Orientador : Fermino Fernandes Sisto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T03:24:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbante_ElzadeMoraesPontes_M.pdf: 7872094 bytes, checksum: 9fdf35d940785327486503617b9b9381 (MD5) Previous issue date: 1980 / Resumo: O presente estudo tratou de submeter à análise um instrumento psicológico de medida, o "Inventário de Interesses de A, L e H. R C, Angelini", Com este trabalho pretendeu>se comprovar, através de uma demonstração empírica, as qualidades metrológicas de "Validade" e "Precisão" do inventário, uma vez aplicado, a universitários de Londrina".A população selecionada para estudo constituir-se de universitários "calouros", em 1979, pertencentes a 8 cursos selecionados dentre os oferecidos naquele ano, pela Fundação Universidade Estadual de Londrina (FUEL), Para a escolha dos cursos utilizou> se como critério as 9 áreas de interesses, propostas no inventário de Angelini. Dessa forma, aplicou-se o instrumento a 278 sujeitos experimentais dos cursos de Física, Odontologia, Matemática, Direito, Administração de Empresas, Serviço Social, Letras Anglo-Portuguesas e Educação Artística, Na pesquisa, não foi possível relacionar a área de música a um curso, em razão de inexistir, na Universidade, um curso de tal natureza. Na análise dos dados utilizaram-se os seguintes procedimentos: a) análise das qualidades de "Validade" e ¿Precisão¿ do instrumento padronizado; b) verificação da interferência dos fatores sexo e idade sobre os interesses profissionais dos sujeitos; c) determinação do potencial geral de interesses em relação às áreas pesquisadas. Os resultados evidenciaram o seguinte: O estudo da característica "Validade" possibilitou verificar que os indivíduos dos cursos pesquisados, direcionaram-se para certas atividades, próprias de determina_ das áreas, Dessa forma, comprovou.-se, através da pesquisa, que as atividades determinadas pelo "Inventário de Interesses de Angelini", como características de certas áreas, realmente demonstraram sê-lo em quase todas elas. A única exceção ocorreu com a área de Burocrada em que os sujeitos do curso de Administração de Empresas mostraram interesses dispersos pelas diferentes áreas. Quanto à característica "Precisão", os coeficientes demonstraram que, de um modo geral, a estimativa não revelou um índice alto, na maioria das áreas, Em Ciências Físicas; Ciências Biológicas; Cálculo; Serviços Assistenciais Sociais; Literatura e Música, pôde-se aceitar os coeficientes com restrições. As áreas de Burocracia e Arte não testemunharam uma boa precisão, enquanto que a área de Persuasão registrou precisão não aceitável. Em relação à influência dos fatores sexo e idade, constatou-se o seguinte: a) Fator Sexo ¿ verificou-se que, na maioria das áreas (Ciências Físicas; Cálculo; Persuasão; Serviços Assistenciais Sociais; Literatura; Arte; Musical os interesses tendem a relacionar-se ao fator sexo, Somente as áreas de Ciências Biológicas e Burocracia não demonstraram relação entre interesse e sexo, Em certas áreas como Ciências Físicas,) Cálculo e Persuasão, os interesses mostraram-se mais fortes no grupo masculino, enquanto que nas áreas de Serviços Assistenciais Sociais, Literatura, Arte e Música, mostraram-se mais fortes no grupo feminino". Os estatísticos mostraram, entre os sujeitos do sexo masculino, os interesses mais altos, acima do ponto médio ideal, na área de Serviços Assistenciais Sociais" Também as áreas de Ciências Físicas e Ciências Biológicas apresentaram interesses aproximados do ponto médio ideal, As áreas de Persuasão, Cálculo e Literatura, apresentando valores semelhantes, não mostraram interesses muito altos, Com relação às áreas de Burocracia, Música e Arte, os valores encontrados foram baixos". Os estatísticos referentes ao sexo feminino, demonstraram interesses altos, isto é, acima do ponto médio na área de Serviços Assistenciais Sociais., A área relacionada à Arte também apresentou interesses acima da média, As áreas de Ciências Biológicas, Literatura e Música, embora apresentando valores não muito altos, localizaram"se perto do ponto médio ideal. Dessa forma, em relação ao fator sexo a área de Serviços Assistenciais Sociais apresentou os resultados mais elevados, resultantes dos valores ocorridos nos dois grupos (masculino e feminino). As áreas de Ciências Biológicas, Literatura e Arte apresentaram resultados razoáveis, sendo que nas duas primeiras áreas, os resultados encontrados forram influenciados mais ou menos na mesma intensidade por ambos os grupos, A área de Arte foi influenciada pelo grupo feminino" Também a área de Música, com resultados aproximados do ponto médio, foram determinados principalmente pelo grupo feminino". b) Fator Idade - com referência ao fator etário, verificou"se a inexistência de relação com os interesses profissionais em diversas