SILVA, Camilla Rocha da. Educação Dialógica Freireana na trajetória de formação de estudantes do Curso de Pedagogia da UFC: possibilidades e desafios. 2013. 121f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-12T10:50:52Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_crsilva.pdf: 975163 bytes, checksum: e25938dfd74c4d75e4e030a451c63217 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-12T13:50:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_crsilva.pdf: 975163 bytes, checksum: e25938dfd74c4d75e4e030a451c63217 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-12T13:50:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_crsilva.pdf: 975163 bytes, checksum: e25938dfd74c4d75e4e030a451c63217 (MD5) Previous issue date: 2013 / Through this research, we seek to understand the Freirean Dialogical Education (FDE) in the trajectory of training students of Pedagogy of the UFC, from their view. In addition, we attempted to conceptualize the Dialogical Education based on Paulo Freire; identifying the relationship between the understanding of students and what Paulo Freire characterizes/defines as Dialogical Education; knowing the perceptions of pedagogy students about FDE in their career training, analyzing the contributions and difficulties of FDE experiences in the path of formation of these students. This research is characterized as a qualitative case study. Semi-structured interviews were conducted with some students in the process of completing the course. Based on the dialogue between the proposed Paulo Freire and situations experienced by some students of the Faculty of Education at UFC, we found that the Freirean dialogicity appears as something that is necessary, but it is not recognized as such. This allowed us to infer the need and importance of Freirean dialogicity shown by them, and the recognition that education needs dialogicity, in other words, dialog true, loving, respectful; and that much of this lack stems from not Freirean training. / Através deste trabalho de pesquisa, buscamos compreender a Educação Dialógica Freireana (EDF) na trajetória de formação de estudantes de Pedagogia da UFC, a partir da leitura destes(as). Além disso, buscou-se conceituar a Educação Dialógica com base em Paulo Freire; identificar a relação entre o entendimento destes(as) estudantes e o que Paulo Freire caracteriza/conceitua como Educação Dialógica; conhecer as percepções de estudantes de Pedagogia acerca da EDF em sua trajetória de formação; analisar os contributos e dificuldades das experiências de EDF na trajetória de formação destes(as) estudantes. Esta pesquisa se caracteriza como um estudo de caso qualitativo. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com nove estudantes em processo de conclusão do curso. Com base no diálogo entre a proposta de Paulo Freire e a situação concreta vivenciada por esses(as) estudantes da Faculdade de Educação da UFC, constatamos que a dialogicidade freireana aparece como algo que é necessário, mas que não é reconhecido como tal. Isso nos permitiu inferir a necessidade e importância da dialogicidade freireana mostrada por eles(as), bem como o reconhecimento de que a educação carece da dialogicidade, ou seja, de diálogo verdadeiro, amoroso, respeitoso, e que boa parte dessa ausência decorre da não formação freireana.

ALEXANDRE, Ticianna Cardoso Marques. Contribuição da integralização curricular para a formação dos saberes tecnológicos dos professores do curso de pedagogia da Universidade Federal do Ceará. 2015. 120f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T15:20:00Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_tcmalexandre.pdf: 1361465 bytes, checksum: 89acf432f752d31f47e40ad135c5af00 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T16:41:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_tcmalexandre.pdf: 1361465 bytes, checksum: 89acf432f752d31f47e40ad135c5af00 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-09T16:41:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_tcmalexandre.pdf: 1361465 bytes, checksum: 89acf432f752d31f47e40ad135c5af00 (MD5) Previous issue date: 2015 / The spread of information technology has brought impacts to all sectors of society from business transactions going through personal relationships work, study and research. This aspect creates a gap between the generations of those who teach and those who learn producing issues that bring consequences for education and that need to be thought critically. The teacher plays a role since their digital literacy implies directly in the use of technological tools to enrich the teaching practices. However what we have seen is more a high level of technological devices in educational institutions, but this material is most often unprepared teachers to use, thus impeding the means, the facilitator. Given the concern about the Pedagogy professionals were being prepared to give you with this reality, the objective of this research was that arises, to analyze the contribution of curriculum integration of the UFC Pedagogy course in the training of technological knowledge of their teachers. For this set itself the specific objectives to address and analyze the constant transformations of education in Brazil and its pedagogical practices, point and analyze the curriculum theories and their contribution to formation of Education, identify the changes that the democratization of technology has brought to the academic experience highlight the level of training of teachers and to learn technological teaching and check the curriculum integration of the UFC based on the analysis of teaching knowledge. Regarding the methodology, the present study is descriptive with qual-quantitative approach and as instruments we used the documentary and field research. Data collection was done through questionnaires given to teachers and graduates students of the UFC. Students consider the essential technology in the educational process, not only in the classroom but also in carrying out educational activities, and evaluate the disciplines do not address this importance, nor use this practice as improving school process. The subjects of the course payment do not address the importance of technological knowledge thus forming future teachers who come out with big deficit, having to seek other means to acquire this knowledge. / A disseminação da tecnologia de informação tem trazido impactos a todos os setores da sociedade desde as transações comerciais passando pelas relações pessoais de trabalho, estudo e pesquisa. Esse aspecto gera um descompasso entre as gerações de quem ensina e quem aprende