professores e alunos tÃm perseverado e refletido coletivamente nas salas sobre os problemas do assentamento, chegando-se a debater sobre os projetos de geraÃÃo de renda, como piscicultura e apicultura. Com o PRONERA, aconteceu significativo avanÃo do setor de educaÃÃo no assentamento, expresso na conclusÃo do Curso de Pedagogia por oito professores que là residem e trabalham, isto possibilitou a constituiÃÃo do NÃcleo de EducaÃÃo Infantil, e a ampliaÃÃo da oferta educacional de 5 a 8 sÃries em regime supletivo. A parceria vivenciada no PRONERA entre o MST e instituiÃÃes estatais, como: MinistÃrio de Desenvolvimento AgrÃrio (MDA), Instituto Nacional de ColonizaÃÃo e Reforma AgrÃria (INCRA â CearÃ), Universidade Federal do Cearà (UFC) e Secretaria da EducaÃÃo BÃsica do Cearà (SEDUC) significou aprendizado para todos em relaÃÃo à vivÃncia dos conflitos, delimitaÃÃo de papÃis e funÃÃes, e confrontos de saberes sociais e conhecimentos sistematizados. Evidencia-se o PRONERA como uma polÃtica pÃblica em construÃÃo, revelando que a relaÃÃo sociedade civil/Estado instituÃda nesse processo à fundamental à efetivaÃÃo da democracia, tanto pela garantia do direito à educaÃÃo, quanto pela ampliaÃÃo da esfera pÃblica estatal constituÃda pela participaÃÃo dos movimentos sociais na gestÃo da polÃtica. / Since the 1990Âs, landless workers movement (MST) have fought for rural education guaranteed by a political pedagogical proposal due to the high illiteracy rate in the areas of land settlement in Brazil. Regarding the Education of Youth and Adults (EducaÃÃo de Jovens e Adultos âEJA),several Brazilian States integrated the National Education Program in Agrarian Reform Areas (PRONERA), which focuses on adult literacy and Basic education of teachers that are working in land settlements. This program has been conducted in parternship with government agencies and State and Federal Universities of CearÃ. This research aimed to analyze PRONERA evaluating how representative it is regarding public policies, specifically EJA in Rural Areas. This was based on the experience developed in Santa BarbaraÂs rural settlement within the municipality of Caucaia-CearÃ, from 1999 to 2005. Empirical data were collected through interviews, informal conversations and group activities with teachers, students and coordinators of EJA. There were also classroom activities and research on basic literature and documents about PRONERA. The diversity of courses was developed with many difficulties, such as: inadequate places, poor teaching materials, including vision deficiencies for the elderly and delays in fund transfers for the program. These problems were observed in three EJAÂs classrooms. In spite of mentioned difficulties, teachers and students have persevered and collectively reflected the land settlementâs problems in classroom, such as fish farming and beekeeping for income raising. PRONERA has generated a significant improvement in the education of Santa BarbaraÂs settlement and has brought the opportunity of eight teachers receiving the degree in the Pedagogy Course. This enabled the creation of the Center for Childhood Education and increased the number of enrollments from the 5th to th 8th grade in the supplemental educational system. The partnership among MST and state institutions such as: the Ministry of Agrarian Development (MDA), the National Institute of Colonization and Agrarian Reform (INCRA - CearÃ), the Federal University and State University of Cearà (UFC/ UECE) and the Department of Basic Education of Cearà (SEDUC), experienced by PRONERA, induced a significant learning for all the land settlers. This was expressed in relation to the experience of land conflict, definition of roles and functions, and the confrontation of social and scientific knowledge. It is clear that PRONERA as a public policy in development is, in fact, revealing the relationship between civil society and State. This has been crucial to democracy, both guaranteeing the right to education and expanding the public sphere with the participation of State and social movements in policy management.