áreas (Cálculo; Persuasão; Burocracia; Serviços Assistenciais Sociais; Literatura e Música). Nas áreas de Ciências Físicas, Ciências Biológicas e Arte verificou se haver relação entre a idade e os interesses profissionais, Em Ciências Físicas, foi impossível de ¿terminar a direção da tendência registrada, que se mostrou difusa, Em Ciências Biológicas, os sujeitos de 17 a 20 anos mostraram-se pouco interessados pela área, bem como os sujeitos com mais de 25 anos, "ao passo que os de 21 a 24 anos demonstraram algum interesse. Na área de Arte, os sujeitos de 17 a 20 anos mostraram",se mais interessados e os de 21 anos em diante de. mostraram pouco interesse. Resta afirmar que, nas áreas de Ciências Biológicas e Arte, as tendências registra das mostraram-se baixas, o que diminuiu bastante o seu valor preditivo / Mestrado / Mestre em Educação

Dissertação (mestrado)- Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-06-25T14:40:20Z No. of bitstreams: 1 2010_CarolinaTorresOliveira.pdf: 2180967 bytes, checksum: 05c975414a66ce1433561a387aac9e41 (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-06-27T19:02:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_CarolinaTorresOliveira.pdf: 2180967 bytes, checksum: 05c975414a66ce1433561a387aac9e41 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-27T19:02:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_CarolinaTorresOliveira.pdf: 2180967 bytes, checksum: 05c975414a66ce1433561a387aac9e41 (MD5) / O presente estudo objetivou compreender as articulações entre a subjetividade individual e as estratégias de aprendizagem em estudantes criativos do ensino superior. Para isso, buscou compreender alguns dos principais elementos da subjetividade individual dos alunos pesquisados, especialmente aqueles envolvidos no processo de aprender, além de identificar e caracterizar as estratégias de aprendizagem utilizadas por eles. Como suporte para nortear este estudo, optou-se pela Teoria da Subjetividade, elaborada por González Rey sob influências teóricas da concepção histórico-cultural, a compreensão da criatividade na aprendizagem como processo da subjetividade, conforme Mitjáns Martínez, e, dentre as classificações de estratégias de aprendizagem, aquelas que têm em sua gênese o conceito de aprendizagem autorregulada (PINTRICH 2000a, 2000b, 2004; ZIMMERMAN, 2001, 2002; SCHUNK, 2005). A metodologia utilizada na pesquisa se insere na concepção epistemológica qualitativa desenvolvida por González Rey. Caracteriza-se, entre outros aspectos, por conceber a produção de conhecimento como um processo construtivo-interpretativo. O método de estudo de caso, concebido como o estudo intensivo do fenômeno a partir de um conjunto de instrumentos de naturezas diferentes, permitiu uma aproximação do objeto de estudo em sua integridade e complexidade. Utilizamos instrumentos escritos, abertos e semi-abertos, como: entrevista, questionário, redação, técnica de explorações múltiplas, completamento de frases e análise documental. A pesquisa foi estruturada em duas etapas. A primeira correspondeu à seleção dos participantes e a segunda, à realização do estudo de casos múltiplos. Apresentamos três casos de alunos da Universidade de Brasília identificados como estudantes criativos. Concluímos que um complexo sistema de elementos subjetivos funciona como mecanismo regulador das estratégias para aprender, ou seja, configurações específicas de recursos da subjetividade individual influenciam na forma como o sujeito aprende e na especificidade do conjunto de estratégias que ele utiliza para aprender.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-15T22:52:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Mônica Soares Malafaia.pdf: 2457831 bytes, checksum: 72c32d10d1dbeea9190ef882999fbd7b (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T20:14:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Mônica Soares Malafaia.pdf: 2457831 bytes, checksum: 72c32d10d1dbeea9190ef882999fbd7b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T20:14:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Mônica Soares Malafaia.pdf: 2457831 bytes, checksum: 72c32d10d1dbeea9190ef882999fbd7b (MD5) Previous issue date: 2016-08-04 / Em que medida a meta 14 proposta pelo Plano Nacional de Educação foi alcançada? Esta pesquisa compara o quantitativo de formação de mestres e doutores no período 1998-2014 com o estipulado pela meta 14 do PNE (2011-2020). A partir da Teoria do Programa o desenho de pesquisa utiliza estatística descritiva, séries temporais e análise documental. O banco de dados original foi elaborado a partir de informações secundárias da GEOCAPES, CNPq e INEP. Os principais resultados sugerem que: 1) a concessão de bolsas no Brasil teve um crescimento mais acentuado a partir de 2007, correspondendo ao segundo mandato do governo Lula e o primeiro mandato