produzindo questões, que trazem consequências para a Educação e que precisam ser pensadas criticamente. O professor tem papel fundamental visto que seu letramento digital implica, diretamente, no uso das ferramentas tecnológicas para enriquecimento das práticas didáticas. No entanto o que mais se tem observado é um alto nível de aparatos tecnológicos nas instituições de ensino, encontrando professores sem preparo para sua utilização, inviabilizando assim o meio, o instrumento facilitador. Diante da inquietude sobre como os profissionais de Pedagogia estariam sendo preparados para lhe dar com essa realidade, surge o objetivo geral desta pesquisa que foi: analisar a contribuição da integralização curricular do Curso de Pedagogia da UFC na formação dos saberes tecnológicos de seus professores. Para isso propôs-se como objetivos específicos levantar e analisar as constantes transformações da educação no Brasil e suas práticas pedagógicas, apontar e analisar as teorias curriculares e sua contribuição para formação da Educação, identificar as mudanças que a democratização da tecnologia trouxe para a vivência acadêmica, destacar o nível de formação de professores quanto ao saber docente tecnológico e verificar a integralização curricular do curso de Pedagogia da UFC como base à análise dos saberes docentes. No que tange a metodologia, o presente estudo é descritivo com abordagem quali-quantitativa e como procedimentos metodológicos foi utilizada a pesquisa documental e de campo. A coleta de dados se deu por meio de questionários aplicados aos professores e alunos egressos do curso de Pedagogia da UFC. Alguns resultados apontam que os alunos consideram a tecnologia essencial no processo educativo, não somente em sala de aula, mas também na realização de atividades didáticas, e avaliam que as disciplinas não abordam essa importância, nem tão pouco utilizam essa prática como processo de melhoria das aulas. As disciplinas da integralização curricular não abordam a importância do saber tecnológico formando assim professores que futuramente saem com grande déficit, tendo que procurar outros meios para aquisição desse conhecimento.

SILVA, Francisco Cesar Martins da. Formação de professores e as tecnologias digitais na percepção dos professores e alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Ceará. 2015. 153f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T12:41:49Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_fcmsilva.pdf: 2056640 bytes, checksum: 5cce3ff4a6cd9362521d027eec224c09 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T16:44:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_fcmsilva.pdf: 2056640 bytes, checksum: 5cce3ff4a6cd9362521d027eec224c09 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-09T16:44:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_fcmsilva.pdf: 2056640 bytes, checksum: 5cce3ff4a6cd9362521d027eec224c09 (MD5) Previous issue date: 2015 / Investiga a formação de professores para o uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). O objetivo geral foi analisar a concepção da formação de professores relativo ao uso pedagógico das tecnologias digitais no curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Ceará (UFC), mediante a percepção do professor e do aluno. Como apoio para o desvelamento do objetivo geral, foram elaborados três objetivos específicos que detalharam os propósitos levantados na formulação da pesquisa. O primeiro objetivo específico tratou de examinar o projeto pedagógico do curso de Pedagogia da UFC, a fim de identificar as concepções que norteiam a formação do licenciando em pedagogia e o uso pedagógico das TDIC; o segundo comparou as percepções dos discentes e docentes sobre o contexto de ensino e aprendizagem no uso das TDIC no curso de Pedagogia da UFC e o terceiro objetivo específico averiguou a prática dos docentes a favorecer o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a formação de professores capazes de usar as TDIC na sua prática pedagógica. Buscou-se referência teórica em autores que discutem as seguintes temáticas que corporificam o estudo: formação de professores - teve-se apoiou nos estudos de Veiga (1989), Tanuri (2000), Silva (2003), Saviani (2005, 2008, 2009) e Monteiro (2011); para a compreensão histórica do curso de Pedagogia a colaboração veio de Brzezinski (1996), Silva (2003), Arantes (2006) e Vieira (2008); para o ensino superior os autores consultados foram Anastasiou (1998), Mosetto (1998), Penteado (1998), Amaral (2009), Vieira (2009), Veiga (2012) e D’Ávila e Veiga (2013); para uso do computador de forma pedagógica, Valente (1993, 1999), Almeida (2000, 2004), Almeida (2005), Rivero (2004), e Gabriel (2013); para o tema competência e habilidades, vêm os estudos de Perrenoud (1999, 2000, 2002), Antunes (2001), Zabala e Arnau (2010) e Feijão e Justa (2013). A pesquisa caracterizou-se como de natureza qualitativa, a qual se utilizou de dados qualitativos para sua explanação; da documentação indireta, pois se usou das pesquisas bibliográfica e documental. A técnica de coleta de dados ocorreu mediante da aplicação de um questionário com questões de caracterização do respondente e um conjunto de itens medidos na escala de Likert junto ao professor e ao aluno, a fim de coletar suas percepções acerca dos seguintes pontos: o trabalho docente na formação discente no desenvolvimento de habilidades para o uso das TDIC, o desenvolvimento de habilidades na formação discente para o uso das tecnologias digitais no curso de Pedagogia da UFC no contexto de ensino e aprendizagem de sua formação inicial. Os dados foram analisados e interpretados mediante a técnica de Estatística Descritiva (análise fatorial), utilizando o programa de computador Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Foi constatado no estudo que professores e alunos discordam de muitos pontos com relação ao processo formativo do futuro docente para a Educação Básica. O único ponto de concordância plena foi o que se refere à importância de o futuro professor adquirir habilidades necessárias para trabalhar com as TDIC na Educação. Os principais resultados foram fragilidades da formação do futuro professor para o uso pedagógico das TDIC; a não configuração do trabalho docente com o uso das TDIC; as tecnologias digitais livres ainda não constam na prática docente; a ausência de articulações com as escolas públicas de ensino básico para o uso pedagógico das TDIC; a falta de um processo avaliativo do aluno com relação ao uso das TDIC e o consenso entre professores e alunos da importância que se deve dar ao trabalho orientado para o uso pedagógico das TDIC.

