Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11210_55 -Marilene da Silva Souza.pdf: 892246 bytes, checksum: dac0ae01c1eab080c7e2db4e9c82e06e (MD5) Previous issue date: 2017-08-02 / A proposta da Educação Infantil defendida nos documentos oficiais é garantir práticas pedagógicas mediadoras no processo de aprendizagens para o desenvolvimento integral das crianças em seus aspectos social, cultural, cognitivo, e ainda garantir que sejam respeitados os seus direitos. Nesses documentos o brincar é apresentado como um direito da criança. Partindo dessa proposição, pensar o brincar no contexto da Educação Infantil é uma forma de atender a necessidade da criança, respeitando e garantindo a qualidade no processo a partir das interações e ações mediadoras das professoras. Essa pesquisa caracterizou-se por uma investigação qualitativa de caráter explicativo e pretendeu mostrar a importância de brincar para a criança na Educação Infantil, bem como analisar a concepção das professoras sobre o brincar na Educação Infantil. Por meio de entrevistas semi estruturadas com professoras de um Centro de Educação Infantil Municipal (CEIM) de São Mateus, buscou-se atingir o objetivo proposto. Através das entrevistas foi possível detectar como as professoras pensam o brincar no CEIM estudado, qual a compreensão das mesmas sobre o tema, além de permitir um olhar para as angustias enfrentadas no cotidiano tanto das professoras como das crianças. A análise das falas das professoras se deu a partir das teorias de vários autores que se propõem a estudar o brincar e sua importância no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, tais como: Brougère, Vigotski1, Benjamin, entre outros. Com a pesquisa pude perceber que as professoras não conferem ao brincar a importância que lhe cabe para a aprendizagem e o desenvolvimento integral da criança no contexto da Educação Infantil como preveem os documentos oficiais. Percebi a partir dessa pesquisa, que é preciso repensar os cursos de formação, assim como possibilitar formação continuada,sem generalizar, pois se trata da visão de uma realidade, para que se possa construir o entendimento junto com as professoras que o brincar é um direito da criança e que este possibilita a concretização de aprendizagens e consequentemente de desenvolvimento.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9620_17 - Marcia Pereira Wildemberg20161201-91713.pdf: 1645219 bytes, checksum: 023eb5cb3a6d87e8ed205aa393d8cfdb (MD5) Previous issue date: 2016-03-22 / A Educação Infantil, considerada a primeira etapa de ensino da Educação Básica, demanda um currículo diferenciado das demais modalidades de ensino, bem como, maneiras diferenciadas de se organizar o cotidiano nas instituições que atendem essa etapa. Rotina e instrumentos pedagógicos fazem parte desse universo educacional e são de grande relevância na organização do cotidiano escolar. Sendo assim, essa pesquisa estabeleceu como objetivos investigar as percepções das professoras no que se refere à execução da rotina e a utilização de instrumentos pedagógicos na sala de aula, analisando o que pensam sobre o assunto por meio de suas narrativas. A rotina e os instrumentos foram teorizados através de estudos de outros pesquisadores e tendo como aportes teóricos fundamentais os estudos de Barbosa (2000 e 2006); Vygotsky (2000; 2003 ; 2006; 2007); Luria (1988); Leontiev (1978 e 2005) dentre outros. A pesquisa é de natureza qualitativa e utilizou como procedimento, para a coleta de dados, a entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram professoras de instituições públicas e filantrópica do município de Pedro Canário - ES.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T17:57:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 270038.pdf: 1073024 bytes, checksum: 017f68ddb72e957f932bb19a7355abb1 (MD5) / Esta investigação teve como objetivo analisar os relatos das professoras de educação infantil que atuavam em instituições atreladas ao poder público, considerando sua forma de planejar. Para tal, utilizou-se como referência estudos de orientação histórico-cultural, sendo que a investigação sustentou-se em material documental e pesquisa de campo. Foram efetivados três estudos exploratórios que abrangeram Relatórios/Artigos de Estágio da disciplina Estágio Supervisionado II da Habilitação Pedagogia Educação Infantil da UFSC, o documento Pesquisa DEI 003/2005 desenvolvida pela SME/DEI de Florianópolis e dissertações realizadas no âmbito do NUPEIN da UFSC; análise documental, envolvendo os documentos nacionais e municipais que orientavam/orientam a Educação Infantil Municipal; análise de conteúdo da Pesquisa DEI 003/2005 e pesquisa de campo envolvendo questionários aplicados a dezesseis professoras e entrevistas com dez membros da equipe pedagógica de dez instituições da Rede Pública Municipal de Educação Infantil de Florianópolis. A análise de conteúdo possibilitou a definição de categorias gerais