A promulgação das políticas públicas inclusivas que deliberaram a ampliação do acesso às instituições de ensino regular a todos os alunos com necessidades educacionais especiais, que antes eram excluídos desses espaços, tem como demanda o debate da formação e atuação docente. Nessa perspectiva, o trabalho aqui apresentado, embasado pelos aportes teóricos da Psicologia Histórico Cultural de Vygotsky, buscou desvelar as condições objetivas e implícitas da atuação docente frente às demandas e às premissas educacionais inclusivas. Para isso, adotamos como objetivo geral analisar os significados atribuídos e os sentidos configurados por professores da educação básica ao processo de inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. Deste modo, com o fim de apreender os sentidos e significados atribuídos à inclusão escolar, foram convidadas para participar da investigação 10 professoras de uma instituição pública regular de educação infantil da cidade de Campo Belo, Minas Gerais. Para tanto, foi empregada a abordagem qualitativa do tipo interventiva. Diferentes instrumentos de coleta de dados foram utilizados como recursos para a construção das informações: o questionário de caracterização; as materialidades mediadoras, como: imagem, vídeo, música, texto, todos apresentados por meio de dinâmicas de discussão grupal; e o diário de campo em que todas as informações foram transcritas e organizadas. Os diferentes instrumentos excitaram questionamentos quanto à concepção de formação docente, à compreensão das políticas e propostas inclusivas, ao reconhecimento das necessidades especiais, às dificuldades vivenciadas no processo inclusivo, às representações do processo de inclusão escolar e às perspectivas pedagógicas para a inclusão. As informações foram analisadas qualitativamente, de modo construtivo-interpretativo, a partir de dois núcleos de significação: 1) Da representação à constituição da educação infantil na perspectiva da educação inclusiva; e 2) Educação Inclusiva: da objetivação à subjetivação das ações. A partir das análises realizadas com base nos dois núcleos de significação, pode-se evidenciar que os significados compartilhados entre as docentes têm como base o desconhecimento da função educacional dos professores da educação infantil, por parte das famílias das crianças, e a incoerência entre os pressupostos políticos educacionais e as realidades vividas pelos docentes. Estes dois significados deflagraram sentidos que, em sua maioria, desfavorecem a efetivação de uma atuação docente inclusiva: sentidos de distanciamento, isolamento, frustração, desvalorização profissional, impotência, desaprovação das políticas públicas, desrespeito, ou ainda a supervalorização do local de trabalho. Como considerações finais, defendemos uma formação continuada e em exercício que qualifique os professores para elaborarem estratégias eficazes que envolvam as famílias na escolarização das crianças e que promovam uma relação profissional saudável e colaborativa dentro e fora das instituições de ensino. Acreditamos que um momento propício a discussões sobre o trabalho docente na escola contribui para que os professores sejam incluídos na instituição de ensino e exerçam, cada vez menos, um trabalho solitário. / The promulgation of inclusive, public policies which deliberated more access to the regular educational institutions for those students with special needs, who used to be excluded from these spaces, aims to debate the teaching practice and formation. In this perspective, this research, based on Vygotsky’s Cultural Historic Psychology, aimed to show the objective and implicit conditions of teaching practice concerning demands and propositions of inclusive education. In order to reach it, our main objective was to analyse the meanings set along the inclusive education process by basic education teachers who deal with students with special needs. Aiming to identify the meanings the inclusive education presents, we invited 10 teachers to be part of this research. They were working in one basic, public school from Campo Belo, Minas Gerais. We adopted the qualitative approach as an intervention tool. We used different data collector resources to build the information we needed: characterization questionnaire; mediator materials, such as image, video, songs, text, all of which presented in group dynamics; and the study diary, in which all the information was transcripted and organized. Those different instruments brought some questions to light concerning the conception of teaching formation, comprehension of inclusive policies purposes, understanding of the special needs the students might have during the inclusive process, the representation of the scholar inclusive process and the teaching perspectives for the effectiveness of inclusion. The gathered information was analysed qualitatively in a constructive-interpretative manner, starting at two meaning standpoints: 1) From the representation to the construction of the basic school in an inclusive education perspective; and 2) Inclusive Education: from the objectification