YOUNG, Regina Santos. Inserção das Interfaces Digitais Interativas (IDI) no ensino presencial superior: práticas educativas e formação docente no curso de pedagogia da UERN. 2014. 204f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-07-27T15:12:20Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_rsyoung.pdf: 3299112 bytes, checksum: e67576623b583eb10e4c660d1576b19a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-07-27T17:03:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_rsyoung.pdf: 3299112 bytes, checksum: e67576623b583eb10e4c660d1576b19a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T17:03:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_rsyoung.pdf: 3299112 bytes, checksum: e67576623b583eb10e4c660d1576b19a (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa analisou o modo como as Interfaces Digitais Interativas (IDI) foram incorporadas às práticas educativas presenciais e à formação docente no curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). As IDI são compreendidas como aplicativos que permitem a interação usuário-computador disponíveis em dispositivos (móveis ou estáticos), proporcionando a realização de ações e atividades em rede (coletivo) ou individuais (pessoal) para diversos fins (trabalho, lazer, estudo etc.) e necessidades dos usuários, advindas com o desenvolvimento da telemática. O objetivo geral desta pesquisa foi promover a inserção de Interfaces Digitais Interativas (IDI) e a apropriação do conhecimento digital às práticas educativas no curso Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Este objetivo norteou a natureza da pesquisa de cunho qualitativo, em que se buscou alcançar questões subjetivas durante seu percurso, referentes às práticas educativas e de formação docente. O contato direto e a imersão no campo empírico de investigação, que ocorreu no campus central da Faculdade de Educação da UERN, durante todo o período da pesquisa, permitiu o desenvolvimento e a sistematização de coleta dos dados por meio de variados instrumentos (pesquisa documental; observação participante com registro em diário de campo; as mensagens de e-mails trocadas e arquivadas e as entrevistas semiestruturas) que foram desenvolvidos em momentos específicos do percurso de pesquisa iniciado em agosto de 2012 e finalizado em maio de 2013. Os resultados apontaram para o fortalecimento dos processos formativos em relação às interfaces digitais interativas nas práticas educativas das professoras colaboradoras, articulando-as aos seus saberes de formação, iniciando um processo de formulação de um conhecimento digital que ainda precisa ser fortalecido e ressignificado de acordo com o contexto e os constantes avanços das IDI. As potencialidades e limitações das interfaces digitais interativas foram experimentadas pelas professoras colaboradoras em processo de elaboração teórico-prático no exercício do trabalho docente, valorizando os saberes que foram constituídos na prática educativa em articulação com os saberes de formação, a vivência, que envolveu planejamento, execução e contextualização de usos das IDI nas disciplinas de Didática, Alfabetização e Letramento, Laboratório de Monografia e Estágio Supervisionado III. Nessas disciplinas, foram desenvolvidas atividades pedagógicas com a inserção das interfaces que resultaram nos seguintes usos: fórum de discussão para debates de temática-chave das disciplinas; diário virtual para registro das produções textuais/reflexões dos alunos; biblioteca para disponibilização de materiais 18 multimodais; envio de tarefas em portfólios individuais. De acordo com as professoras colaboradoras, essas atividades pedagógicas contribuíram com a aproximação entre professor- aluno, favorecendo a mediação do professor; melhoraram a comunicação; dinamizaram as aulas com a inserção de materiais multimodais; fortaleceram a autoria e produção textual do aluno. Além disso, os usos das interfaces digitais interativas nas disciplinas do curso de Pedagogia abriram uma discussão sobre currículo e tecnologias digitais, o que está em efervescente debate nas instituições de ensino superior (IES), no âmbito nacional e internacional, e que estava ausente das discussões locais, exigindo outras perspectivas e reorientação das práticas de ensinar e aprender na sociedade em rede. / Esta investigación analizó como las Interfaces Digitales Interactivas (IDI) se incorporaron en las prácticas educativas presenciales y en la formación docente en el curso de Pedagogía de la Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Las IDI son entendidas como aplicativos que permiten la interacción entre usuario-ordenador disponibles en dispositivos (móviles o estáticos) que proporcionan la realización de acciones y actividades en red (colectivo) o individuales (personal) para diversos fines (trabajo, ocio, estudio, etc.) y necesidades de los usuarios que surjan con el desarrollo de la telemática. El objetivo general de esta investigación fue promover la inclusión de las Interfaces Digitales Interactivas (IDI) y la apropiación del conocimiento digital para las prácticas educativas en el Curso de Pedagogía de la Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Este objetivo guió la naturaleza de la investigación de cuño cualitativo, en el cual se trató de alcanzar cuestiones subjetivas referentes a las prácticas educativas y de formación de profesorado. Por lo tanto, las construcciones, el compromiso, las ideas y significados atribuidos por las profesoras participantes en relación a las acciones y actividades de investigación fueron esenciales para el encaminamiento y los resultados de la investigación. El contacto directo y la inmersión en el campo empírico de la investigación que tuvo lugar en el campus central de la Faculdade de Educação da UERN, durante todo el periodo de