Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T02:01:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T15:57:31Z : No. of bitstreams: 1 91635.pdf: 9631692 bytes, checksum: 6f44130dd5a28df6db5e461a7debe1da (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T06:07:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T17:58:13Z : No. of bitstreams: 1 92636.pdf: 2935357 bytes, checksum: 97628776bc5b75ffbee13e5e68cd776e (MD5) / A presente dissertação aborda o ensino pré-escolar, tendo por opção metodológica um estudo de caso sobre o "Programa de Desenvolvimento Infantil" - PDI, desenvolvido pelo Serviço Social da Indústria - SESI, no Estado de Santa Catarina, que desde a sua implantação (no ano de 1977 em Florianópolis) adota o referencial teórico piagetiano. Trata-se de uma análise qualitativa nos registros encontrados no período que inicia em 1977 e se estende até 1989, tendo por objetivo a verificação e a discussão da interpretação teórico conceitual e das diretrizes pedagógicas assumidas pelo referido programa. Inicialmente explicita-se o referencial teórico assumido, passando-se a seguir para a descrição do conteúdo encontrado nos registros e para um enfoque crítico acerca deste conteúdo. Nas considerações finais encontra-se um breve apanhado sobre a situação atual do PDI, suas ações e as novas perguntas decorrentes desta pesquisa.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T03:50:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T17:01:22Z : No. of bitstreams: 1 85287.pdf: 8351382 bytes, checksum: 04cc07a12b28079b6748b1e75eaea044 (MD5) / Este trabalho de pesquisa que buscou fundamentalmente encontrar um elo de ligação entre a escola e a pré-escola, na tentativa de contribuir para a sua integração a que se passa a chamar unidade. Realizou-se uma caracterização do trabalho pedagógico e uma identificação das concepções que lhe são subjacentes, num trabalho de pesquisa sistemático que envolveu observações em classe, entrevistas e análise documental. Como elementos centrais tomou-se as questões referentes ao tratamento dado ao conhecimento, de forma geral, e a alfabetização em particular. Constatou-se que apesar de uma aparente diversidade nas práticas cotidianas da pré-escola e da escola, revela-se uma unidade nos dois níveis (escola e pré-escola), que se caracteriza principalmente pela tentativa de dasapropriação do conhecimento dos sujeitos do processo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T10:50:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T20:22:07Z : No. of bitstreams: 1 105591.pdf: 7450756 bytes, checksum: d23e564ebb3753aec915021f77dd2fb1 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T16:38:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 189733.pdf: 732153 bytes, checksum: 5521795c587670398441c97ff8eab826 (MD5) / Este trabalho apresenta um modelo de melhoria da qualidade dos serviços oferecidos em pré-escolas, cujo objetivo é buscar a satisfação das necessidades dos clientes, gerando desta forma vantagens competitivas para a organização. A dificuldade dos usuários da pré-escola, se manifestarem quanto a qualidade dos serviços prestados conduziu a elaboração do levantamento das necessidades junto aos pais das crianças.Para a elaboração deste modelo foram analisados conceitos sobre as expectativas dos clientes, qualidade esperada e percebida, decisão de compra e satisfação dos clientes. O modelo subdivide-se em sete etapas e sua aplicação, deu-se pela apresentação do modelo e debate com a alta administração e colaboradores, pesquisa com pais de alunos da pré-escola do Centro de Educação Infantil Dinâmica e seleção das melhorias mais adequadas à empresa. O modelo é simples e não requer grandes investimentos financeiros, podendo a empresa usar o seu próprio quadro de funcionários na aplicação.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de compreender como a prÃ-escola està contribuindo para que a crianÃa se construa como sujeito, tendo como um dos focos a escuta das crianÃas sobre esse processo. O referencial teÃrico bÃsico foi a abordagem psicogenÃtica de Henri Wallon, mas buscou-se tambÃm fundamentaÃÃo na perspectiva de Michel Foucault acerca do poder disciplinar, na Sociologia da InfÃncia e na PsicanÃlise. A investigaÃÃo empÃrica aconteceu numa instituiÃÃo da rede municipal de ensino de Fortaleza, onde vinha sendo desenvolvido hà trÃs anos um trabalho de investigaÃÃo e desenvolvimento profissional contextualizado e teve como foco uma classe de crianÃas de 5 anos da EducaÃÃo Infantil. A pesquisa situou-se no enfoque qualitativo e consistiu de um estudo de caso. Diversos instrumentos foram utilizados na coleta de dados: observaÃÃo, entrevistas e consulta a documentos. Foram