a priore e de subcategorias definidas a partir da análise das respostas proferidas. Para a categoria geral Bases Educativas foram elencadas dezoito subcategorias e para a categoria geral Processos Pedagógicos, vinte e seis subcategorias. Os resultados obtidos, a partir do cruzamento dos dados provenientes da análise de conteúdo, pesquisa de campo e análise documental, demonstraram que a ação docente realizada pelas professoras desta Rede, parecem oscilar entre estar em consonância com as diretrizes sugeridas pelos documentos municipais oficiais e ainda haver práticas embasadas em princípios das escolas ativas. As professoras relataram utilizar 'projetos de trabalho' como forma de organização de seus planejamentos, porém apontaram um rol de temas que desenvolveram com os grupos de crianças durante sua trajetória profissional, além de citarem que os planejamentos/projetos partem dos interesses e necessidades das crianças. Como apoio ao planejamento foi parcamente declarado o uso de observação, registro e avaliação. As professoras também relataram a interação das crianças como um dos objetivos da brincadeira, sendo que esta aconteceria de forma livre e/ou dirigida, e como elemento a ser observado, constituindo-se em suporte dos planejamentos. A Reunião Pedagógica foi citada como espaço de planejamento e avaliação, além da importância da equipe pedagógica, mais precisamente da supervisora escolar, como parceira na construção dos planejamentos, apesar de também ter obtido pouca visibilidade. A organização dos espaços da sala aconteceria em 'cantos' ou 'zonas circunscritas', mas também foi possível observar o privilégio de espaços contendo mesas e cadeiras, ou amplos espaços vazios. As entrevistadas relataram a vinculação dos planejamentos/projetos coletivos com o PPP da instituição, mas as professoras declararam pifiamente esta vinculação com os planejamentos individuais . Este campo de pesquisa ampliado, resultado de diversos olhares sobre um mesmo foco, aliado às inferências da pesquisadora, possibilitou que esta investigação compusesse um quadro ilustrado das práticas pedagógicas relatadas pelas professoras.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T20:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275688.pdf: 800013 bytes, checksum: d4c01cac1125a04f9716ee114216f3dd (MD5) / Esta investigação tem como foco o processo de constituição profissional da professora que exerce a docência com grupos de crianças menores de três anos. Como objetivo principal buscou-se compreender e analisar alguns fatores determinantes dos processos de constituição profissional das professoras de crianças de 0 a 3 anos. Partindo da concepção de que ser professora de crianças pequenininhas significa exercer uma profissão, na qual o profissional se constitui num processo que envolve formação inicial, atuação e formação continuada, buscou-se articular os depoimentos a alguns estudos e produções da área referentes à discussão política, social e educacional diretamente relacionadas à constituição da Educação Infantil, e especificamente da educação de crianças entre 0 e 3 anos. A pesquisa teve por base os depoimentos de cinco professoras, com idade entre 28 e 55 anos, sendo a mais nova de idade a que tem menos tempo de experiência na função (3 anos) e as três mais velhas (55, 50 e 49 anos, respectivamente) têm mais de 20 anos de profissão. Foram investigados junto às mesmas os seguintes aspectos: sua trajetória profissional, sua experiência na área da educação infantil e principalmente seu próprio entendimento sobre a atuação junto a crianças tão pequenas. Os critérios para escolha das entrevistadas considerou as professoras que estivessem atuando em uma instituição pública da Rede Municipal de Educação de Florianópolis - RME- em momentos diferentes da trajetória profissional e que participassem de um contexto institucional em que as preocupações e discussões sobre a educação das crianças de 0 a 3 anos fosse compartilhada com outras docentes. A especificidade do trabalho marca a profissionalidade docente das professoras de crianças pequenas, especialmente por seu caráter humanizador, sendo destacado pelas professoras a relação com as crianças e com as famílias. Nem sempre o papel das professoras de crianças pequenas é facilmente definido, sendo também característica a "amplitude" deste papel, que abrange tudo e, ao mesmo tempo, lida com especificidades. Constata-se a valorização pelas professoras de sua atuação profissional, mesmo considerando que nem sempre o trabalho é reconhecido socialmente. O fato de serem professoras com formação superior, o que as diferencia da grande maioria das profissionais que atuam nessa faixa etária no país, permite que se reconheçam e valorizem como professoras da Educação Infantil. Entre as dificuldades apontadas pelas entrevistadas em relação ao trabalho cotidiano, está a questão do número de adultos que atuam nos grupos de crianças entre 0 e 1 ano e a