la investigación, permitió el desarrollo y la sistematización del proceso de recogida de datos a través de diferentes instrumentos (investigación documental; observación participante con registro en diario de campo; los mensajes de e-mails intercambiados y archivados y las entrevistas semiestructuradas) que se desarrollaron en momentos específicos del transcurso de la investigación iniciada en agosto de 2012 y finalizada en mayo de 2013. Los resultados obtenidos señalan hacia el fortalecimiento de los procesos formativos en relación a las interfaces digitales interactivas en las prácticas educativas de las profesoras colaboradoras, incorporándolas a sus conocimientos de formación, iniciando un proceso de construcción de un conocimiento digital que todavía necesita ser fortalecido y resignificado de acuerdo con el contexto y los constantes avances de las IDI. El potencial y las limitaciones de las interfaces digitales interactivas fueron probadas por las profesoras colaboradoras en un proceso de construcción teórico-práctico dentro de la práctica docente, dando valor al saber que se construyó en la práctica educativa en conjunción con los conocimientos de la formación, la experiencia compartida durante la planificación, ejecución y contextualización del uso de las IDI en las materias de Didática, Alfabetização e letramento, Laboratório de Monografia e Estágio Supervisionado III. En estas materias se 20 desarrollaron actividades pedagógicas con la inclusión de las interfaces dando lugar a los siguientes usos: Foro de debate para la discusión de temas clave; diario virtual para grabar las producciones textuales / reflexiones de los estudiantes; biblioteca con disponibilidad de materiales multimodales; el envío de tareas en carpetas individuales. Según las profesoras colaboradoras, dichas actividades pedagógicas han contribuido al acercamiento entre profesor-alumno, favoreciendo la mediación del profesor; mejora de la comunicación; dinamización de las clases con la inclusión de materiales multimodales; fortaleció laautoríay la construccióndel alumno. Por otra parte, los usos de las interfaces digitales interactivas en las materias del curso de Pedagogía abrieron una discusión sobre currículoy tecnologías digitales que se debate efervescente en Instituciones de Educación Superior (IES) en el ámbito nacional e internacional, y que estuvo ausente en las discusiones locales siendo requerido una nueva visión y reorientación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la sociedad red.

CELEDÔNIO, Danilo Barroso. A cultura da produção científica e os efeitos da avaliação Capes em um Programa de Pós-Graduação em Educação. 2015. 137f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-09-02T14:18:36Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_dbceledonio.pdf: 745473 bytes, checksum: 60215fc2b6389a826e94c3bb8d5166fd (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-09-02T14:21:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_dbceledonio.pdf: 745473 bytes, checksum: 60215fc2b6389a826e94c3bb8d5166fd (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-02T14:21:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_dbceledonio.pdf: 745473 bytes, checksum: 60215fc2b6389a826e94c3bb8d5166fd (MD5) Previous issue date: 2015 / The present work analyzes the scientific production of a graduztion program in education of northeastern Brazil. The objective of this work built though participant observation, statistical data collection and literature review, is to establish relations between the institutional context where this scientific production and its results. One of its main hypothesis is that the culture of the graduate program in study, that built locally depending on the correlation of forces between individual and local groups, interferes in the scientific production of its participants, teachers and students, more than the General guidelines of the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), agency that controls the system of postgraduate education program in the country. It was chosen a postgraduate as locus of research for, from observation, we can come up with hypothesis abou bibliographical production and culture established in some educational contexts. As theoricalsupportwe will use the formation of the scientific field, present in socio-anthropology of Pierre Bordieu (1989; 2013), the formation of this field in Brazil, through Schartzman (2008) and Durham (1998; 2005) and the scientific making, by BernadeteBeserra (2014). / O presente trabalho analisa a produção científica de um programa de pós-graduação em Educação do nordeste do Brasil. O objetivo do trabalho, construído mediante observação participante, levantamento de dados estatísticos e revisão bibliográfica, é estabelecer relações entre o contexto institucional onde se desenvolve essa produção científica e os seus resultados. Uma das suas principais hipóteses é que a cultura do programa de pós-graduação em estudo, aquela construída localmente em função da correlação de força entre indivíduos e grupos locais, interfere sobre a produção científica dos seus participantes, professores e alunos, mais do que as diretrizes gerais da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), agência que controla o sistema de Pós-Graduação no país. Foi escolhido um programa de pósgraduação como lócus da pesquisa para, a partir da observação, conseguirmos chegar a hipóteses sobre a produção bibliográfica e a cultura que se estabelece em determinados contextos educacionais. Como suporte teórico utilizaremos a formação do campo científico, presente na sócio-antropologia de Pierre Bourdieu (1989; 2013), a formação desse campo no Brasil, através de Schwartzman (2008) e Durham (1998; 2005) e o fazer científico na periferia, de Bernadete Beserra (2014).