nÃo hà / Este trabalho investigou a influÃncia das Novas Tecnologias de InformaÃÃo e ComunicaÃÃo na educaÃÃo de adultos, e a forma como essas tecnologias podem contribuir para melhorar a qualidade de vida dessas pessoas. Foram abordados dois tipos de pÃblico. Em primeiro lugar foi analisado o pÃblico alvo dos cursos de licenciatura de QuÃmica e FÃsica na modalidade semipresencial, ofertados pela Universidade Federal do CearÃ. Neste grupo foram encontrados alunos com idades compreendidas entre 25 a 50 anos. O segundo pÃblico à formado somente por pessoa na terceira idade, grupo esse que apresenta uma faixa etÃria acima dos sessenta anos. SÃo alunos de turmas do ensino fundamental e mÃdio de uma escola pÃblica no municÃpio de CrateÃs. Esses alunos estÃo trabalhando as tecnologias digitais como uma das disciplinas cursadas no ensino fundamental e mÃdio para assim concluir seus estudos. Os grupos de idosos foram contactados e observado seu desempenho diante das novas tecnologias assim como a importÃncia das mesmas na qualidade de vida dessas pessoas. AlÃm dos dois grupos pesquisados foram observados os participantes do NÃcleo de Longevidade desenvolvido pela Faculdade de Direito da Universidade Federal do CearÃ. As novas tecnologias informacionais para as pessoas da terceira idade que se desenvolvem no cenÃrio da educaÃÃo, sÃo aplicadas com o objetivo de inseri-las na sociedade, utilizando esses recursos midiÃticos como auxÃlio nÃo sà na educaÃÃo, mas tambÃm nas vidas diÃrias dos alunos da terceira idade. / This study investigated the influence of New Information Technologies and Communication in adult education, and how these technologies can contribute to improve the quality of their lives. Two different types of audiences were considered. First we analyzed chemistry and physics teacher's training courses in blended mode, offered by the Federal University of CearÃ. This group is composed by students aged 25 to 50 years. The second audience is composed by elderly people from their sixties. They are students from elementary and secondary education at a public school in the city of CrateÃs. These students are working on digital technologies as one of the subjects studied in elementary and secondary education so as to complete their studies. The elderly groups had their performance observed while they were faced to the new technologies. It was also considered the importance of these new technologies in the quality of their lives. In addition to the two groups already mentioned, a group of participants from the Longevity Center, developed by the School of Law of the Federal University of CearÃ, was also observed. The new information technologies for older adults developed on the education scene, are applied in order to insert them into society, using these media resources to aid not only in education but also in the daily lives of students in third age. Key-words:

Social, cultural, political and economical aspects among others are frequently the source of environmental problems. The professionals working in education and those who are preparing to work in this field must be informed about the connection of the aspects mentioned earlier and the environmental problems. These professionals must also look for the solution of such problems, and this is the reason why we have this research project. The students of Special Education at UFSM, and also the teachers of Doctor Reinaldo Fernando Cóser Special School, are working in this project as well. Specifically, the objective is to identify the social representation of the students of the Special Education course and the connection of these students with the environmental problems. We still intend to meet the teachers are working with deaf students. We hope to identify also teacher s representation at Deaf School and their connections with environmental problems, and know the path they follow to teach about environmental problems with their students. The interpretation of some data has been done by discussion, interviews and by some predetermined questions. The biggest part of the professionals, teachers and also students, represent aspects like air, trees, water and their preservation. These representations are going to be modified to deaf people education, especially the way that society looks at these persons and the way the society sees their culture and identity. / Fatores sociais, culturais, políticos e econômicos, entre outros, tem provocado inúmeros problemas ambientais. Sua solução pode ser encontrada a partir de posicionamentos e ações eficientes neste sentido. Entendendo que os profissionais da educação tanto em formação inicial, bem como os já atuantes no sistema de ensino, devem estar não apenas informados sobre esta situação, mas também buscando a resolução destes impasses é que nos propomos nesta pesquisa identificar as representações sociais dos acadêmicos do curso de Educação Especial da UFSM, em situação de estágio curricular, bem como dos professores atuantes da Escola Especial Dr. Reinaldo Fernando Cóser, quanto à Educação Ambiental. Mais especificamente, identificar as representações sociais dos acadêmicos do Curso de Educação Especial em estágio curricular com relação à Educação Ambiental. Também detectar as representações que os professores em formação inicial possuem dos alunos surdos, e a respeito da surdez. Ainda esperamos