questão da formação. Com base nos depoimentos podemos dizer que a intencionalidade da ação da professora, neste momento específico da educação infantil, consiste em compreender como ajudar a criança a desenvolver-se como ser humano, em compreender sua singularidade como pessoa, bem como pensar estratégias que auxiliem neste processo. / This research focuses on the professional development of teachers who work with groups of children under three years old. The research was based on the testimony of five teachers, aged between 28 and 55, being the youngest the less experienced teacher (3 years experience) and the three older (55, 50 and 49 years , respectively) with more than 20 years of job experience. It was investigated their career, their experience in the field of early childhood education and especially their own understanding of their performance with young children. The criteria for the teacher's interview selection was upon their work at a public institution of the Municipal Education in Florianópolis - RME- during different periods of their professional life and also, their participation in a context which the concerns and discussions about the education of children from 0 to 3 years old, could be shared among other teachers for the better understanding of their professional development. The specificity of the work marks the teachers professional characteristics of teaching young children, especially in its humanizing characteristic, and their relationship with children and parents being strongly highlighted. The role of teachers of young children is not always well defined, and it also features its "magnitude", which is so wide and at the same time so specific. The professional appreciation of their practice is observed on teachers even knowing it is not well appreciated by the society. The three of them are teachers with higher education and it distinguishes them from the vast majority of professionals who work with this specific group of children in the country. It also allows them to better recognize and value their job as teachers of early childhood education. Among the difficulties pointed by the interviewed, related to their daily work, they also question the quantity of adults working with groups of children between 0 and 1 year and issues related to the professional training. Their point of view, both the training and the continued education (provided by RME), are poor, and do not bring enough elements to assist them on their teaching performances at the institutions of ECE ( Early Childhood Education).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-22T18:53:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 238528.pdf: 1198651 bytes, checksum: 97fbafbbef9525131f9b2990dda3aea2 (MD5) / O objetivo precípuo desta pesquisa - focada na tríade criança, brinquedo e educação - é a análise do processo de mercadorização do brinquedo, tendo em vista suas implicações para a educação da criança na contemporaneidade. Para tanto, inicialmente foi realizada uma revisão de literatura, como forma de perceber o modo pelo qual o brinquedo vem sendo discutido/pesquisado por outros(as) autores(as). A seguir, procedeu-se a uma investigação empírica numa indústria de brinquedos - foram entrevistados cinco funcionários e coletaram-se os dados descritos em 81 embalagens de brinquedos qualificados como educativos - verificando como se dá o processo de concepção, produção e comercialização desses objetos e quais as relações que a indústria estabelece com as questões educativas e/ou pedagógicas relativas à infância. Nesse percurso também foram realizadas mais duas entrevistas: uma com a presidente de uma Associação de Brinquedotecas - entidade que fornece o selo de certificação dos atributos educativos dos brinquedos produzidos pela indústria investigada - e outra com um artesão produtor de brinquedos. A partir da investigação realizada e tendo como aporte teórico-metodológico a perspectiva marxiana e a da psicologia histórico-cultural, verificou-se que a centralidade ocupada pela mercadoria brinquedo na ótica da sociedade capitalista tem colocado em xeque importantes aspectos concernentes à atividade de brincar da criança. Paralelamente à supervalorização de tal objeto, tem-se uma depreciação ou descaracterização da criança, da infância e da atividade de brincar. Também foi possível constatar o falacioso caráter educativo e/ou pedagógico atribuído ao brinquedo, e, complementarmente, que a educação é considerada um nicho de mercado por parte da indústria.