FEITOSA, Raphael Alves. Formação de professores de ciências biológicas na UFC: um estudo de caso a partir do estágio supervisionado. 2010. 165f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-12T15:04:23Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-18T13:02:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-18T13:02:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) Previous issue date: 2010 / We wrote about the teacher’s education at Universidade Federal do Ceará, Biological Science. We researched the curriculum of the curse, and found the disciplines called Instrumentalization to the Study/Teaching of Science, who works which inter-discipline, and so the Supervision stage. We make some observations on the classroom, and we found some activities, whose we called by “education psycologyed”. In this case, the focus is the person, not the social aspects. Then, the majority of the students think about the curriculum like some discipline together. So, this is a technical vision of the education. We defend that is important to develop a teacher education based in a Reflexive-Engaged work, with a possibility to change the school and the society as well. / Relata alguns aspectos da formação docente no curso de Ciências Biológicas, modalidade de Licenciatura, da Universidade Federal do Ceará. Investigamos a atual organização curricular do curso. Destacamos as disciplinas de Instrumentalização para o Estudo/Ensino de Ciências, as quais possuem como característica a interdisciplinaridade, bem como as disciplinas de estágio supervisionado. Nestas últimas, fizemos observações das aulas e podemos perceber que predominaram nas aulas da disciplina o que denominados de ações da vertente “psicologizante” da educação, com base psicológica, onde o foco é no uso das diversas técnicas individuais. Ainda, compreendemos que os momentos de socialização entre os estagiários da disciplina sobre as atividades desenvolvidas no estágio supervisionado foram encarados como uma terapia de grupo, ou seja, um momento de diálogo sobre os conflitos que marcam as primeiras experiências na profissão docente. A maioria dos estagiários percebe o currículo do seu curso como sendo um conjunto de disciplinas, e essas dentro de uma perspectiva educacional técnica e aplicacionista. Com base nos dados obtidos, percebemos que o currículo em ação é efetivado pelo corpo docente, que reelabora/reconstrói a proposta curricular formal, e defendemos a reflexão no estágio não pode ser restrita ao plano da individualidade, pelo contrário, as práticas curriculares dos professores formadores devem primar pela reflexão coletiva de todos dos atores sociais envolvidos com a escola, bem como necessitaria levar em consideração os aspectos sócio-culturais mais amplos da sociedade a qual pertence à escola, primando pelo engajamento com a transformação dessa sociedade. Para alimentar essa possibilidade chamamos de professor Profissional Reflexo-Engajado, aquele voltado à escola e à sociedade.

BARROSO, Maria Cleide da Silva. O ideário construtivista e a formação do pedagogo: uma análise na perspectiva da crítica marxista. 2009. 151f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-30T15:09:03Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_MCSBarroso.pdf: 723459 bytes, checksum: 99a92689f1410a139f1e8a70311dfab6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-01T14:59:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_MCSBarroso.pdf: 723459 bytes, checksum: 99a92689f1410a139f1e8a70311dfab6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-01T14:59:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_MCSBarroso.pdf: 723459 bytes, checksum: 99a92689f1410a139f1e8a70311dfab6 (MD5) Previous issue date: 2009 / In the beginning of the years 1990 of the XXth Century, we watched a strong speech, in the national and international scopes, about the necessity of public education improvement. This way, the decade which precedes the century changing had been instituted as the “Education Decade”; place in which congresses, forums and meetings have happened. These events have resulted in declarations, recommendations, aims and plans of actions established by the international organisms, mainly by the World Bank. According to this situation, the constructivism emerges as dominant Pedagogy, to be assumed by the orientating guidelines of the teaching formation process, demanding, by this time, an educational proposal – the constructivist – that could understand the intelligence as an adaptative process, essential condition for the capital’s (re)production process. In face of this context, our research assumes as objective to analyze, by the Marxist criticism, the relation that exists between the constructivist ideary and the main guidelines of the politics of educators formation, specifically the teachers’ one, investigating the determinations which are imposed to the teaching praxis. In this direction, based on the marxian perspective, we search the discovering and the critic appropriation of the elements that show us the real meaning of constructivism in the teachers formation course, analyzing the relations between constructivism and contemporary teaching formation, particularly, of the teachers formation course. According to this theoretical perspective, we developed a theoretical-bibliographical and documental investigation about the teachers formation directed, particularly, to the Pedagogy Courses, in the face of the current educational paradigms, hanging the constructivism and the reach of this perspective in the teachers’ formation process. Towards this, we took care, first of all, about making a theoretical revision of the labor centrality, emphasizing its relation with the other social complexes, specially the education. Having done this study, we analyzed the piagetian basis of constructivism, retaking, moreover, an analysis of the theoretical presupposed of constructivism in Piaget, basing ourselves in authors who guide themselves by the marxian perspective. Concerning to the particularity of the teachers formation and its relation with the constructivist ideary, we initially sketched a brief retrospective of the Pedagogy Course, advancing, thorough this way, to the analysis of the DCNs - National Curricular Guidelines for the Pedagogy Course (2006) and its theoretical-practical entwining with the constructivist ideary. For the ending, we emphasize the great power of seduction practiced by the constructivist ideary and the consequences of this adhesion in the sphere of the teachers’ formation, particularly, and of the teaching practice, in general, deepening, this way, the alienating character of the politics of teaching formation, in face of the fact that this theoretical model has emerged as a strongly current practice in the education. / No inicio dos anos 1990 do século XX, presenciamos um forte discurso no âmbito nacional e internacional da necessidade de melhoria da educação pública, sendo, a formação de professores, um dos eixos norteadores dessa perspectiva. Desse modo, a década que antecede a virada do século fora instituída como a ‘Década da Educação’, espaço de acontecimentos de congressos, fóruns e encontros sobre educação que resultaram em declarações, recomendações, metas