to the subjectification of attitudes. From the analysis of these two meaning groups, we were able to notice that the meaning teachers share is based on the families lack of understanding about the teacher’s educational role in basic school and the incoherence of educational, political assumptions and realities faced by the teachers. Both meanings deflagrate interpretations which impair the effectiveness of inclusive education: withdrawal, isolation, frustration, professional downgrading, helplessness, public policies disapproval, disrespect or, even, overvalued workplace feelings. Finally, we came to the conclusion that it is highly importat that continuous education and practices which qualify teachers to elaborate effective strategies take place, so that families could embrace more their kids’ educational process. This would help promote healthy professional and collaborative relations, both inside and outside the teaching context. We believe that a proper space for debating the teaching practice at school contributes to the inclusion of teachers in their educational institution, which leads to the each time less solitary work they perform.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-03-26T14:23:01Z No. of bitstreams: 1 Andr¿a de Oliveira.pdf: 900726 bytes, checksum: 01503b29ba6e973871601be5d777771e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T14:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andr¿a de Oliveira.pdf: 900726 bytes, checksum: 01503b29ba6e973871601be5d777771e (MD5) Previous issue date: 2014-03-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of this work is to comprehend the influence of university education in the construction of the translation practice of students in the last year of a specific Translation and Interpretation course of a community university at Baixada Santista, São Paulo/SP. It is assumed that a university course influences the practice construction of these students, who during the education get to know the steps that all translators go through or should go through, daily. The theoretical approach is based on translation studies and practice of translation as Arrojo (1993; 2002) Aubert (1989; 1990); Bordenave (1989); Barbosa (1990); Barbosa e Neiva (1997); Darin (1997); Brezolin (2000; 2003); Alves, Magalhães, Pagano (2011). The field research is developed in two parts, and has different methodological procedures. In the first part was performed an analysis of the Course Pedagogic Project, in the second, one it were applied two questionnaires to eighteen students: the first with opened and closed questions about the university education, translation practice, its challenge and steps. According to the Content Analysis (BARDIN, 1979), two analysis dimensions were determined: the first one ¿ translators¿ university education ¿ has highlighted aspects related to university education; and the second allowed the identification of different aspects concerning the translation practice. The study conducted to the following results: first related to the university education: there is a formative necessity related to translation and translation practice, so the students could be more aware of their role and task. Even though, the students are native speakers, and literate in Portuguese language we could infer that there is a lack of domain over this language and about the second analysis dimension, the translation practice, the results indicate a lack of initiative on behalf of the students to do research in reference materials. They have difficulty in expressing their arguments related to the difficulties encountered during the practice of translation that justify their solutions. / Este trabalho tem por objetivo compreender a influência da formação universitária na construção da prática tradutória de estudantes do último ano de um curso em específico de Tradução e Interpretação de uma universidade comunitária da Baixada Santista, São Paulo/SP. Parte-se do pressuposto de que a formação universitária influencia na construção da prática desses estudantes, que durante a formação passam a conhecer as etapas pelas quais os tradutores passam ou deveriam passar diariamente. O estudo fundamenta-se em referenciais teóricos relacionados ao ensino da tradução e da prática tradutória, tais como: Aubert (1989; 1990); Bordenave (1989); Barbosa (1990); Arrojo (1993; 2002); Barbosa e Neiva (1997); Darin (1997); Brezolin (2000; 2003); Alves, Magalhães, Pagano (2011). A pesquisa de campo se desenvolveu em duas etapas, apresentando procedimentos metodológicos diferenciados. Na primeira etapa, foi realizada uma análise do Projeto Pedagógico do Curso/PPC de Tradução. Na segunda, foram aplicados dois questionários para dezoito (18) alunos: o primeiro, com perguntas abertas e fechadas, sobre a formação universitária, o conceito de tradução, de prática tradutória etc.; e o segundo, mais especificamente, sobre a prática tradutória, seus desafios e suas etapas. Conforme a análise de conteúdo (BARDIN, 1979), foram definidas duas dimensões de análise: a primeira - formação universitária