do governo Dilma; 2) o mestrado profissional tem contribuído significativamente para o aumento dos programas de mestrado; 3) a elevação do número de matrículas pode ser atribuída ao aumento da participação das instituições particulares, mediante a possibilidade de financiamento dos cursos com recursos públicos; 4) caso se mantenha o ritmo de crescimento, a meta de mestres titulados será atingida em 2018, a de doutores se aproximará da meta em 2020. Esse trabalho contribui com a formulação de instrumentos de melhoria da gestão, bem como para a accountabillity da política de educação no país, além de facilitar o acesso a informações que possam ser utilizadas pela comunidade acadêmica e gestores públicos. / To what extent has Goal 14 proposed by the “Plano Nacional de Educação” (National Plan for Education) been reached? This research examines the quantitative graduation of masters and doctors, comparing numbers with those of Goal 14 of the National Plan (PNE) for the years 2011-2020, to the period 1998-2014. Stemming from the Theory of the Program, the research design uses descriptive statistics, time series and documental analysis. The original dataset was structured based on secondary information from GEOCAPES, CNPq and INEP. The main results suggest that: 1) concession of scholarships in Brazil increased significantly as of 2007, corresponding to the second term of President Lula and first mandate of President Dilma; 2) the professional master degree has contributed significantly to the increase of master degree programs; 3) the large number of enrollments can be attributed to increased participation of private institutions, which now are included in the possibility to offer financing of courses using public resources; 4) in the case this growth rate is maintained, the goal for master degrees shall be reached in 2018, and that of doctors shall be near the goal in 2020. This dissertation contributes to the formulation of instruments to improve administration as well as accountability of the educational policy in the country, besides facilitating access to information that can be used by the academic community and public officials.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-06T12:41:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Lorenna S. Soares.pdf: 1836587 bytes, checksum: 747e2cba59c976bc0eebca105075fd00 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-06T12:41:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Lorenna S. Soares.pdf: 1836587 bytes, checksum: 747e2cba59c976bc0eebca105075fd00 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-06T12:41:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Lorenna S. Soares.pdf: 1836587 bytes, checksum: 747e2cba59c976bc0eebca105075fd00 (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Objective: To analyze the active methodologies in undergraduate courses in the health area for the development of a Virtual Learning Environment (AVA). Methodology: A methodological study based on the AVA production and based on the precepts of the MA, using the Moodle platform. The methodological trajectory followed two stages in the chronological sequence: (1) Integrative Review (IR) performed in the SciELO virtual library and in the LILACS and PubMed databases with the objective of identifying in the scientific literature the opinions, knowledge and attitudes of teaching professionals of the health area on the use of MA in undergraduate education. This initial step gave subsidies for the subsequent stage; (2) development of AVA as a possibility to democratize the use of MA in higher education in the health area. In this last activity, two steps were followed: planning and design. Results: (1) RI was composed of a sample of 25 publications. After analysis, three thematic categories were obtained: "opinions of the health professors on the use of active methodologies"; "Knowledge of health teachers about the use of active methodologies" and "attitudes of health professors on the use of active methodologies". The adoption of the MA is still a challenge, since in the articles emerged that the teachers have more difficulties than facilities, which justifies the construction of the AVA as another strategy for its placement. (2) The AVA was developed using the following Digital Information and Communication Technologies: video, quiz and forum. In relation to MAs, a panorama was drawn from the difference between banking methodology and active methodology, through theoretical citation, reflection on the pedagogical practices most accomplished in the teaching-learning process in undergraduate courses in health; the teacher profile of this large area; the responsibility of this teacher with his education; need to know the active methodologies to apply them to the concept, objectives, applicability and stages of the BPA. Final