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-22T19:44:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 228559.pdf: 475696 bytes, checksum: d9c22a2c677f1b45eb42555fe4dd6a15 (MD5) / A partir do entrecruzamento dos conceitos infância/experiência na obra do frankfurtiano Walter Benjamin procuramos investigar/compreender as noções de infância e sua educação no debate contemporâneo. Investigamos em sua obra como a infância se torna um território entre a memória pessoal e a narrativa histórica, fronteira entre o lembrar e o esquecer. Atemo-nos a conceitos-chave da obra de Benjamin, como experiência, narração e mimesis, verificando como se materializam no que ele escreve sobre a infância e seus objetos (brinquedos e livros) e como apresenta as rememorações de sua meninice. Recorremos, sempre que necessário, a dois interlocutores de Benjamin, Theodor W. Adorno e Hannah Arendt, que também se dedicaram ao tema da infância e suas vicissitudes contemporâneas. Ao final, tecemos algumas considerações sobre a autoridade e a escolarização, tendo como referência tanto a crise da primeira quanto as reminiscências sombrias de Benjamin, bem como as considerações políticas de Arendt.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T02:35:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 241710.pdf: 2810814 bytes, checksum: b67e3c895f398d5511c8edaa8a007504 (MD5) / Este trabalho reflete sobre a presença de traços do imaginário midiático na cultura de movimento das crianças em vivências lúdicas no ambiente escolar. O foco da pesquisa é a forma como estão se constituindo as brincadeiras das crianças, e mais especificamente, as suas diferentes formas de se-movimentar enquanto brincam, neste momento de grandes mudanças relacionadas à presença das mídias eletrônicas no cotidiano infantil. Considerando que é nas imagens e símbolos da cultura na qual está inserida que a criança busca elementos para criar seus roteiros de brincadeira e representações, estudamos a presença das mídias, principalmente a televisão, no universo lúdico infantil. Uma das bases conceituais para a pesquisa é a teoria do movimento humano, ou do se-movimentar, (Trebels e Kunz) que interpreta o movimento como diálogo entre os seres humanos e o mundo. A reflexão sobre a relação entre as crianças e as mídias apóia-se principalmente nos trabalhos de Orozco e Buckingham, que enfatizam a importância das mediações e do contexto cultural nos processos de recepção. A brincadeira, a partir de Brougère, é entendida como instância de apropriação e ressignificação cultural. Foram realizadas observações em duas escolas de educação infantil de Florianópolis (uma pública e a outra privada, ligada à pedagogia Waldorf), durante os momentos em que as crianças brincavam livremente no pátio. Nessa trajetória de pesquisa evidenciaram-se os processos que as crianças criam durante as brincadeiras para elaborar os sentidos das mídias e relacioná-los com suas experiências. Movimentando-se, fazendo referência a personagens e cenários, criando situações e roteiros para brincadeiras a partir de histórias e programas de televisão, as crianças refletem e questionam, à sua maneira, o mundo que as cerca. This paper is a reflection upon mediatic imaginary traces in children´s culture of movement in playful experiences in the school environment. The focus of the research is how children create their games, and more specifically, their different ways of moving while they play, in these times of great changes related to the presence of electronic media in the children's daily life. Considering that it is in the images and symbols of the culture in which they are included that the children seek elements to create their playing and acting out scripts, we studied the presence of media, mainly television, in the children's ludic universe. One of the conceptual bases for the research is the theory of human movement, or moving about (Trebels e Kunz) that interprets movement as the dialogue between human beings and the world, The reflection upon the relation between children and media supports itself mainly on the papers by Orozco and Buckingham who focus on the importance of mediations and the cultural context in the reception processes. Play, based on Brougère, is understood as an instance of cultural appropriation and resignification. Observations were made at two pre-schools in Florianópolis (one public and one private, following Waldorf pedagogy) while children were playing freely in the school yard. In this research path it became evident the processes which children create when playing to develop the media meanings and relate them to their experiences. By moving, making references to characters and scenarios, creating situations and scripts to play based on television programs and stories, children reflect upon and question, in their own way, the world that surrounds them.