de tradutores - destacou aspectos relacionados à formação universitária, como os fatores relevantes para a formação sob a ótica dos estudantes e os conceitos significativos para a formação como tradutores; e a segunda possibilitou identificar aspectos referentes à prática tradutória, tendo em vista a relação teoria e prática e as dificuldades no processo de tradução. O estudo realizado indicou os seguintes resultados: 1º em relação à formação universitária: há uma necessidade formativa em relação à tradução e à prática tradutória para que os alunos estejam mais inteirados de seu papel e sua tarefa. Ainda que sejam os alunos falantes nativos e alfabetizados em língua portuguesa, pudemos inferir que há falta de domínio desta língua; e 2º quanto à prática tradutória, os resultados indicam uma falta de iniciativa por parte dos alunos para realizar pesquisas em materiais de referência. Os mesmos alunos têm dificuldade em expressar seus argumentos relacionados às dificuldades encontradas ao longo de sua prática tradutória e que justifiquem suas soluções.

[pt] Este trabalho procurou conhecer a proposta para a educação formal da Fundação Fé e Alegria, a partir de um estabelecimento estadual de ensino: o Colégio Frei Antônio, em Tocantínia - TO. Inicialmente, este percurso foi instigado por uma pesquisa realizada com escolas católicas estadunidenses. Houve o estudo de documentos sobre a educação católica no Brasil, sobre a trajetória e ideário da Fundação Fé e Alegria e sobre a história da escola estadual em foco. Para uma aproximação da realidade da escola escolhida foram realizadas observações de campo, entrevistas semi-estruturadas e aplicação de questionários na escola, junto à direção e os corpos docente e discente e também entrevista junto a uma liderança indígena local. Como o Colégio Frei Antônio é perpassado pela riqueza da cultura indígena xerente, a análise dos dados coletados procurou discutir a aquisição da língua portuguesa como um instrumental na luta pelos direitos indígenas. Considerou- se, ainda, o conjunto de relações existentes na escola como um modo de vivência de valores comunitários. / [en] In this study we tried to understand the formal educational proposition of the Fé e Alegria Foundation from the standpoint of the School of Father Antonio, a public school of the State of Tocantins (TO), in Brazil. The choice for the approach used in this study was largely motivated by a research conducted by North American Catholic schools. We studied documents about Catholic education in Brazil, about the philosophy and aims of Fé e Alegria Foundation and about the history of the public school in focus. In order to get the closest possible to the reality of the school object of our study, several field observation were taken such as the use of semi-structured interviews and questionnaires. This work was done with the direction of the school, the teachers, students and the local area Indian leadership. Since the School of Father Antonio in its history reflects the richness of the Xerente culture, the analyses of the data collected in the field tried to discuss the acquisition of the Portuguese language as an instrument in the Indians quest for their rights. For the sake of this study the community values experienced in the school were also considered.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melania Moroz.pdf: 14494084 bytes, checksum: 9d9473f320a6d8c1367e752f43e33320 (MD5) Previous issue date: 1991-11-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work was aimed to analyse B.F.Skinner's interpretation on problem solving and it's development was done according to three moments. The first moment was focused on the specific rationale for problem solving; which was extended so as to include consideration of rule-governed behavior, variables manipulation, self-control and private events. In the second moment data collected through observation of preschoolers in their natural setting were analyzed. By natural setting is meant to emfhasize the fact that the activities subjects engaged on were not planned by researcher. Finally, data above mentioned were' related to concepts pertaining to the Skinnerian interpretation on problem solving / Este trabalho, que tem por objetivo a alisar a interpreta o de B. F. Skinner sobre a resolução de problemas, desenvolveu-se num processo envolvendo três momentos. No primeiro, focalizou-se o referencial especifico da resolução de problemas, que foi sendo ampliado através da introdução do comportamento governado por regras, da manipula o de variáveis, do autocontrole e dos eventos encobertos. No segundo, foram analisados os dados obtidos através da observação de pré-escolares em situação natural, isto é, num contexto em que as atividades não foram planejadas pela pesquisadora. No terceiro, estabeleceu-se a relação dos dados obtidos em situação natural com conceitos constantes da interpretação skinneriana da resolução de problemas, quando se explicitou quanto esta área ainda está sem respostas

Mestre -- Escola Nacional de Saude Publica, Rio de Janeiro, 2004.