e planos de ações estabelecidas pelos organismos internacionais, sobretudo o Banco Mundial. Nesse quadro, o construtivismo desponta como pedagogia dominante, a ser assumida pelas diretrizes orientadoras do processo de formação docente, exigindo, por esse turno, uma proposta educacional – a construtivista – que compreendesse a inteligência como um processo adaptativo, condição absolutamente indispensável para o processo de (re)produção do capital. Diante desse contexto, nossa pesquisa assume como objetivo analisar, à luz da crítica marxista, a relação existente entre o ideário construtivista e as principais diretrizes das políticas de formação do educador, especificamente, a do pedagogo, investigando as determinações impostas à práxis docente. Nessa direção, com base na perspectiva marxiana, buscamos o desvelamento e a apropriação crítica dos elementos que nos apontam o real significado do construtivismo no curso de formação de professores, analisando as relações entre construtivismo e a formação docente contemporânea, particularmente, do curso de formação do pedagogo. Consoante com este referencial teórico, desenvolvemos uma investigação de cunho teórico-bibliográfico e documental sobre a formação de professores encaminhada, particularmente, aos Cursos de Pedagogia, frente aos paradigmas atuais da educação, enfocando o construtivismo e o alcance deste referencial no processo de formação do Pedagogo. Para tanto, cuidamos primeiramente de realizar uma revisão teórica acerca da centralidade do trabalho, enfocando a relação deste com os outros complexos sociais, especialmente, a educação. De posse desse estudo passamos a analisar as bases piagetianas do construtivismo, retomando, ademais, uma análise dos pressupostos teóricos do construtivismo em Piaget, apoiados em teóricos afinados com a perspectiva marxiana. No que se refere à particularidade da formação do pedagogo e a sua relação com o ideário construtivista, tratamos inicialmente de esboçar uma breve retrospectiva da história do curso de pedagogia, avançando, por essa via, para análise das DCNs-Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (2006) e seu entrelaçamento teórico-prático com o ideário construtivista. Por fim, destacamos o profundo poder de sedução exercido pelo ideário construtivista e as conseqüências dessa adesão no campo da formação do pedagogo, em particular, e da prática docente, em geral, aprofundando, desse modo, o caráter alienador das políticas de formação de professores, já que esse modelo teórico tem despontado como um forte modismo na educação.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-08T11:25:36Z No. of bitstreams: 1 Eduardo Alberto da Silva.pdf: 821990 bytes, checksum: a1e5ed65863a649de4b457c0be0a4823 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T11:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Alberto da Silva.pdf: 821990 bytes, checksum: a1e5ed65863a649de4b457c0be0a4823 (MD5) Previous issue date: 2018-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The general objective of this qualitative research was to analyze the working conditions of beginning collaborative professors of public universities in Paraná State at their early careers and the possible implications in the construction of their professionality and professionalization. Thus, the thesis defended is that working conditions can affect the construction of both professionality and professionalization of those professors. The theoretical basis of the research was based on authors who debate the condition and precariousness of teaching work; professionality and professionalization; the challenges of the work of those beginning professors in higher education. The methodological trajectory consisted of a survey on the number of temporary beginning professors at all the seven state universities in Paraná. As for the data collection procedure, we chose semi-structured interviews, whose results were analyzed by means of Prose Analysis and in light of the theoretical framework that backed those debates. The subjects of the research were four beginning collaborative professors of two higher education institutions in Paraná State, chosen by the criterion of time of implantation and operation of those institutions: one more recent and another one selected for being one of the oldest public universities in that State. The axis of analysis were as follows: a) working conditions of professors; b) convergent approaches to professionality; c) convergent approaches to professionalization; d) perception of oneself as a beginning higher education teacher; e) reflexes of the interview on the interviewees themselves. The results of the study allowed us to consider that the precariousness of the teaching work is manifested, among other factors, in the increase of temporary contracts in public universities in Paraná; in the condition denied to those teachers regarding the possibility of authorship in research projects as well as in participation in training courses; in the constant participation in contests due to validity periods and the consequent alternation of institutions and college subjects. It became increasingly evident that professors consider their permanence as collaborative professors as a provisional situation, reason why it is inferred that they do not have a greater critical reflection on that problem. Thus, the initial hypothesis is that working conditions can affect the professionality and professionalization of professors, especially considering the obscure purposes of the policies directed to the teaching career and having direct effects on the downtrodden professional trajectories of professors governed by temporary contracts / O objetivo geral desta pesquisa, cuja abordagem foi qualitativa, consistiu em analisar a condição de trabalho do professor colaborador iniciante de universidades públicas do estado do Paraná e as possíveis implicações na constituição de sua profissionalidade e da sua profissionalização. Assim, a tese aqui defendida é que a condição de trabalho pode afetar a constituição da profissionalidade e a profissionalização do professor. A ênfase em nosso estudo é dada ao professor colaborador iniciante do ensino superior, em instituições públicas do estado do Paraná. A fundamentação teórica da pesquisa encontra-se firmada em autores que discutem a condição do trabalho docente; a precarização do trabalho docente; a profissionalidade; a profissionalização, o professor iniciante no ensino superior e a situação do professor colaborador nas universidades públicas paranaenses. A metodologia adotada partiu de um levantamento inicial do número de professores temporários iniciantes na carreira junto a sete universidades estaduais paranaenses. Quanto aos procedimentos de coleta de dados, optou-se pela realização de entrevistas seguindo um roteiro semiestruturado, cujos resultados foram analisados pela análise de prosa, proposta por André (1983), e à luz do referencial teórico que sustenta as discussões. A amostra desta pesquisa constou, assim, de quatro professores colaboradores iniciantes de duas instituições de ensino superior do estado do Paraná O principal critério utilizado para a seleção dos professores entrevistados foi a data de implantação das instituições, tendo