considerations: Based on the analysis of the data of this research, it was possible, at the end of the study, to consider that the teachers' opinions about the MA were focused on "the prevalence of the teaching banking model", and the existence of " infrastructure and didactic-pedagogical management ". With regard to the teachers' knowledge, it was possible to detect that there is "need to know the MA" and the need for instrumentation to use them. As for the attitudes, teachers presented "immobility in the face of the necessary changes", "favorable attitude to the use of MA" and positive impact on academic formation by the teaching activity based on MA. It has been observed in several studies that the undergraduate health professors have little knowledge about MS, generating a feeling of insecurity, restlessness and even resistance, by some professionals, regarding the use of MA in the course of their teaching practice. These results enabled the development of the AVA entitled "Portal of Active Methodologies", created from the moodle platform, believing that through this digital technology, linked to the internet, based on the constructivist standards under the critical, reflective and participatory view of users, aiming at to the autonomy of teachers, it is possible to reduce teachers' negative feelings about MA. / Objetivo: Analisar as metodologias ativas nos cursos de graduação da área da saúde para o desenvolvimento de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Metodologia: Estudo metodológico baseado na produção de AVA e fundamentado nos preceitos das MA, utilizando a plataforma Moodle. A trajetória metodológica seguiu duas etapas na sequencia cronológica: (1) Revisão Integrativa (RI) realizada na biblioteca virtual SciELO e nas bases de dados LILACS e PubMed com objetivo de identificar na literatura científica quais as opiniões, conhecimentos e atitudes de profissionais docentes da área da saúde sobre a utilização de MA no ensino de graduação. Essa etapa inicial deu subsídios para a etapa subsequente; (2) desenvolvimento do AVA como possibilidade de democratizar o uso das MA no ensino superior da área da saúde. Nessa última atividade, foram seguidas duas etapas: planejamento e design. Resultados: (1) RI foi composta por uma amostra de 25 publicações. Após análise, obtiveram-se três categorias temáticas: “opiniões dos docentes da área da saúde sobre a utilização de metodologias ativas”; “conhecimentos dos docentes da área da saúde sobre a utilização de metodologias ativas” e “atitudes dos docentes da área da saúde sobre a utilização de metodologias ativas”. A adoção das MA ainda é um desafio, haja vista que nos artigos emergiram que os docentes tem mais dificuldades que facilidades, o que justifica a construção do AVA como mais uma estratégia para sua veiculação. (2) O AVA foi desenvolvido fazendo uso das seguintes Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação: vídeo, quiz e fórum. Em relação às MA, traçou-se um panorama desde a diferença entre metodologia bancária e metodologia ativa, perpassando por citação de teóricos, reflexão sobre as práticas pedagógicas mais realizadas no processo ensino-aprendizagem nos cursos de graduação em saúde; o perfil do docente dessa grande área; a responsabilidade desse docente com sua formação; necessidade de conhecer as metodologias ativas para aplicá-las até o conceito, os objetivos, a aplicabilidade e as etapas da ABP. Considerações finais: Diante da análise dos dados desta pesquisa, foi possível, ao final do estudo, considerar que as opiniões dos docentes quanto às MA estiveram voltadas para “prevalência do modelo bancário de ensino”, e a existência de “fragilidades das IES quanto à infraestrutura e gestão didático-pedagógica”. No que se refere aos conhecimentos dos docentes, foi possível detectar que há “necessidade de conhecer as MA” e necessidade de instrumentalização para o uso das mesmas. Quanto às atitudes, os docentes apresentaram “imobilismo diante das mudanças necessárias”, “atitude favorável à utilização das MA” e impacto positivo na formação acadêmica por parte da atuação docente fundamentada nas MA. Notou-se em vários estudos que os docentes dos cursos de graduação da área da saúde possuem pouco conhecimento acerca das MA, gerando um sentimento de insegurança, inquietude e até mesmo resistência, por parte de alguns profissionais, frente ao uso das MA no decurso da sua prática docente. Esses resultados possibilitaram o desenvolvimento do AVA intitulado “Portal das Metodologias Ativas”, criado a partir da plataforma moodle, acreditando que por meio dessa tecnologia digital, vinculada a internet, alicerçado nos padrões construtivistas sob a ótica crítica, reflexiva e participativa dos usuários, visando à autonomia dos docentes, é possível reduzir os sentimentos negativos dos docentes quanto às MA.