Submitted by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2016-08-09T19:44:51Z No. of bitstreams: 1 FURLAN_Angelica_2015.pdf: 1561032 bytes, checksum: c40ef6f3c77db51457bdfcf58d365972 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T19:44:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FURLAN_Angelica_2015.pdf: 1561032 bytes, checksum: c40ef6f3c77db51457bdfcf58d365972 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Não recebi financiamento / Based on a traditionalist, banking and decontextualized education, curriculum policies and educational practices of public schools in the regular school system, have contributed little to a social quality of education and politics. From the critically-reproductivist educational theories and critical theories of the curriculum, it was clear that the school environment is not free to reproduce injustice and social inequality, confirming the legitimacy of stratified society. Thus, due to socially ineffective character of public education and for believing in the educational and social relevance of discussing the axiological basis on which has given this education, this study adopts the ethical principles of the philosophy of Enrique Dussel, defended the emancipation by Theodor Adorno and the political and pedagogical proposals of the author and educator Paulo Freire as benchmarks to characterize a humanizing curriculum proposal. It is intended to contribute to the theoretical understanding of the course theme in order to indicate a possible aid to overcome the practical difficulties observed from theoretical and critical foundations adopted here. Basing on a qualitative methodological approach, the research was divided between the documentary analysis of the Curriculum of the São Paulo State and semi-structured interviews with educators in order to get the perception that each social actor has the respect of the issues. Data were analyzed from the construction of key categories to an education and an ethical-critical curriculum. Overall, it was concluded that the current curriculum proposal, although present in progressive discourse, has a normative character, suggesting a transmissive and decontextualized education, not fitting well understood in the categories of analysis and defined in accordance with ethical assumptions, emancipatory and dialogical. Regarding the discourse analysis of the educators, the results show that they do not realize subjects of curriculum process, since undergoing the requirements of state curriculum without question, and do not show concerns to discuss socially relevant issues in their practices, making them a mechanical process, and conteudista memorístico. In this context, this work may ultimately contribute to the improvement of curriculum practices that protect the concrete human needs and based on ethical and critical assumptions, resulting in the formation of emancipated subject and aware of the importance of civic action. If, and only if, the education that the school offers is socially engaged and if the educator is ethically and politically committed to this education is that there is the possibility of students being full subjects of their educational process and social change agents. It is believed finally, that a study process built on these foundations can respond to the issues facing education, giving the company the ethical values it needs. / Baseadas numa educação tradicionalista, bancária e descontextualizada, as políticas curriculares e as práticas educativas das escolas públicas da rede regular de ensino, pouco têm contribuído para uma educação de qualidade social e política. A partir das teorias educacionais crítico-reprodutivistas e das teorias críticas do currículo, ficou claro que o ambiente escolar não está isento de reproduzir a injustiça e a desigualdade social, corroborando com a legitimação da sociedade estratificada. Assim, devido ao caráter socialmente pouco efetivo da educação pública e por acreditar na relevância educacional e social de se discutir as bases axiológicas sobre as quais tem se dado essa educação, o presente estudo adota os princípios éticos da filosofia de Enrique Dussel, a emancipação defendida por Theodor Adorno e as propostas político-pedagógicas do autor e educador Paulo Freire como referenciais para caracterizar uma proposta curricular humanizadora. Pretende-se contribuir com a compreensão teórica da temática curricular, a fim de indicar um possível auxílio na superação das dificuldades práticas observadas a partir dos fundamentos teórico-críticos aqui