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-23T22:53:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 256623.pdf: 2682273 bytes, checksum: 55af69b0b613cbbb5b9f87213fb1cc92 (MD5) / Este trabalho objetivou conhecer e analisar as relações sociais constituídas com bebês e entre eles num espaço público de educação infantil, com atenção às diferentes dimensões sociais que as determinam (geração, classe social, gênero e etnia). Realizou-se um estudo de orientação etnográfica, num grupo de 15 bebês, com idade entre 4 meses e 1 ano e 3 meses, numa creche pública municipal de Florianópolis, durante oito meses, na perspectiva de conhecê-los a partir de suas ações em contexto. Os dados foram obtidos por meio de filmagens, fotografias e registros escritos diários, sistemáticos e contínuos, o que resultou num inventário de ações e relações estabelecidas pelas e com as crianças pequeninas no espaço da creche. Antes e durante a pesquisa empírica foram realizadas outras ações: levantamento da produção cientifica sobre e com os bebês, que auxiliou na identificação do lugar social que eles vêm ocupando historicamente; consulta aos documentos legais e estatísticos da população infantil e matrícula de bebês em creches no Município de Florianópolis e ainda entrevistas com os profissionais da sala, com a direção da creche e com as famílias, de forma a constituir uma aproximação mais contextualizada da vida das crianças pesquisadas. Na análise dos dados, recorreu-se a uma interlocução disciplinar, envolvendo as contribuições das Ciências Sociais, especialmente da Sociologia da Infância e da Antropologia da Criança, da Filosofia da Linguagem do russo Mikhail Bakhtin e seu círculo, da Psicologia e da Pedagogia da Infância, numa perspectiva teórico-crítica que toma como base a constituição sócio-histórica das crianças e da infância, considerando a agência dos sujeitos nas relações sociais. As análises indicaram o estabelecimento de múltiplas relações dos bebês na creche, envolvendo os adultos, outros bebês, crianças maiores, atravessados pelas condições materiais e significações desse espaço. Indicaram também que as ações pedagógicas de cuidado, além de representarem encontros próximos entre adultos e crianças, proporcionam concomitantemente um tempo e espaço em que os demais bebês se relacionam entre si e com o ambiente, implicando a necessidade de uma preocupação para além da ação direta dos educadores, mas também sobre a sua ausência/distanciamento frente ao grupo. Os bebês, dentro de suas possibilidades de desenvolvimento, se relacionam utilizando diversas expressões comunicativas (choro, sorriso, movimento/gesto, sons, palavras...), que vão sendo ampliadas e significadas na relação constituída no coletivo. Ainda que consideremos a alteridade das crianças pequenas, suas relações são atravessadas pelo compartilhamento de regras e significações da convivência coletiva e institucional, que ora amplia, ora restringe, ora potencializa, ora nega as suas capacidades de agência na relação com os outros, no movimento dialógico que define as relações humanas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-24T00:19:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 261765.pdf: 923684 bytes, checksum: bbc8df02005b68591bc56cb046ea8303 (MD5) / O presente estudo situa-se na área da Educação Infantil e tem como tema central a coordenação pedagógica. Analisa o surgimento do cargo de Coordenador Pedagógico da Rede Municipal de Educação de Florianópolis entre os anos de 1995 e 1996, período de maior participação dos profissionais da educação na discussão dos rumos educacionais a serem traçados pela administração que assumia. Tenta compreender os motivos do surgimento desse profissional, as atribuições que lhe foram conferidas e, sobretudo, a afirmação de seu caráter distinto do supervisor escolar. Tem como perguntas orientadoras, dentre outras as seguintes: que motivos levaram ao seu surgimento? Quais as causas de seu declínio? O que levou à afirmação do cargo e da função de supervisão escolar nas unidades de educação infantil? Que elementos tensionaram esse processo? Trata-se de uma concepção ou apenas de um cargo ainda em disputa? A pesquisa busca respostas na história da própria rede, onde certamente estão os elementos que tornaram possível o debate sobre a necessidade de um co-ordenador e o surgimento dos documentos que registraram a experiência de atuação desse profissional nas unidades de educação infantil da rede, ainda que por curto espaço de tempo. A pesquisa documental organiza os dados que mostraram a impossibilidade política da preservação desse cargo, e a explicação para a conseqüente afirmação desse lugar como sendo da "supervisão escolar". Tendo como referência aspectos teórico-metodológicos do materialismo histórico-dialético, o processo de investigação se apoiou em material documental e na pesquisa de campo, construindo os dados empíricos por meio da análise de documentos, principalmente na Secretaria Municipal de Educação, que se relacionavam direta ou indiretamente à coordenação pedagógica e/ou supervisão escolar da/na educação infantil da Rede Municipal de Educação de Florianópolis, a partir de 1976 até 2007, consubstanciados por entrevistas orais com sujeitos significativos para a compreensão do fenômeno em estudo. Como resultado do trabalho pode-se afirmar que o coordenador pedagógico concretizado na e pela educação infantil da rede municipal de educação