sido selecionada duas, uma mais recente e outra selecionada por ser uma das mais antigas universidades públicas paranaenses. Considerou-se que a abordagem com professores iniciantes contratados como colaboradores em uma universidade mais antiga e em uma mais recente poderia ser importante para a compreensão do objeto em questão. Após a transcrição, leitura e análise das respostas obtidas nas entrevistas, procuramos fragmentos de falas relevantes para a análise que pretendíamos realizar, com ênfase para os assuntos trazidos por eles nas entrevistas, que se aproximavam ou se distanciavam da tese aqui defendida, acerca das condições de trabalho docente do professor colaborador do ensino superior do estado do Paraná. Como resultado das reflexões trazidas pela leitura dos resultados das entrevistas, elegemos os seguintes eixos de análise: a) condições de trabalho docente; b) abordagens convergentes para a profissionalidade; c) abordagens convergentes para a profissionalização; d) percepção de si mesmo como professor iniciante do ensino superior; e) reflexos da pesquisa para os entrevistados. A análise de prosa foi realizada a partir de cada um dos eixos, buscando sempre o respaldo do embasamento de autores provenientes de nossa pesquisa teórica, em especial dos estudos correlatos. Os resultados de nosso estudo levam-nos a considerar que a precarização do trabalho docente manifesta-se, dentre outros fatores, no aumento de contratos temporários em universidades públicas paranaenses, na condição diferenciada desses docentes com relação a possibilidade de pesquisas e participação em cursos de formação, na troca de instituições e disciplinas constantes, entre outras, o que pode conduzir a lacunas na construção da profissionalidade docente e na profissionalização desse docente. Evidenciamos em nossa análise a transitoriedade da condição de professores colaboradores, diante da preocupação em se tornar efetivo, manifestada por todos os entrevistados. Deste modo, observamos de maneira recorrente que os docentes consideram sua permanência como professores colaboradores como uma situação provisória, razão pela qual inferimos não haver, por parte deles, uma reflexão maior sobre esta problemática. Assim, retomamos nossa tese inicial, em que pressupomos que a condição de trabalho pode afetar a profissionalidade e a profissionalização do professor. Julgamos ter elementos suficientes para confirmar esta ideia, sobretudo quando percebemos que a condição de trabalho docente se constrói, em grande parte, a partir da ideia de mudança e o professor iniciante precisa se firmar, na profissão, sobre fios tênues que vão se tecendo sobre as inconstantes demandas de sua profissão. Conforme já anunciamos, isto pode interferir na constituição da profissionalidade docente, sobretudo se considerarmos os obscuros propósitos das políticas voltadas à carreira docente, assim como as etapas da caminhada profissional dos professores regidos pelos contratos temporários

LACERDA, Cecília Rosa. A experiência no exercício da profissão e a relação com o saber ensinar: estudo com professores dos cursos de bacharelado no ensino superior. 2011. 249f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2011. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-07T17:26:04Z No. of bitstreams: 1 2011-TESE-CRLACERDA.pdf: 1364662 bytes, checksum: 66031a7c508ceb96a299e74c685bc6f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-07T17:33:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011-TESE-CRLACERDA.pdf: 1364662 bytes, checksum: 66031a7c508ceb96a299e74c685bc6f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-07T17:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011-TESE-CRLACERDA.pdf: 1364662 bytes, checksum: 66031a7c508ceb96a299e74c685bc6f4 (MD5) Previous issue date: 2011 / Esta tese resulta de uma pesquisa que teve por objeto a experiência do exercício da profissão e o saber ensinar, um estudo com professores dos cursos de bacharelado. O objetivo foi compreender como os professores do ensino superior sem formação pedagógica formal e com experiências concomitantes em atividades profissionais específicas elaboram sua competência para o trabalho docente em cursos de bacharelado por ocasião de sua prática. E os objetivos específicos foram: caracterizar as concepções pedagógicas e as práticas dos professores, identificando os elementos da ação situada que contribuem para interferir nas suas deliberações em sala de aula; identificar a relação entre a formação específica e sua prática em sala de aula; mapear como sucede a integração entre a atuação em sua atividade profissional específica e a profissão da docência; analisar as práticas dos professores, diagnosticando como se define e se faz a competência docente e examinar os saberes da experiência, elaborando, de forma colaborativa, os princípios de uma competência da docência universitária. Para responder à questão de pesquisa, a investigação trabalhou no âmbito teórico, as categorias trabalho docente, profissionalidade, epistemologia da prática e competência docente. Os sujeitos da pesquisa foram dez professores bacharéis que exercem concomitamente a profissão de sua formação específica nos cursos de Administração, Ciências Contábeis, Comunicação e Sistema de informação de uma instituição superior privada. A investigação baseou-se na abordagem qualitativa com referencial teórico-metodológico da pesquisa colaborativa, caracterizando pela socialização dos saberes elaborados no percurso da pesquisa, dando o enfoque formativo e investigativo, simultaneamente. O trabalho de campo teve a duração de um ano e meio, incluindo momento de imersão, por meio de entrevistas, debates, orientações, reflexões e estudos de casos de ensino, cuja análise foi realizada. Para a análise, apreciou-se a importância das enunciações coletivas elaboradas no percurso da investigação, bem como os significados tecidos pelos professores colaboradores, estabelecendo questões, relações e identificação dos elementos apresentados no conteúdo, articulando com os aportes teóricos. Os resultados reafirmam a tese de que os saberes construídos no exercício da profissão podem ser articulados aos saberes necessários à docência no ensino superior. É preciso repensar a docência, valorizando os saberes elaborados na prática da profissão da área específica com os saberes experienciais do trabalho docente articulados aos conhecimentos teóricos da aprendizagem. As diversas formas de ensinar traduzem e perpassam a experiência profissional da área de atuação especifica. O impacto da pesquisa na prática do professor foi manifestado por significativas mudanças, ainda tímidas, mas significativas, percebidas ao longo da investigação. A convivência com o grupo pela abordagem da pesquisa colaborativa despertou provocações de ordem epistemológica, manifestadas pela compreensão da docência como profissão; a percepção da importância da cultura colaborativa entre os professores; a prática de abertura para intervenções entre os pares; a apropriação das exigências inerentes à profissão docente; o entendimento da contribuição da profissão da área específica para os saberes da docência, despertado para a importância da articulação das profissões e o investimento na disponibilização de tempo para a docência.