adotados. Fundamentando-se em uma abordagem metodológica qualitativa, a pesquisa dividiu-se entre a análise documental do Currículo do Estado de São Paulo e entrevistas semiestruturadas com educadores a fim de se obter a percepção que cada ator social possui a respeito da problemática abordada. Os dados coletados foram analisados a partir da construção de categorias indispensáveis a uma educação e um currículo ético-crítico. De modo geral, foi possível concluir que a proposta curricular vigente, apesar de se apresentar progressista no discurso, possui um caráter normativo, sugerindo uma educação transmissiva e descontextualizada, não se enquadrando assim nas categorias de análise entendidas e definidas de acordo com pressupostos éticos, emancipatórios e dialógicos. Com relação à análise do discurso dos educadores, os resultados mostram que eles não se percebem sujeitos do processo curricular, uma vez que se submetem às prescrições do currículo estadual sem questionamentos, além de não demonstrarem preocupações em discutir questões socialmente relevantes em suas práticas, fazendo delas um processo mecânico, conteudista e memorístico. É nesse contexto que o presente trabalho pode vir a contribuir para a qualificação de práticas curriculares que defendam as necessidades humanas concretas e que baseadas em pressupostos ético-críticos, resultem na formação de sujeitos emancipados e conscientes da importância de sua atuação cívica. Se, e somente se, a educação que a escola oferece for socialmente comprometida, bem como se o educador for ética e politicamente comprometido com essa educação, é que haverá a possibilidade dos educandos serem sujeitos plenos de seu processo formativo e agentes de transformações sociais. Acredita-se por fim, que um processo curricular construído sobre estas bases possa responder às questões que afligem a educação, conferindo à sociedade os valores éticos de que ela necessita.

Submitted by Maria José Rodrigues Paiva (mjpaiva.ufpb@gmail.com) on 2018-05-18T18:08:15Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 47629738 bytes, checksum: 3d1cd49eba3980fbd32a5ff047b237cf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-18T18:08:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 47629738 bytes, checksum: 3d1cd49eba3980fbd32a5ff047b237cf (MD5) Previous issue date: 1995-12-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Abstract unavailable. PDF in image mode. / O presente estudo analisa as formas de conhecimento em saúde, os confronmtos e as possibilidades de viabilização nas práticas de saúde no Bairro Bom Jesus - Mossoró - RN. Consta portanto de um estudo de caso que, enquanto particularidade estudada, sinaliza sobre as possibilidades de generalização do tema. A sistematização do universo simbólico e representações sociais dos atores sociais investigados e sua contextualização histórico-social confirmam em parte as premissas iniciais do estudo sobre o conflito de classes sociais e a relação de dominação saber/poder entre a medicina institucionalizada e as práticas populares, bem como sobre a dimensão pedagógica dessas práticas e elementos próprios de uma racionalidade que orienta essas práticas. Esses elementos de racionalidade das práticas populares em saúde obedecem a uma lógica interna característica, que têm vinculação com as condições de vida e a inserção de classe social. Guarda no seu interior, também, elementos definitivamente constatados como místico-religiosos, enquanto experiência calcada na cotidianidade de forma ritualizada e sacralizada. Porém, no decorrer da pesquisa, emergem outros desdobramentos dessa racionalidade implícita às práticas e suas articulações com o universo mais amplo, tais como a constatação que a vinculação no dado existencial de sobrevivência não é única e exclusivamente território das classes populares; outras classes ou fração delas também lançam mão das ditas práticas populares enquanto espaço e alternativa de cura para os seus problemas de sobrevivência existencial ou por descrédito nas práticas oficiais. As classes populares também lutam por seus direitos de cidadania à saúde, ao acesso universal às práticas oficiais de medicina ao mesmo tempo em que procuram, conservar suas práticas de transmissão oral, exercitando-as através de um processo dinâmico e cotidiano de apropriação e (re)criação desses conhecimentos, tendo como características principais a busca da sobrevivência e a identidade de classe social.