identificar as representações dos professores atuantes da Escola de Surdos quanto à Educação Ambiental, e apontar as formas que trabalham esse componente com seus alunos. A apreciação destas representações, obtidas nas falas, entrevistas e questionários, realizou-se por meio da análise de conteúdo. Em sua maioria, tanto os professores atuantes quanto os estagiários do curso de Educação Especial representam a Educação Ambiental apenas ligada a aspectos da natureza como ar, árvores, água, e sua preservação. De forma que as atividades que os professores realizam com seus alunos tendem a priorizar apenas esses aspectos; Porém, essas representações estão gradativamente sofrendo modificações. Quanto à educação de surdos, suas posturas são valorativas e éticas, engajadas na busca de mudanças das representações que a sociedade, em sua maioria, possui destes sujeitos, de sua cultura e identidade.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Nossa investigaÃÃo tem seu principal objetivo centrado na forma como as relaÃÃes capitalistas de produÃÃo perpassam o trabalho docente e a partir dele delineiam-se dois outros objetivos configurados na compreensÃo do carÃter dialÃtico do trabalho. Para alcanÃar tais objetivos, realizamos em um primeiro momento, reflexÃes em torno do trabalho como condiÃÃo natural e eterna da vida humana, no sentido de resgatar idÃias que possibilitem a superaÃÃo do entendimento de que o capital à elemento imprescindÃvel do processo de trabalho em geral, desvendando a compreensÃo de que todo processo de trabalho à processo de trabalho do capital. Tentou-se, ainda, mostrar que o trabalho à um ato fundante do ser social, um ponto de partida do processo de humanizaÃÃo sem o qual a vida nÃo existiria. Em um segundo momento dessa dissertaÃÃo objetivou-se contribuir com a discussÃo em torno da categoria trabalho na sua forma de ser na sociedade capitalista. Constatou-se que numa sociedade baseada na propriedade privada, a produÃÃo nÃo tem como primeiro objetivo as coisas capazes de satisfazer as necessidades humanas, mas sim aquelas resultantes de um trabalho gerador de mais-valia, ou seja, uma produÃÃo de um objeto que tenha um valor a mais do que o inicialmente foi empregado. No sentido de nos aproximarmos de uma observaÃÃo mais significativa de como as relaÃÃes capitalistas de produÃÃo perpassam a educaÃÃo e o trabalho docente nos fundamentamos em dois principais autores para compor o terceiro momento dessa dissertaÃÃo: IstvÃn MÃszÃros e Dermeval Saviani. Buscou-se, tambÃm, dados estatÃsticos baseados na Sinopse do Censo dos Profissionais do MagistÃrio da EducaÃÃo BÃsica: 2003 e nas pesquisas da ConfederaÃÃo Nacional dos Trabalhadores em EducaÃÃo (CNTE) com a finalidade de evidenciar a realidade denunciada ao longo do texto. Nesse momento, tentamos aproximarmos da realidade de trabalho do professor, das suas condiÃÃes de vida e de como as relaÃÃes capitalistas se inserem no exercÃcio diÃrio de sua atividade. Foi traÃado, assim, um quadro da atual situaÃÃo dos professores da educaÃÃo bÃsica no Brasil, indicando nÃo sà suas relaÃÃes de trabalho, mas igualmente suas condiÃÃes socioeconÃmicas. Ao percorrermos esse caminho de investigaÃÃo constituÃmos as consideraÃÃes finais que apontam para a idÃia de que os limites impostos pela lÃgica capitalista deixam o professor encurralado, podendo ele, pouco fazer diante dos ditames de uma lÃgica que nega atà mesmo sua funÃÃo principal, transmissÃo do saber sistematizado. Disto resulta um cotidiano permeado de tensÃes e frustraÃÃes, das quais muitas vezes, nÃo consegue superar. VÃ-se, portanto, que a quebra das amarras impostas pelo capital ao trabalho docente, passa por uma revoluÃÃo dos meios de produÃÃo e tem uma amplitude maior no processo de apropriaÃÃo dos meios de produÃÃo por todos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T02:01:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T15:57:31Z : No. of bitstreams: 1 91635.pdf: 9631692 bytes, checksum: 6f44130dd5a28df6db5e461a7debe1da (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T06:07:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T17:58:13Z : No. of bitstreams: 1 92636.pdf: 2935357 bytes, checksum: 97628776bc5b75ffbee13e5e68cd776e (MD5) / A presente dissertação aborda o ensino pré-escolar, tendo por opção metodológica um estudo de caso sobre o "Programa de Desenvolvimento Infantil" - PDI, desenvolvido pelo Serviço Social da Indústria - SESI, no Estado de Santa Catarina, que desde a sua implantação (no ano de 1977 em Florianópolis) adota o referencial teórico piagetiano. Trata-se de uma análise qualitativa nos registros encontrados no período que inicia em 1977 e se estende até 1989, tendo por objetivo a verificação e a discussão da interpretação teórico conceitual e das diretrizes pedagógicas assumidas pelo referido programa. Inicialmente explicita-se o referencial teórico assumido, passando-se a seguir para a descrição do conteúdo encontrado nos registros e para um enfoque crítico acerca deste conteúdo. Nas considerações finais encontra-se um breve apanhado sobre a situação atual do PDI, suas ações e as novas perguntas decorrentes desta pesquisa.