definidas trÃs categorias a partir das fases do estÃgio personalista proposto por Wallon, a saber: oposiÃÃo, seduÃÃo e imitaÃÃo como focos de observaÃÃo e de filmagens, o que possibilitou que cenas de cada categoria fossem captadas e utilizadas em entrevistas de explicitaÃÃo com a professora e com um grupo de seis crianÃas. A anÃlise dos dados revelou que as prÃticas pedagÃgicas e os estilos de interaÃÃo estabelecidos na escola parecem prejudicar as possibilidades de expansÃo de potencialidades pelas crianÃas, na medida em que elas sÃo pouco escutadas, pouco desafiadas e pouco incentivadas a criar, opinar ou participar ativamente da dinÃmica escolar. Foram percebidas ocorrÃncias mÃnimas de conflitos entre as crianÃas e entre as crianÃas e a professora. As situaÃÃes de oposiÃÃo, em geral, eram inibidas pela professora antes de se transformarem em conflitos, configurando um ambiente pouco propiciador à diferenciaÃÃo. Foram identificados momentos significativos para o exercÃcio da seduÃÃo pelas crianÃas, ocasiÃes necessÃrias para se sentirem valorizadas. O modelo expositor e disciplinar das aulas da professora manifestou-se nas imitaÃÃes das crianÃas e foi por elas identificado como algo difÃcil de ser suportado. A escola parece estar contribuindo, prioritariamente, para a constituiÃÃo de um sujeito submisso, dependente, passivo, pouco crÃtico e pouco criativo. A excessiva tÃnica no controle disciplinar contribui para a produÃÃo de um determinado tipo de individualidade: sujeitos âassujeitadosâ a uma sempre real ou suposta autoridade. No entanto, a insubordinaÃÃo tambÃm se manifesta e as crianÃas demonstram sinal de protesto em situaÃÃes onde se sentem injustiÃadas, embora mais frequentemente de forma camuflada. As respostas das crianÃas, no geral, apontam que elas introjetaram o discurso disciplinar da escola, mas tambÃm revelam competÃncia em manifestar o mal estar que sentem em diversas situaÃÃes escolares. As falas das crianÃas tambÃm sugerem que a escola raramente oferece momentos de prazer e alegria. ConcepÃÃes arraigadas sobre infÃncia e compartilhadas socialmente parecem embasar a postura disciplinadora da professora e ajudam a compreender suas aÃÃes traduzidas em expresso compromisso com a aprendizagem das crianÃas, zelo nos cuidados com a integridade fÃsica delas, mas pouca atenÃÃo Ãs suas manifestaÃÃes emotivas relativas a sofrimento psicolÃgico. No percurso metodolÃgico da pesquisa, sem intenÃÃo interventiva, a professora revelou ter tomado consciÃncia de aÃÃes inadequadas em sua conduta, o que fortalece a idÃia de que um trabalho constante, onde as professoras pudessem compartilhar experiÃncias e refletir sobre a prÃtica docente que desenvolvem, teria um impacto positivo no trabalho delas

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T01:38:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T22:11:59Z : No. of bitstreams: 1 50041.pdf: 10095128 bytes, checksum: ceaa6015dc05b6458c0d0da48720fda7 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T02:05:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T21:38:09Z : No. of bitstreams: 1 108198.pdf: 7309176 bytes, checksum: ed9ccc8ccb29bee3b0e52a31b1c67810 (MD5) / O presente trabalho tem como tema central a análise das relações creche-famílias e como conteúdo, a reflexão sobre um grupo de profissionais de creches e das famílias com as quais trabalham, sobre o sentimento e significações tecidas entre si e o papel que desempenham na Educação Infantil.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde. / Made available in DSpace on 2012-10-19T00:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T01:38:36Z : No. of bitstreams: 1 138454.pdf: 21853039 bytes, checksum: e5637163e40d2ff6b66b87e9d101d9ab (MD5)

nÃo hà / Ce mÃmoire rapporte une Ãtude de cas rÃalisÃe auprÃs de 13 enfants de 6 à 7 ans, scolarisÃs au NDC (Groupe de Recherches sur le DÃveloppement de lÂEnfant), Ãcole maternelle lÃÃe au DÃpartement dÂEconomie Domestique de lÂUniversità FÃdÃrale du Cearà (UFC) à Fortaleza - BrÃsil. Les sujets appartiennent à des familles de segments socio-Ãconomique diffÃrents qui reprÃsentent plusieurs groupes de professionnels de lÂUFC : professeurs, Ãtudiants et fonctionnaires de niveaux de scolarità supÃrieure, secondaire ou primaire. LÂÃtude analyse les relations entre les significations attribuÃes à la lecture et à lÂÃcriture par les familles et lÂappropriation par lÂenfant de cet objet de connaissance. Ce travail considÃre que lÂenfant est sujet aux contradictions dÂune double histoire - celle de ses dispositions internes et celle de ses conditions socio culturelles, principalement originaires de la famille - espace historique et symbolique, dans lequel sÂentrelacent les relations et