de Florianópolis entre os anos de 1995 e 1996 foi resultado de várias determinações, entre as quais figurava como bastante importante a existência de uma gestão mais democrática frente à administração municipal, mas também refletia e traduzia uma tendência já desenhada, ainda que de maneira embrionária, desde os anos iniciais da rede. Reconhece também que o projeto de sua criação foi alimentado pelas pesquisas e debates nacionais que, à época, contribuíram para a afirmação da área como uma especificidade, isto é, reafirmando que na educação infantil tal função não se delimita nem se define pela lógica escolar. The central theme of this study in the field of Early Childhood Education is pedagogic coordination. It analyzes the rise of the position of Pedagogic Coordinator in the Municipal public school system of Florianópolis from 1995 - 1996, a period of greater participation of education professionals in administrative decisions. The study analyzes the reasons for the creation of this professional position, the attributions conferred to this position and above all its differences from the position of school supervisor. The guiding questions of the study include: What are the reasons that led to its creation? What led to its decline? What led to the establishment of the position and the function of school supervisor in the pre-schools? What elements influenced this process? Does it involve a concept or only a position that is still in dispute? The study sought responses in the history of the municipal school system, where the elements certainly exist that made possible the debate about the need for a coordinator and in documents that register the experience of the activities of this professional in the pre-schools, even if for a short period of time. The documentary research organizes the data that revealed the political impossibility of preserving this position and the explanation for the consequent affirmation that its role belongs to the "school supervisor". Using as a reference theoretical-methodological factors of historic dialectic materialism, the research process was supported by documentary material and field research. An analysis was conducted of the documents collected, principally those from the Municipal Secretariat of Education related directly or indirectly to pedagogic supervision and or coordination of pre-school education in the Florianópolis Municipal School System from 1976 until 2007. The research was supported by oral interviews with participants important to understanding the phenomenon in study. The study allows affirming that the position of pedagogic coordinator concretized in and for preschool education in the Florianópolis municipal school system from 1995-1996 was the result of various factors including the existence of a more democratic municipal administration, but also reflects an earlier trend begun in the first years of the school system. It also recognizes that the creation of the position was supported by national research and debate that contributed to the affirmation of pedagogic coordination as a specific role. That is, it reaffirmed that in preschool education this function is not limited to or defined by the educational logic.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-24T03:38:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 249547.pdf: 11124425 bytes, checksum: ae8906bec6b81d2f2e89420fb3111f16 (MD5) / Considerando as crianças como produtoras de culturas infantis - com modos singulares de apropriação e criação nas diversas linguagens - esta investigação busca, a partir dos estudos advindos do campo da arte, - em particular da escultura - da filosofia, da sociologia da infância, da história, da psicologia, da antropologia social e da educação, sinalizar algumas bases teóricas e metodológicas que possibilitem olhar para as produções tridimensionais das crianças, promovendo-as enquanto esculturas plenas de valor estético, artístico e cultural, cultivando e ampliando assim, os processos de imaginação infantil. Para tal, realizou-se com as crianças -"brincantes de histórias" -, um mergulho em narrativas mitológicas universais e fantásticas da Ilha de Santa Catarina de modo a inspirar a criação escultórica das crianças; procurou-se promover e intensificar as experiências das crianças com esculturas de diversos estilos, tempos, dentro e fora dos museus da Ilha. Discute-se as relações entre os processos imaginativos infantis na criação escultórica, indicando-se a necessidade de diversificação das matérias disponibilizadas às crianças e dos tempos&espaços adequados para a fruição e a criação na linguagem da escultura. Todas estas ações e reflexões foram realizadas com um grupo de crianças de 4 a 5 anos de idade, inseridas numa instituição pública de educação infantil de Florianópolis-SC, visando, a contribuir para a valorização da infância e de sua produção cultural, no âmbito da construção de uma Pedagogia da Infância.