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T10:29:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T20:26:23Z : No. of bitstreams: 1 106575.pdf: 19034709 bytes, checksum: c3c47fcd394b9f5b1d2aca4242ca5363 (MD5) / Trata-se de uma proposta de reflexão e ação sobre o papel da instituição escolar enquanto mediadora dos conteúdos veiculados pela mídia. Busca apontar possibilidades de desenvolvimento de práticas educacionais críticas que dialoguem com as novas textualidades emergentes em nossa realidade sócio-histórica sobretudo aquelas veiculadas pela televisão. Esta dissertação conta também com um capítulo realizado em vídeo, cujo título é Recado da 81.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-23T22:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 259181.pdf: 2603994 bytes, checksum: 944709be325bbab7fd9d3095b5b7e366 (MD5) / O presente estudo tem como objetivo em geral, investigar as condições de inclusão nas duas escolas: Escola Estadual de Santa Catarina e Escola Municipal de Florianópolis que propõem novas políticas e práticas de educação inclusiva de surdos. Tal estudo envolve metodologia mista (qualitativa e quantitativa descritiva) para coleta de dados com o uso de instrumentos como observação em crianças surdas na escola regular da rede pública (Estadual de Santa Catarina e Municipal de Florianópolis); questionário fechado com as crianças surdas e professoras destas crianças; levantamento de materiais, recursos e práticas que facilitam a inclusão do aluno surdo no espaço escolar inclusivo. Os sujeitos desta pesquisa são 14 alunos surdos da escola estadual e 2 alunas surdas da escola municipal. É importante lembrar que apenas 12 alunos surdos da escola estadual responderam os questionários e apenas uma aluna da escola municipal respondeu o questionário. O estudo aponta como principais resultados em relação às categorias da Escola Estadual: a) Percepção dos alunos à professora: 100% dos alunos surdos afirmam que sua professora usa a LS com eles; 75% dos alunos compreendem na comunicação com a professora; 87,18% têm relacionamento positivo com a professora que usa a LS; 80,77% têm relacionamento positivo com a instrutora surda; b) A socialização do aluno surdo na sala de aula da escola estadual: 91,66% afirmam que seus colegas surdos usam a LS e que são compreendidos; 91,74% têm participação positiva na sala de aula com seus colegas surdos e professora; 100% afirmam existir perfeita e absoluta compreensão da LS usada pelos colegas surdos; c) o sentimento do aluno surdo em relação à escola estadual de educação bilíngüe: 100% dos alunos surdos afirmam gostar da escola e que sentem felizes lá; 100% satisfeitam com presença da LS e colegas surdos na escola; 54,17% afirmam que a escola possui condições para suas necessidades tal como a presença da LS para comunicação e material especializado; 50% sentem tristes e frustrados quando não têm artefatos da cultura surda no espaço escolar; 95,83% sentem felizes e conversam bastante com seus colegas ouvintes na escola; 63,88% têm satisfação positiva com os serviços apoios que a escola oferece. Enquanto na escola municipal aponta como principais resultados em relação às seguintes categorias: a)percepção da aluna surda à escola municipal: aluna afirma que sua professora usa a LS e que compreende na comunicação com a professora; aluna surda afirma ter uma relação com a professora; aluna surda compreende na comunicação com a ILS, mas sente nervosa quando relaciona com a mesma; aluna surda diz ter uma relação normal com a instrutora ouvinte e que sente segura com ela; b) socialização da aluna surda na sala de aula da Escola Municipal: aluna surda afirma que seus colegas usam LS, mas não são compreendidos; aluna surda diz ter participação negativa na discussão do grupo e que não consegue acompanhar o grupo; aluna surda depende da ILS para entender as perguntas dos alunos à professora; aluna surda diz compreender o que seus colegas ouvintes falam/sinalizam; c) Sentimento da aluna surda em relação à escola municipal: aluna diz que gosta da escola e que sente feliz lá; ela diz que todos da escola usa mais ou menos a LS; aluna surda diz que acompanha bem o material que a escola oferece, mas sente perdida quando não tem o uso da LS; aluna surda diz que satisfeita em estudar na sala de ouvintes e que satisfeita com os serviços de apoio que a escola oferece. Conclui-se que a escola estadual apresenta mais condições em relação à cultura surda fazendo com que os alunos surdos possam se sentir bem, felizes e interagir bem com o grupo, com a professora e todos da escola, enquanto a escola municipal a aluna surda apresenta dificuldades, atrasos na linguagem e que não consegue acompanhar o grupo. Fica comprovado que no espaço de ensino bilíngüe na presença do professor bilíngüe e pares surdos, a interação e aprendizado do aluno surdo apresentam pontos positivos e que ajudam no desenvolvimento cultural, cognitivo e lingüístico. This study aims to, in general, investigate the new policies and practices of inclusive education of the deaf, as well as the conditions for inclusion of deaf students in the two systems that make up the public schools network of Santa Catarina: the State School of Santa Catarina and the Municipal School of Florianopolis. This study involves mixed methodology (qualitative and quantitative descriptive) for data collection with the use of instruments such as observation in deaf children in regular public schools network (the State School of Santa Catarina and the Municipal School of Florianopolis); closed questionnaire