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T05:37:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 287864.pdf: 1361968 bytes, checksum: f0acce6e721be903d06092a26f01d810 (MD5) / Este trabalho tem por objetivo conhecer e analisar o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF) em seus dois momentos principais: a concepção e a prática. A concepção corresponde a toda a legislação de regência e a prática se reporta aos repertórios de decisões do Tribunal de Contas do Estado de Santa Catarina, no período de 1998-2006, centrando-se nos pareceres prévios das contas anualmente prestadas pelos Prefeitos Municipais e pelo Governador do Estado, buscando-se nestes repertórios de decisão os aspectos de ruptura e intersecção com a lei. Nosso objetivo, portanto, foi o de identificar como a lei de regência se materializou nas decisões do TCE/SC ao longo da vigência do fundo. Concebemos nossa pesquisa em dois momentos principais identificados na criação e execução do FUNDEF: o dever ser e o ser. No primeiro aspecto, tratamos do direito tal como ele foi concebido. Para tanto, iniciamos a discussão analisando a validade do conhecimento da lei e os seus limites. Estudamos o processo legislativo do FUNDEF e procuramos compreendê-lo no contexto das reformas de Estado dos anos 90, subsumido à hegemonia neoliberal, à ótica gerencialista da racionalização dos recursos e à predominância do ajuste fiscal sobre os direitos sociais. Voltando-nos à eficácia da interpretação dada aos comandos legais do FUNDEF, registrada nos prejulgados exarados pelo Tribunal de Contas do Estado de Santa Catarina (TCE/SC), confrontamos os prejulgados e as decisões exaradas nos pareceres prévios municipais e estaduais. Analisamos estes processos dos quais procuramos apurar o cenário do FUNDEF em cada um dos anos de sua vigência, para identificar nos pareceres prévios o que foi o FUNDEF no Estado e nos municípios que integraram a empiria nos dez anos de vigência do fundo para o TCE/SC. Para tanto, foram examinados os pareceres prévios sob os aspectos de mérito das decisões sobre a execução do FUNDEF, da incidência e reincidência de irregularidades ao longo dos dez anos de vigência do fundo, das interpretações que subsistiram ao longo dos dez anos analisados e das interpretações que foram superadas, e por fim, da indicação de alguns dos recursos que foram subtraídos da educação nos dez anos de vigência do fundo. / The aim of this study is to look into FUNDEF's - Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental (the Fund set up by the Brazilian federal government to maintain basic education and valorize teaching personnel) - two main moments; its conception and its practice. The conception corresponds to its regulatory legislation and the practice reports the decisions rendered by the Court of Accountings of Santa Catarina State, from 1998 to 2006, focusing on the previous analysis of the accounts presented annually by the municipal mayors and the State Governor, seeking any data that might indicate illegal aspects or malpractice. Our objective, therefore, was to identify how the legislation stood in the decisions rendered by the TCE/SC during the time the FUNDEF was active. We conceived the research in two main moments identified in the creation and execution of FUNDEF; the "must be" and the "to be". In the first aspect, we deal with the law the way it was conceived. In order to do that, we start the discussion analyzing the validity of knowledge of the law and its limits. We have studied FUNDEF's legislative process and tried to understand it within the context of the state reforms carried out in the 90' submitted to the neoliberal hegemony, the rationalization of resources and the predominance of fiscal adjustment over social rights. Based on the efficient interpretations of FUNDEF's legal commands, registered in the analysis of Law interpretations issued by the Court of Accountings - TCE/SC, we have confronted those interpretations and the decisions taken in the state and municipal previous legal opinions issued by the Court. We have analyzed these procedures and tried to understand the scenario within FUNDEF in each of all the years it was active, in order to identify in the previous opinions what FUNDEF really meant to the TCE/SC during the ten years it was active. In order to do that, the previous opinions were examined under FUNDEF's decision merits aspects, frequency of irregularities during the 10 year period, interpretations that survived this period and the interpretations that were substituted and finally, the indication of some of the resources subtracted from education in the same 10 year period.