AMARAL, Maria Gerlaine Belchior. A política de socialização da produção científica do Programa de Pós-graduação em Educação da UFC no período de 1997 a 2011. 2012. 203f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-10T13:18:11Z No. of bitstreams: 1 2012-TESE-MGBAMARAL.pdf: 627696 bytes, checksum: 3a022e2f0076736518d071812add1b79 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-10T16:42:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-TESE-MGBAMARAL.pdf: 627696 bytes, checksum: 3a022e2f0076736518d071812add1b79 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-10T16:42:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-TESE-MGBAMARAL.pdf: 627696 bytes, checksum: 3a022e2f0076736518d071812add1b79 (MD5) Previous issue date: 2012 / The essence of this investigation is the socialization of the findings of the research carried by the graduate school in pedagogic field. Despite the scientific and technological advances that we see nowadays, the knowledge produced by the university continues restricted to more privileged circles of our society. Realizing this issue took us to put this investigation into practice. Ultimately, it has the goal to analyze the policies of socialization of scientific production, concerning its applicability to public schools, of the UFC Graduate Program in Education, from 1997 to 2011. This thesis asked if the researches developed by the Program were being socialized among active teachers of basic education. The paper is characterized as a case study, its locus being the university itself and the Program previously mentioned. The data obtained here derived from internal documents, the other data, the one concerned with the policies of socialization, were collected through the use of semi-structured interviews. Nine subjects participated, including four, current and former, Program coordinators and other five coordinators of research lines. The analysis was based on the principles of qualitative approach. Initially, a bibliographical research was conducted, making use of three different sources, as follows: dissertations and thesis defended throughout the Program, books and articles directly related to the theme and web search. This study allowed us to conclude that the UFC Graduate Program in Education carried out researches that bring contributions to the public school. As to the policies of socialization of scientific production, it is perceived that it meets its target audience within the walls of academia. However its reach towards public school teachers needs to be reconsidered. Solid actions are required in order that the knowledge derived from academic research can reach the public school. / O fulcro desta investigação é a socialização dos achados da pesquisa realizada pela pósgraduação no campo da educação. Malgrado os avanços científicos e tecnológicos alcançados nos tempos hodiernos, os saberes produzidos pela universidade continuam restritos, via de regra, à segmentos privilegiados da população. A percepção desse problema levou a que realizasse esta investigação, que teve por objetivo analisar a política de socialização da produção científica, para com a escola pública, do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFC, no período de 1997 a 2011. Esta tese interrogou se as pesquisas desenvolvidas por esse Programa são socializadas junto aos professores da Educação Básica que atuam na escola pública. A investigação caracterizou-se como estudo de caso, que teve como locus a UFC – Programa anteriormente mencionado. Para obtenção de dados acerca deste, foram consultados documentos internos, e, para se obter informações acerca da política de socialização da produção científica, utilizou-se a entrevista como instrumento de coleta de dados. As que se aplicou foram do tipo semiestruturada. Nove sujeitos participaram desta pesquisa, dentre eles quatro coordenadores e ex-coordenadores do Programa e cinco coordenadoras de linha de pesquisa. A análise de dados pautou-se pelos princípios da abordagem qualitativa. Para fundamentar essa análise, realizou-se inicialmente uma procura bibliográfica utilizando-se de três diferentes fontes, a saber: teses e dissertações defendidas no Programa (1997-2011), livros e artigos de autores que abordam a temática em apreço e a consulta a WEB. O estudo realizado permitiu concluir que o Programa de Pós-Graduação em Educação da UFC, no período que compreende os anos de 1997 a 2011, realizou pesquisas que trazem contribuições à escola pública. Quanto à política de socialização da produção científica efetivada, identificamos o fato de que esta alcança o público-alvo da academia, entretanto, a política de socialização da produção científica do Programa, para com os professores da escola pública, precisa ser institucionalmente repensada: necessita implementar ações concretas que façam chegar aos professores da escola pública os conhecimentos oriundos da pesquisa educacional que desenvolve.