with the deaf children and their teachers; survey of materials, resources and practices that facilitate the inclusion of deaf students at school. The subject of this research are 14 deaf students from the State School and 2 deaf students from the Municipal School. It is important to remember that only 12 deaf students of the State School answered the questionnaires and only one deaf student of the Municipal School answered the questionnaire. It pointed as the main results for categories of State School: a) Perception of students to teacher: 100% of deaf students say that their teacher uses the Sign Language with them; 75% of students understand in communication with the teacher; 87.18% have positive relationship with the teacher who uses the Sign Language; 80.77% have positive relationship with the deaf instructor; b) Socialization of deaf students in the classroom of the State School: 91.66% say that their deaf colleagues use the Sign Language and are included; 91.74% have positive participation in the classroom with their deaf colleagues and the teacher, 100% say there is perfect and absolute understanding of the Sign Language used by the deaf colleagues; c) The feeling of deaf students in relation to State School of bilingual education: 100% of deaf students like the school and say they feel happy there; 100% are satisfied with the Sign Language and deaf colleagues at school; 54.17% say that the school has conditions for their needs as the Sign Language for communication and specialized equipment; 50% feel sad and frustrated when they have no artifacts of deaf culture at school; 95.83% feel very happy and chat with their fellow listeners at school; 63.88% are positively satisfied with services support that the school offers. While at the Municipal School it points as main results of the following categories: a) Perception of the deaf student to the Municipal School: the student says that her teacher uses the Sign Language and she understands in communication with the teacher; the deaf student affirms to have a good relationship with the teacher; the deaf student understands in communication with the Sign Language Interpreter, but feels nervous when related to the same; deaf student said to have a normal relationship with the listener instructor and feels safe with her; b) Socialization of the deaf student in the classroom of the Municipal School: the deaf student says that her colleagues use Sign Language, but they are not included; the deaf student says she has a no involvement in the group discussion and that she can not follow the group; the deaf student depends on the Sing Language Interpreter to understand the questions of students to teacher; the deaf student says that she understands what her listener colleagues speak / sign; c) Feeling of the deaf student in relation to the Municipal School: student says she enjoys school and she feels happy there; she says that everybody at school uses the Sign Language more or less; deaf student says that she follows well the material that the school offers, but she feels lost when there is no use of the Sign Language; deaf student says she is satisfied studying in listeners' room and that she is pleased with the support services that the school offers. It follows that the State School has more conditions related to deaf culture so that deaf students can feel good, happy and interact well with the group, with the teacher and everybody at school, while in the Municipal School the deaf student presents difficulties, delays in language and she can not follow the group. It is proven that in the area of bilingual education in the presence of bilingual teacher and deaf peers, the interaction and learning of deaf students have good points and that help in cultural, cognitive and linguistic development.

Made available in DSpace on 2012-09-05T18:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 142.pdf: 1397029 bytes, checksum: c51443ff11715de7f6ed801013b7e726 (MD5) Previous issue date: 2002 / Esta tese, composta por três artigos, uma introdução e uma conclusão, descreve dois processos de reformulação curricular do curso de medicina, nas últimas duas décadas da Universidade Federal Fluminense e da Universidade de Buenos Aires através de uma abordagem comparativa. No primeiro artigo, O modelo biomédico e a reformulação do currículo médico da Universidade Federal Fluminense discutimos a construção do modelo biomédico, as críticas ao modelo identificadas na reformulação curricular do curso de medicina da Universidade Federal Fluminense (UFF) e a análise desse processo de reformulação curricular. No segundo artigo, O processo de reformulação curricular do curso de medicina da UBA , apresentamos um relato das diversas tentativas de reformulação curricular da medicina desenvolvidas na Universidade de Buenos Aires desde a década de 80, os antecedentes históricos e culturais da universidade Argentina e as interfaces do modelo universitário. O terceiro artigo, O processo de reformulação curricular do curso de medicina no Brasil e na Argentina: uma abordagem comparada , compara os dois processos de reformulação curricular, da UFF e da UBA, no contexto das reformas educacionais que os dois países vêm sofrendo e nas tentativas de conciliar as demandas internas do campo de saúde e educação com as exigências das agências financiadoras internacionais.