Made available in DSpace on 2012-09-06T01:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 664.pdf: 1292375 bytes, checksum: 4a76cec9dcc50f4eede80c3ac21ca537 (MD5) Previous issue date: 2004 / O presente trabalho analisa o Programa de Capacitação Profissional para o Desenvolvimento Institucional na modalidade do convênio Fiocruz-ENAP, visando sua adequação às metas finalísticas da instituição. Para realizarmos esta pesquisa, utilizamos como instrumento metodológico um questionário para os participantes desta cesta de cursos. Objetivamos compreender as dificuldades enfrentadas por estes profissionais na transferência do conhecimento para seu cotidiano profissional. Buscamos conhecer as limitações existentes de um programa de capacitação profissional, compreendendo os mecanismos administrativos e normativos relacionados às etapas de sua elaboração e os fatores do ambiente interno e externo que interferem na sua implantação. Concluímos que a adequação do convênio ENAP-Fiocruz depende de diferentes fatores. Sugerimos algumas medidas estratégicas a fim de solucionar e/ou minimizar os problemas que se apresentaram para essa adequação.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aims at investigating the relationship between the concept of person and the construction of a tolerant attitude, based on the conceptions of four teachers from a public elementary school, known as inclusive, in Santa Maria/RS, during 2003. The research line is practices in school and the methodological approach used was the qualitative one, presented as a case study. The data were collected through semi-structured interviews and observations of pedagogical practices. The analysis of the data consisted of a systematization of three general categories. After that, these categories were subdivided into units. The categories and their respective units are: 1. Choice for the Teaching Profession: lack of another option, profession or vocation; 2. Concept of person: feelings and intelligence; 3. Tolerance and Inclusive Education: respect facing the difference, limit and life experience. The review of literature consists of three chapters. In the first one the structural aspects of philosophical anthropology are introduced, focusing on the etymological and historical origin of the concept of person. The second chapter deals with general notions regarding tolerance. In the third chapter some historical aspects of Special Education are analyzed, as well as the challenges and possibilities to inclusive schooling today. The concluding remarks point out to a relation between the factors that motivated the choice for the Teaching Profession and the construction of a teacher s tolerant attitude in relation to the personal difference of each student. / A presente pesquisa objetiva investigar a relação entre o conceito de pessoa e a construção de uma conduta tolerante, a partir das concepções de quatro professoras que atuam no ensino fundamental de uma escola pública, considerada inclusiva, na cidade de Santa Maria/RS, em 2003. A linha de pesquisa é formação de professores e a abordagem metodológica foi qualitativa, caracterizando-se como um estudo de caso. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas e observações das práticas pedagógicas. A análise dos dados foi realizada através da sistematização de três categorias gerais e, posteriormente, subdivididas em unidades. As categorias e suas respectivas unidades são: 1. Opção pelo magistério: falta de outra opção, profissão e vocação; 2. Concepção de pessoa: sentimentos e inteligência; 3. Tolerância e Educação Inclusiva: respeito à diferença, limite, experiência vivida. A revisão de literatura consta de três capítulos. No primeiro aparecem os aspectos estruturais de antropologia filosófica, com destaque para a origem etimológica e histórica da concepção de pessoa. O segundo capítulo versa sobre as noções gerais a respeito da tolerância. No terceiro capítulo estão alguns aspectos históricos da educação especial, bem como os desafios e possibilidades da inclusão escolar hoje. As considerações finais sinalizam para uma relação entre os fatores que motivaram a escolha pelo magistério e a construção de uma postura tolerante da professora em relação à diferença pessoal de cada aluno.