MANÇO, Iracivan Araújo. A prática cotidiana do coordenador de curso superior privado e o tipo ideal weberiano. 2014. 132f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-08T11:59:39Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_iamanço.pdf: 1124555 bytes, checksum: 13e7fc3cf333fecba3e9e110130a9a37 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-08T12:00:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_iamanço.pdf: 1124555 bytes, checksum: 13e7fc3cf333fecba3e9e110130a9a37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_iamanço.pdf: 1124555 bytes, checksum: 13e7fc3cf333fecba3e9e110130a9a37 (MD5) Previous issue date: 2014 / The current study is the guiding thread of discussion and profile functions coordinator of graduate programs in higher education institutions whose private main objective is to understand the correlation between the formation and the performance of Engineers such as taking a parameter for analysis of some private HEIs Fortaleza. The research proposal has emerged from our experience of over ten years, working in coordination of undergraduate courses in Private Higher Education Institution. During this practice we realized that the changes in recent decades, including in the education sector have created a need to seek professionals with new training profiles able to meet the social and educational demands. However, what is perceived in relation to the course coordinator is that there is a marked deficiency with respect to the offering of an academic professional training giving this area a theoretical support which guarantees efficiency and functionality in their activities. Building upon this reality launched the following question: just practice is sufficient for good performance of the course coordinator in the performance of his duties or training is required a priori? To substantiate our considerations we take as a central theoretical foundation the thought of Max Weber concerning the relationship between the ideal and the real kind, together with positions and Tragtenber Buarque de Holanda. For Weber the reality is full of quirks and the social scientist has as its object only a finite fragment of this reality, but the response to the specific problems lies in the historical understanding of a certain objectivity in drafting the ideal types through which it seeks to make understandable the particular nature of certain phenomena. Here lies the analysis of causal relationships tended as certain values of both the researcher and the researched object. Bringing this thought from Weber to our subject we can talk about the relationship between the ideal type of the course coordinator and the phenomenal that is presented in practical reality. As a methodological approach, we decided to conduct documentary research to build an ideal profile of a trader from the following data: the Lattes curricula of 28 coordinators three courses HEIs and questionnaires with eight engineers, in which we highlight the characteristics and shares of the course coordinator, as they became engineers, preparation for such action and the difficulties encountered in their practices. The results confirmed our assumptions, especially which is concerning the absence and the need for a specific training course coordinator for the exercise of their functions. Such training can not only provide better performance of the course coordinator, but also the optimization of academic work as a whole, favoring the HEIs and, above all, students should be the cornerstone of the educational process. / O presente trabalho tem como eixo condutor de discussão o perfil e as funções do coordenador de cursos de graduação em Instituições de Ensino Superior privada cujo objetivo central é compreender a correlação que existe entre a formação e a atuação de tais coordenadores tomando como parâmetro de análise algumas IES privadas de Fortaleza. A proposta da pesquisa emergiu a partir da nossa experiência, de mais de dez anos, atuando na coordenação de cursos de graduação de Instituição de Ensino Superior Privada. Durante essa prática pudemos perceber que as mudanças nas últimas décadas, inclusive no setor educacional, provocaram uma necessidade de se buscar profissionais com novos perfis de formação capazes de atender às demandas sócio-educacionais. No entanto, o que se percebe, em relação ao coordenador de curso, é que há uma acentuada carência no que diz respeito ao oferecimento de uma formação acadêmica dando ao profissional desta área um suporte teórico que lhe garanta eficiência e funcionalidade nas suas atividades. Fundamentando-se nessa realidade lançamos a seguinte pergunta: apenas a prática é suficiente para o bom desempenho do coordenador de curso no exercício de suas funções ou é necessária uma formação a priori? Para fundamentarmos as nossas considerações tomamos como base teórica central o pensamento de Max Weber referente à relação entre o tipo ideal e o real, acompanhado das posições de Tragtenber e do Buarque de Holanda. Para Weber a realidade é cheia de peculiaridades e o cientista social toma como objeto apenas um fragmento finito dessa realidade, mas a resposta aos problemas específicos encontra-se na compreensão histórica de uma determinada objetividade na elaboração dos tipos ideais através dos quais se busca tornar compreensível a natureza particular de determinados fenômenos. Aqui se estabelece a análise das relações causais tendo como critério determinados valores, tanto do pesquisador como do objeto pesquisado. Trazendo esse pensamento de Weber para o nosso objeto de estudo podemos falar da relação entre o tipo ideal do coordenador de curso e a fenomênica com que se apresenta na realidade prática. Como recurso metodológico, optamos por realizar uma pesquisa documental para construir um perfil ideal desse profissional a partir dos seguintes dados: os currículos Lattes de 28 coordenadores de cursos de três IES e a aplicação de questionários com oito coordenadores, nos quais destacamos as características e as ações do coordenador de curso, como se tornaram coordenadores, a preparação para tal atuação e as dificuldades encontradas nas suas práticas. Os resultados comprovaram os nossos pressupostos, principalmente aquele relativo à ausência e à necessidade de uma formação específica do coordenador de curso para o exercício das suas funções. Tal formação poderá proporcionar não somente uma melhor atuação do coordenador de curso, mas também a otimização do trabalho acadêmico como um todo, favorecendo às IES e, acima de tudo, aos alunos que deveriam ser a pedra angular do processo educativo.