la transmission culturelles entre les gÃnÃrations. Les familles quand elles sÂorganisent matÃriellement et donnent sens aux actes de lire et dÂÃcrire dans un temps et un espace dÃterminÃs contribuent à la formation dÂenfants lecteurs. Certaines donnÃes concernant les pratiques de lecture dans la famille ont Ãtà recueillies au moyen dÂentretiens semi-ouverts rÃalisÃs avec les familles et les enfants et dÂobservations participantes. Des tests de lecture et dÂÃcriture ont permis de diagnostiquer les niveaux conceptuels des enfants dans le cadre de la psychogenÃse de la langue Ãcrite. Il a Ãtà constatà que tous les enfants ont acquis les compÃtences de lecture et dÂÃcriture. Ce succÃs peut sÂexpliquer par les faits suivants : les enfants viennent de familles alphabÃtisÃes et lectrices ; elles participent activement à des pratiques conjointes de lecture et dÂÃcriture dans la famille ; elles sont insÃrÃes dans un programme scolaire qui, en plus de tenir compte des conceptions construites dans lÂenvironnement extra-scolaire, met en oeuvre des activitÃs de lecture et dÂÃcriture qui offrent des enjeux rÃels contextualisÃs et reprÃsentant des dÃfis. On admet que lÂÃcole a jouà son rÃle alphabÃtiseur et de formation du lecteur, mais des diffÃrences entre les niveaux conceptuels ont Ãtà enregistrÃes. Ces diffÃrences ne sont liÃes ni au capital Ãconomique (pouvoir acquisitif de la famille), ni au capital institutionnalisà (maÃtrise ou diplÃme de troisiÃme cycle des parents), ni aux biens objectivÃs (livres de littÃrature possÃdÃs). Elles sont surtout en relation avec les biens constituÃs qui se rÃfÃrent aux capacitÃs dÂappropriation par lÂenfant des signes culturels existant et de leur ressignification. En conclusion on remarque que les conceptions les plus ÃlaborÃes à propos de la lecture et de lÂÃcriture ont Ãtà identifiÃes chez les enfants qui dÃveloppent de la faÃon la plus intense des pratiques conjointes de lecture incluant la littÃrature pour enfants. / Este trabalho relata um estudo de caso realizado com 13 crianÃas de 6 a 7 anos, que estudam no NÃcleo de Desenvolvimento da CrianÃa (NDC), escola de EducaÃÃo Infantil ligada ao Departamento de Economia DomÃstica da Universidade Federal do Cearà (UFC). Pertencentes a famÃlias que se diferenciam em funÃÃo do segmento socioeconÃmico, os sujeitos representam diferentes grupos da UFC: professores, alunos e funcionÃrios de nÃvel superior, mÃdio e apoio. O estudo analisou as relaÃÃes entre as significaÃÃes atribuÃdas pelas famÃlias à leitura e à escrita e a apropriaÃÃo, pela crianÃa, deste objeto de conhecimento. Este estudo considera que a crianÃa à sujeita Ãs contradiÃÃes de uma dupla histÃria - a de suas disposiÃÃes internas e das condiÃÃes socioculturais, principalmente advindas da famÃlia - espaÃo histÃrico e simbÃlico, onde se entrelaÃam as relaÃÃes e a transmissÃo cultural entre as geraÃÃes. As famÃlias ao se organizarem materialmente e ao atribuÃrem significados aos atos de ler e escrever em um determinado tempo e espaÃo estÃo contribuindo para a formaÃÃo de crianÃas leitoras. Por meio de entrevistas semi-estruturadas realizadas com as famÃlias e crianÃas e da observaÃÃo participante foram obtidos dados a respeito das prÃticas de leitura e de escrita na famÃlia. Utilizando testes de leitura e de escrita, foram diagnosticados os nÃveis conceituais das crianÃas em relaÃÃo à psicogÃnese da lÃngua escrita. Constatou-se que todas as crianÃas adquiriram a competÃncia para ler e escrever. Esse sucesso pode ser explicado pelos seguintes fatos: as crianÃas pertencem a famÃlias alfabetizadas e letradas; participam ativamente de prÃticas compartilhadas de leitura e de escrita na famÃlia; estÃo inseridas em um programa escolar que, alÃm de considerar as concepÃÃes construÃdas em ambiente extra escolar, desenvolve atividades de leitura e de escrita, com funÃÃes reais, contextualizadas e desafiadoras. Admite-se que a escola cumpriu seu papel de alfabetizar e letrar as crianÃas, mas diferenÃas nos nÃveis conceituais de leitura e de escrita foram registradas. Essas diferenÃas nÃo se relacionam com o capital econÃmico (poder aquisitivo da famÃlia), nem com o capital institucionalizado (tÃtulos de graduaÃÃo e de pÃs-graduaÃÃo dos pais), nem tÃo pouco aos bens objetivados (acervo literÃrio). Relacionam-se principalmente com os bens incorporados que se referem Ãs capacidades de apropriaÃÃo pela crianÃa dos signos culturais existentes e de resignificaÃÃo destes signos. Como conclusÃo registra-se que concepÃÃes mais elaboradas relacionadas com a leitura e a escrita foram identificadas nas crianÃas cujas famÃlias desenvolvem de forma mais intensa e sistemÃtica prÃticas compartilhadas de leitura envolvendo a literatura infantil.